“不动”是假“动”是真 静观独思扬美名-四上《王戎不取道旁李》教学实录及评析

1、“不动是“”真 静观思美 名上王不道李教实 及评析作者：彭才华 张学伟来源：小学教学设计（语文） 2020 第 期彭才华张学伟【教学流程】一、谈话导入，习文言文师：（板书：诸同学们认识这个吗？生：诸。师：能组个词吗生：姓诸，诸侯诸位。师：老师用“诸”说一句话。诸，鄙人初来乍到，请多多关照！能听懂吗？生：能听懂。师：结合我们三级学习过的知识老师刚才说的是生：文言。师：用文言写成文章叫生：文言文。师：（板书：文文）我们以往学哪些文言文？生：司马光守株待兔。师：说起文言文有本书非常有名那便是世说新语。（出示相关介绍：世说新语 中有许多小故事历经千年，依然活动人。它是我国最早的一部文言志人小说集。）今

2、天， 我们要了解的这故事主人公是谁？生：王戎。师：（指名）请“王戎”写在黑上。同学们请留意他是否写正确了，还要注意笔顺。 （生写，学生观再书空。师补写题“不取道旁李”，学生齐读课题。）【评析：板书生“诸”，再组词并以“诸位”一词用文言的方式问候学生，继而复习 相关旧知并揭示题。开课的短短分钟时间里，字词教学、文言知识、课题引入等等蕴含其 间，且衔接紧密过渡无痕。妙哉】二、有扶有放，通文言文师：一千多年前文章，你们会读？生：会读。师：自己认为会还不够，老师建大家同桌之间互相检查检查，一个读，一个听，看看 是不是真会读。（生同桌合作，查朗读）【评析：“一千年前的文章”，怕学生畏难。因此，同桌先检查

3、，既高效地促进了每 个学生进步，又免了学生因读得好而有挫败感。】（指名三个同学读，相机正音。读。）师：同学们都读很不错。不过，师刚才说了，这篇文章离现在有一千多年了，我们得 读出那种古色古的味道。（出示文及停顿线）（师领生读，很韵味。指名读，乐齐读。）【评析：完成了读正音之后，教着力带读，看上去朴素甚至笨拙，但扎实有效。课堂 现场，学生的朗进步明显。】三、猜猜读读，懂文言文师：读了这么多，你们理解这篇章了吗？生：理解了。师：好！老师就查两个词，如果两个词能理解，大致也就没什么问题了。“尝”怎么 理解？生：“尝”就是曾经”的意思。师：何以知晓？生：这里有注释师：真好！学习言文，我们已经了经验，一

4、定要善于利用课本上的资源，例如注释。 请大家拿起笔来把这个注释圈起。师：老师要再问你，“尝”在现一般指什么？生：“尝”就是尝。师：你用这个意来说一句话。生：妈妈做了一菜，我去尝了尝哇，真好吃！师：对的，小馋！同学们，同一“尝”字，随着时代的变迁，它的常用意义悄悄发生 了变化。这便是们祖国文字的特。这种现象，叫“古今异义”。（板书：古今异义）那么 “竞走”这个词么意思？生：争着跑过去师：看来，你已养成留意注释的惯了。这里哪个字表示“跑过去”啊？生：“走”。师：哦！那时候以用“走”来表跑，对吗？这样的例子，以前我们见过吗？提醒一下 大家，三年级一文言文里曾经学。生：对了！守待免里有“兔触株，折颈而

5、死”。师：是啊！“兔”就是兔子跑得快！这样的例子还有，例如，“篱落疏疏一径深，树 头花落未成阴”生：“儿童急走黄蝶，飞入菜花处寻。”这里的“走”就是跑！师：真不错！在个时候，“走”是跑，“竞走”是争着跑过去的意思。那么现在呢？ 生：就是一种运。师：是啊。不管“尝”，还是“走”，在不同时代都代表不同的意思。【评析：一篇文文，可教的知识然不少。这一课，彭老师选择了“古今异义”，非常 精当。教学进行方式则是选取了尝”与“竞走”为范例，让学生有了感性认知之后再学以 致用，实践迁移】师：学习文言文定要注意这种现。例如这三个词，能猜出它们的意思吗？（出示“游、 子、信”）生：我知道“游就是指游戏。师：是的

6、，在这文章中指游戏。我们现在说“游”，很多时候是在说生：（齐）游泳师：是的。那么个“子”呢？生：就是指李子师：这是李树的生：果实！师：不错。这个子”其实也可以一个米字旁，“籽”，就是植物的果实。而我们现在 说“子”便是生：儿子。生：我知道这个信”在课文中指的确”。师：是的，注释说了。而现在的信”呢？生：书信。有时能是说相信。师：真好！同学或者联系上下文或者通过注释，就慢慢猜出了很多难点字词的意思。 学习文言文，就敢于这样去猜想去推测。【评析：“好读，不求甚解。每会意，欣然忘食。”小学的文言文教学要让学生敢于 猜想，在猜想的程中品尝语言的道，在猜想的过程中接近文本的主旨，在猜想的过程中感 受学习

7、文言文的趣。】师：现在，同学可以试着说说全文章的意思了吗？（稍顿）请同桌之间尝试着说一说。（同桌练习，指说。指名分句试意思，全班朗读相应文句。指名说全文大意。）师：太精彩了！彩就在于你不但出了原文的基本意思，还能根据自己的理解做加工。师：是的，这就创意，这就叫灵。同学们，学习文言文，就是这么好玩。你们也模仿 着他的说法，再同桌说一说吧。（学生练习）师：看到同学们得热火朝天，我信大家都能说好了。现在请大家看屏幕，你们能根据 这个提示，结合才的理解，背一这篇文章吗？（课件中镂空部分词语）谁可以？（指名背 诵）师：难度再次升！（课件中镂空多）请女同学一起来！（女生背诵。课只留文题，文本退，全班背诵。

8、）【评析：“操千而后晓声，观千而后识器。”在学生记忆的黄金时期，在学生语言图 式建构的黄金时，“背下来”是习文言文的重要一环。为了让学生顺利达成背诵目标，彭 老师做了三件事一是在背诵之前行了形式多变的扎实的朗读，这是重要保证；二是先有理 解再背诵，即先学生说说文章大；第三则是通过几次镂空原文，一步步提升难度，让学生 在不断尝试中渐达成目标。】四、对比理解，王戎之智师：读了这么多，王戎给你留下样的印象？生：（自由应答聪明，有智慧。师：是的，英雄见略同。他的聪，最突出的表现就是生：所有的小伙都争着要去摘李，只有他一动不动。师：用文中的话就是生：诸儿竞走取，唯戎不动。师：（板书：诸竞走，王戎不动我也

9、认同这一句。不过，你们知道吗？文言文有一大 特点，那就是“墨如金”。但，里分明多了两个字。你看！（去掉“诸、唯二字：小儿走取之，戎不动）师：怎么样？生：这样好像看出王戎有那么聪。师：因为没有哪字？生：“唯”。师：是啊，只有戎一个人没动，有王戎才是最生：聪明的！师：没有对比就有生：伤害！师：是啊，这篇章就是用其他人表现来和王戎对比，衬托出王戎的聪明（板书：衬）。 其实，这样的写，我们以往也遇过。（出示司马光原文：群儿戏于，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮， 破之，水迸，儿活。）师：哪一句在对？生：（自由应答众皆弃去，光持击瓮师：是啊，所有都跑了，只有司光沉着冷静，以石击瓮。一对比，司马

10、光的机智就更 突出了。【评析：品味语的过程，就是加理解文本内容的过程。“诸儿竞走”与“王戎不动” 的对比，就是为突显王戎之智。一环节通过还原比较的策略，再辅以旧知司马光作印 证，学生很快能悟到对比的妙处】师：不过，同学，王戎真的没“”吗？（稍顿）我却偏偏认为只有王戎“动”了（擦 去板书“不动”，反而是诸儿“动”呢！（板书：动，不动）（生陷入沉思）生（恍然大悟）只有王戎动了脑，只有他仔细观察了。师：好一个仔细察，好一个动了筋！面对满树的李子，只有王戎静静地观察（板书： 静观），并且生：冷静、独立思考。师：真好！不盲，这叫独立地思。（板书：独思）老师想问问，王戎看到这满树的李 子，究竟想了些么？生

11、：王戎看到树的果子有那么多他想，树上有这么多李子，为什么人们不去摘了吃呢？ 那很有可能是因李子不好吃。师：你读懂了王。不过，你刚才说了一个重要的条件。老师问你，要是这李树不在道 边，比如长在果里，能这样推理？生：李树长在道旁边，本来每个都可去摘的，可是仍然有那么多果实，那就有问题了。师：就是这个重的“道边”！同是看到李树上有很多果子，但王戎与其他人的不同 （出示：王戎看道边李树多子枝；诸儿看李树多子折枝）生：王戎关注了道边”。师：是啊，思考题不仅要独立，要细致。同学们，正因为王戎用了眼睛静静观察，动 了脑子独立思考所以，他可以怎说这句话？（出示：“树在道边而多子，此必苦李。”）生：应该是胸有竹

12、地说。师：请你胸有成地说。（生胸有成竹地）师：你认为还可怎样说就怎么说（生说）师：同学们，请着你自己的理解。生：（齐）树在边而多子，此必李。【评析：思维发与提升，是语文心素养的重要组成部分。本环节引导学生在“动”与 “不动”之间进辩证思维，深入究王戎之智的根本原因。我们要“讲出学生感觉到又说不 出来，或者以为一望而知，其实一无所知的东西来”（孙绍振语），如此，语文学习才更 有深度，也更有趣。】五、尝试创作，文言之趣师：听到王戎这一说，有人去摘一尝，李子果然是苦的。那一刻，诸小儿又有怎样的 反应？他们都会些什么？或者，做些什么呢？展开想象，写一写。（出示：取之，信然诸小儿_：一小儿_，：_；小儿

13、曰：_；一小 儿_（生写作，师巡指导，再汇报）生：取之，然。诸小儿恍然悟。一小儿连声赞叹，曰：“戎，实在是神机妙算 啊！”一小儿曰“吾等实在甘拜风！”师：哈哈，不服行啊！生：取之，然。诸小儿大呼奇。一小儿赞不绝口；一小儿倒头便拜：“小人愿意 拜您为师！”（场笑声）师：爱徒，使不，使不得啊！（场笑声）【评析：小学的言文教学，最怕是让学生觉得它高不可攀，从此一见文言就战战兢兢， 避犹不及。顺着学情势，让学生试运用文言的形式进行模拟创作，不求规范，不事雕琢， 学生不亦乐乎。师：同学们，像们这样赞王戎的或者说受王戎启发的，还有很多人。你看！【出示诗句：道傍苦李犹垂实城外甘棠已布阴（唐）许浑知君先竭是甘井我愿得全如苦李（宋）苏轼又如道傍李，味不堪折。（）范成大吾辈幸味苦，得道旁李。（）刘基教师稍作解释，领学生依次朗读】师：（板书：扬名）到今天，这流传了一千多年的故事，这个 7 岁戎的智慧，已经 化作了一个人们悉的成语（出示：道边苦）生：（齐读）道苦李。师：这便是神奇智慧，这便是中的文化。（指板书