2021部编版小学语文六年级下册第四单元每课教学反思(附目录)

1、部编版小学语六年级册第四单元每课教学反思第四单10 古诗三首马诗石灰吟竹石11 十六年前的回忆12 为人民服务13*金色的鱼钩口语交际：即兴发言习作：心愿语文园地第单10 诗首马马诗是唐朝诗人李贺的作品，在这首诗中，作者以骏马自喻若遇知己定当一 展雄才的远大抱负同表自己对国家的忧患意识和对自己怀才不遇的愤懑几感 情交织在一起使这首古诗文虽少但含颇深前句用比喻的手法描述了边疆战场 景色连起伏的燕岭上，一弯明月当;平万里，在月光下铺上一层白皑皑的霜雪。这 既是悲凉肃杀的战场也是志士国之地在悲怆冷峻之中又有些豪情壮志四则是借 马抒情述臆什时候才能披上威武的鞍具秋气爽的疆场上驰树勋呢？ 强烈传出无限期

2、盼之情样的诗于六年级学生确实有一定的难度相隔久远不说， 诗的意思与意境都与学生生活经验相去甚远，情感更是难以产生共鸣。如何克服这些困难， 落实古诗的价值呢？一、读是根本。相对于现代文的教学古诗教学读的依赖更强不仅缘于古诗的韵律特色更因为 古诗语言精练，几个字往往表达复杂的意思，深刻的道理，须仔细品味才能深究其中蕴味。 在一年级古诗的读可分为自主通读顺和教师指导读好读美两个过程通读顺必须先由 学生自己独立自主读诗，哪怕花费较多的时然后识字，可以采取较多的方式让学生自主 识字，最后再来读诗，争取读通读顺。这是一个明显的三部曲。它是学生感受诗意，读好古 诗的前提与基础读好读美是在步感受诗意的基础上老

3、师的帮助下努读出一点诗的韵味，它需要反复的涵咏，并达到熟读成诵。二、感受诗意的指导。针诗，须提供一定的直观形象漠”学生也许还可以理解，如” 则很难想象了，所以我出示类似的图片，帮助学生感知何当金络脑，快走踏清秋。”这 两句只有靠教师的描述和课堂创设的情景给与学生的一种感觉了反复朗读中去感受诗 意。三、朗读的指导。读好读美古诗是古诗诵读教学的重要内容受诗意与读好古诗交织在一起图 老师描述明白了一点意思，并争取把这种意思读出同创设一定的情境如场景的创设， 音乐的渲染托能助学生读好古诗师范读尤为重要为生对古诗的节奏、 韵律都不是很清楚我范读能到引领、示范的作用范读不能滥用否学生都学成 了老师的强调，

4、失去了自己。另外，组织形式多样的朗读活动，比如比赛读、轮读、齐读、 配乐读等可使读书活动丰富不枯燥。当然能了读书而读书，每次读诗的目的要 明确，读书的层次要明显。这样，在老师的帮助下，学生就能逐渐读好诗，从而达到熟读成 诵，这是水到渠成的功夫，也就无需再去指导学生背诵了。石吟石灰吟是一首用以抒发诗人“不同流合污、坚决同恶势力斗争到底之情”的诗。教 学的重点在于让孩子在领悟诗意的同时并感受诗人用以寄托强烈情感的方式中 我始终围绕一个“吟”字做足文章。一、从”吟“引出想象教学中提孩子们是一种古典诗歌的形式同也表示着一定的具体意义， 即为说那么，石灰究竟想些什么呢？孩子们很快通过自己浅显易懂的语言理

5、解并说 出了诗句的意思。甚至有些孩子将其纺组成一篇丰富形象的童话故事。二、从“吟”感受诗情作者以石灰自居并非觉得好玩是想通过石灰来表达自己的某种情感那么如何让 孩子去理解和感受这层意思呢？课堂上孩子们说了这么多勇士般的豪言壮语， 他的心里又会怎么对自己说呢？通这样的教学思考环节来鼓励孩子们向思维的更深 处漫溯，走近诗人的内心，走进诗人的情感世界。三、从“吟”开始拓展“同学们灰完了自己的话谦也表达了自己的意思才有同学们说意犹未尽。 用你们来替石灰和于谦继续说吧。好吗？”竹竹石是一首咏物诗借赞美石来歌颂诗人在逆境中不屈不挠的精神诗浅显易 懂，学生不难理解，我放手让学生自学，引导学生读、悟，体会作者

6、表达的思想感情。上课伊始说到诗人郑燮有学生很陌生但课前做了充分准备的学生知道郑燮就是 著名的“扬州八怪之一”郑板桥，他素有“诗书画”三绝。诗人十分喜爱竹，所以写下这首 脍炙人口的竹石。学生在了解了诗人和创作背景后，自由读诗，抓住关键词语“咬定” “千磨万击”等词感受竹石的高尚品质。开头用“咬定”二字，把竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的姿态， 从来不惧怕来自东西南北的狂风燮不但写咏竹诗美而且画出的竹子也栩栩如生他 也的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那 种正直倔强的性格决向任何恶势力低头的高

7、傲风骨时这诗也能给我们以生命 的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢，体现了爱国者的 情怀。领悟了古诗表达的思想感情后，再引导学生读诗，以诵读加深对诗歌的理解。11 六前回上完这节课，给我留下深深的思考。1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读(教、学生与本以及作者进行反复 地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文 本的内核之所在。李大钊是一个怎样的人”是生在第一课时初读后留下的一个凸 现课文主旨的问题，如何解决只有再次引学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过 “阅读品议论-整”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业

8、充满“信 心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与 “难点造课堂的热源效应通课堂的壁垒阅读活动立体化将平等对话互动化， 将探究体验情感化学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞出火花便是文化的 积累想熏陶神积淀什地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心?” 这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境动兴趣激活思维，体验情感。抓住本 文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。3引导学生与文本的对话，应该是平动但教师还应该抓住文本热点与难点， 打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒阅活

9、动立体化将平等对话互动化将究体 验情感化让生感受到阅读文是在心灵与心灵的碰撞出有火花便是文化的积累思 想的熏陶，精神的积淀。如从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心这问题 的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点， 即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境，抓住坚决、常、轻易、哪能这些语言 的关键词，抓住不慌不忙、惯有、严峻这些人物神态的关键词，采用换法拨引导学 生有的放矢地去与文本对话使读教学融工具性与人文性为一体之引导学生与文本 对话不仅仅是平等的、互动的应抓住关键的，化热点与难点为焦点导学生在具体 的语言文字中进行焦点访谈。4、与文本对话

10、需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还 应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在 引导学生认识李大钊这位伟大形象时过教师学与文本有感情的平等对话教师范 读，学生有感情的朗读等通教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的 情动辞发等一系列阅读活动如导想象谈感想谈心情的教学环节都较好地引发了 读者教、学与者、编者产生了共鸣-对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而 生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。总之，一节课下来，使我深刻地感受:理的阅读，应该是课-学生-教作者编 者者之间对话交流的平等互动关系，且富有情感的。1

11、2 人服对于本文的教学，是不能率尔操觚的，原因如下：本文是一篇演讲全文阐述了完彻底为人民服务的精神文章围绕全心全意为人民 服务这个中心，进行了层层论述。先说本文的内容特点：无故事情节、无华丽辞藻的文章， 对小学生来说无趣的加上课文距今已有七十余年生对当时的时代背景知之甚少， 不易理解引情感的共鸣为生是初步接触这类以议论为主要表达方式的文章， 还有一些语句含义深刻，更是增加了理解的难度。想到此，不免无所措手足。为之奈何？计将安出？因此教本文的第一堂课我尝交给学生学生读课文通过读课文让学生说一说 你知道了什么？本文与前两课有什么不同？课文开头首先鲜明地提出中国共产党及其领导 的八路军、新四军的宗旨

12、完全、彻底地为人民服务，这是开篇点题，提出本文的观点， 接下来的内容与本段的关系怎样？这是以前我们不曾学习过的是本课的新颖之处节 课，我们将完整地认识本课内容和写法。“为人民利益而死就比泰山还重中说张思德的我们所知道的优秀人物中， 还有哪些像张思德一样他的比泰山还重？通过举例悟是学生全体学生进行革 命人生观的启蒙教育课文中正的批评观对学生具有借鉴意义是对学生进行反省自我 教育的好教材。文章不是无情物，不是读给别人听的，如镜子如尺子，是来发现自己的问题，缺点、不 足乃至错误的，进而改正自己、提高自己的。当我这样教本课，学生这样学习本课的时候， 我备课前的一筹莫展，变成了对自己教育、纠错的金玉良言

13、，文的问题一一迎刃而 解。原本我认为枯燥无味的议论文竟被学生读得有滋有味，这是我课前不曾想到的。再三思之学是学习的主体把课堂还给学生让学生自如地走进课堂课才能焕 发生机。金的钩成功之处：文章中还有很多感人的语句“他嚼着风根草根和我们吃剩的鱼骨头了一会 儿，就皱紧眉头硬咽下去”。病号不吃，老班长“皱起眉头”；吃了，“脸上的皱纹舒展开 了嘴露出一丝笑意老班长了钓鱼有候等了半夜也不见鱼上钓为鱼饵， “翻了多少草皮也找不到一条蚯蚓”；夜寻野草，还须“一棵一棵地摸”。 “梁，别浪 费东西了你们吃吧一定要走出草地去！”这一连串感人肺腑的神态、语言、动作， 不难让人体会到老班长的崇高精神品质生不仅能抓住重点

14、字词感悟还能联系自己联 系生活谈，让读更加深情，更加到位。不足之处：本课由于篇幅比较长，为了节约时间，所以过于紧凑，读的形式不多，还不够深入。而 且，我觉得这篇课文很感人，还多用了一些时间效果不是很好学体会人物内心思 想感情不深刻，读的欠缺感情，看来，还要加强朗读训练。改进措施：我发现在老师的引导下学理起来更快更容易些虽然我叫学生自学时可以互相 讨论，但学生都只在自己读，没有在一起交流，这样花去了很多时间，效率不够好。 这 我想到以前学生在学习这类课文时要么叫学生自己读课文自己解决课后习题么直 接将课后习题的答案告诉学生两种做法都存在许多弊端者是一味的放让生在读 课文和做习题时增加了难度课的理

15、解不够深入到位不能准确的回答问题遍， 两遍老是不对搓伤了学生的学习积极性者没有充分的给学生读书和思考的时 间，只是被动的接受答案，并不知道课文里讲了些什么的意思是什么？久而久之，学 生养成了依靠老师说答案的懒惰思想，不再主动的朗读课文考后习题。看来，自学课 文不能一味的放手，老师还要在一旁加以引导， 学才不会处于一知半解之中。老师要把 握好放与收的度，更好的培养学生的自学能力。口交：兴言口语交际即兴发言后，经反思获得的启示主要有：探“即兴发言”式口语交际的基本要求。教学中师生共同探究出“即兴发言”式 口语交际的 5 条基本要求： 有同的交谈话题； 致高、表达快、感染人；体态自 然大方，用姿势辅

16、助说话；倾听耐心、专注，应答及时、切题互促进话题的继续。 这较好地把“口语交际”的形式和“即兴讲话”的内容有机地结合起来，并整合为一体。这 既是本课特定教学内容的客观要求，也是对本课教学实践的创新性探索。发了学生口语交际的主体性和创造性。由学生在新课开始后经充分探讨，清楚地 明确了“即兴发言”式口语交际的基本要求，在“即兴发言”前又安排了分小组讨论演讲的 话题、内容、方法等，所以在举行班级“小小即兴演讲会”的口语交际时，学生表现出了很 强的主观能动性和创造性。较地处理了“训”和“练”的关系。 本课学做到了先“训”后“练”，“训” “练”结合，“训”中有“练”，“练”中有“训”，以“练”为主。在

17、学生明确了“即兴 发言式口语交际的基本要求后让生有足够的时间每两人自选一个话题进行自主独立 构思并练说，然后先在小组交流、评议最后每组推荐一个即兴演讲得最好的学生到 台上进行口语交际在上进行语交际后教再引导学生进行评议、修改，并对修改好 的部分进行再次展示、评议、演说。这样以“练”为主，“训”“练”结合的口语交际尊重 了学生的主体性，调动了学生的主动性，发挥了学生的创造性。习：愿在上课之前，我们在备课时把此次习作内容归为以下四个问题：1、我的愿望是什么？2、我为什么有这样的愿望？3、为了这个愿望，我努力做过什么？4、如果愿望实现了，我会怎样做？开课伊始我抛出习作要求问孩你道本次习作的主题是什么

18、吗？他们说是我的 愿望那么是愿望呢？他们说心愿想法，我以参考书里的解释作为结论：对一件事情 的美好想法和期待根期初备为了区分开理想，我武断地下结论说望常是通过 短期的努力可以实现的，而理想必须是付出长期艰辛的努力达成的目标。那么要我们的愿望首先要确什么呢？孩子说知道愿望是什么？我请孩子轮 流说出自己的愿望，我现在很庆幸我强硬地请每一个孩子说出了那时那刻他们自己的愿望， 尽管有的孩子也是在因为听了他人的表达后受的启发雷同为正是孩子的一次口语 表达但我现在觉得如果这个题提前布置的话给他们更长时间去思索或许孩子的思 维会放得更加发散，想得更加开阔。知道了愿望是什么？接下来该告诉别人什么呢？孩子说别人

19、知道为什么有这个愿 望一看起来水到渠成啊当再请孩子我愿望和原因连在一起做完整的表达时次多 数孩子们陷入了思考接着一部分孩子纷纷举起了手很感谢孩子们是在认真思考后说 出的心里话。我们认真听着，即使愿望一样的孩子，但是他们的原因也是不同的小 动物为例，肯定了孩子的独立思考：同样是想养小动物，他们养的一样吗？同样是养小狗， 他们的原因一样吗？真好，我说我喜欢这样个性化的表达。我想习正是因为它具有个性化的体验有个性化的见解和具有个性化的表达才 更耐人寻味。由于时间的关系我们把前两个题细说了一下第三个问题和第四个问题我们是 以想养小动物为例进行的展开先请那几个孩子说请其他孩子帮忙我很后悔为了避免 有的孩

20、子不会说会我竟根据孩子的回答和我的想法归纳了一下从哪几方面努力实 现和实现了愿望要从哪几方面去做知道我的这种自做聪明和一厢情愿可换来的是 孩子的众口一词，这对他们的思维来说或许是一种难以摆脱的桎梏。我追求在习作上让孩子们个性化的表达这在第一，二方面做了但在反思整 个习作指导课时觉如果在子口语表达完一和二之后如果能在表达方法上再给孩 子以启发他的开头也许会更丰富多彩也是书面表达的要求这问题在一稿交上 来已经暴露无遗。经过再指导后，二稿交上来有明显改善。总之在作指导课上全体孩的口语练习和书面表达指导是必要的达孩子们 富有个性的表达，对于教师，说多还是说少，哪里说多，哪里说少，还真是一门学问，值得 再进一步细细斟酌，慢慢敲打。语园教学反思 学的作文写的好不，开头和结尾很重要。有的学生写了几年作文，还不 会开头。甚至有的教师都不知道作文常用的一些开头结尾的方式方法。一、在教学实践中自己摸索切实可行的指导方法 我整合网络资源，发现作文常见的 开头和结尾方式方法行理析现大致有如下几种方式点题式引式设问式、 描写式等，这些简单易懂的名称，学生记起来容易，运用起来方便。我们以课本为据，总结 作文的开头方法细心的老师从文