国内中小学心理健康教育评估标准比较研究

1、国内中小学心理安康教育评估标准比拟研究【摘要】本论文从12个省市的中小学心理安康教育的评估标准出发，从心理安康教育的机构设置、师资队伍建立、工作开展情况和对心理安康教育工作成效的评估四个大的方面入手，对各省市的心理安康教育评估标准中各项指标的完善程度按04的分数标准记分，进而对12个省市的中小学心理安康教育评估标准进展比拟研究，并对数据进展分析发现各省市对心理安康教育工作成效的评估不够重视。【关键词】中小学心理安康教育评估标准工作成效评估一、各省市心理安康教育评估标准的比拟中小学心理安康教育评价是人们按照一定社会的性质、教育方针和教育政策所确立的教育目的，对所施行的各种教育活动的效果及学生学习

2、质量和开展程度进展科学的断定。为全面推行素质教育的开展，各省市响应上级号召，开展中小学心理安康教育，并制定了中小学生心理安康教育评估标准。本研究针对国内12个省市的中小学生心理安康教育评估标准，从中小学心理安康教育的机构设置、师资队伍建立、工作开展状况、工作成效评估四个方面入手，进一步对这四个标准细化，如机构设置又细化为：指导重视、有工作方案、设心理咨询室、有根本设备、专项经费五个指标，按各指标完善程度分别记分，详细方法为：在各省市中小学心理安康教育评价标准中假设无某项指标就记为0分，假设有某项指标那么按标准中提到过、标准要求一般、标准要求较完善、标准要求完善分别记分为1分、2分、3分、4分。

3、1.中小学心理安康教育机构设置的比拟中小学心理安康教育机构设置包括指导重视、工作方案、设心理咨询室、有根本设备、专项经费五项指标，根据各省市的资料对其进展评分，评分结果如表1所示。各省市在心理安康教育机构设置方面存在不同程度的差异，上海、浙江等地比河南、陕西、吉林对“机构设置这一标准的要求要高；各省市心理安康教育都引起了学校指导的重视，12个省市中除河南和南京外都将有心理将康教育方案作为机构设置中的一项指标。在上海学校有明确的心理安康教育方案，并纳入了学校总体规划。在心理咨询室建立这一指标中，上海、南京、大连、浙江提出了明确规定，要求有专用电脑、办公桌、 、收音机等，还需配有图书、各类心理量表

4、等。而北京、武汉、河南、陕西那么未将心理咨询室建立作为一项评估指标，；此外，上海明确规定“学校财政预算中又有满足工作需要的专项经费，且确保经费到位。而在南京、大连、吉林的中小学心理安康教育评价标准中并未将“专项经费作为一项评价指标。2.中小学心理安康教育师资队伍建立的比拟中小学心理安康教育师资队伍建立包括有专兼职老师、对专兼职老师的培训、对全体老师的培训、团队干部培训四项指标。如表2所示：上海、广东、北京、南京在师资队伍建立这一标准中的得分要求比其他地区高，其中广东省将获得心理安康教育老师的资格分为三个等级，要求各镇以上学校有“A级证书老师一名以上，中小学以上学校至少每校有“B级证书老师2人；

5、60%以上中小学有“级证书老师35人，校长、主任、团队干部根本上都参加过培训；在有专兼职老师这一指标中河南、陕西的中小学心理安康教育评估标准中只提到要有专兼职老师，但没有人数限制，其他10个地区都对专兼职老师的人数有各自的限制；武汉、大连未将对专兼职老师的培训作为一项评价指标；此外，在全体老师的培训这一标准中上海、北京、天津等地每年都举行12次对全体老师的心理安康教育讲座，在老师团队化建立方面，南京要求建立一支以思想政治课老师、班主任和团、共青团、少先队干部为主体，专兼职心理辅导老师为骨干的心理安康教育老师团队；而天津、陕西、重庆、浙江的老师团队中主要是专兼职老师和班主任。3.中小学心理安康教

6、育工作开展状况比拟中小学心理安康教育工作开展包括课程保证、心理安康教育宣传活动、咨询室定期开放、各学科教学中浸透心理安康教育的情况、对家长和学生的讲座情况、有无研究课题、家校之间的沟通情况、心理档案的建立情况八项指标。如表3所示：浙江、广东、北京、南京在中小学心理安康教育工作开展状况这一标准中得分较高。浙江省除要求学校更具专项方案开设心理辅导课，每班每学期不少于5节外，还对心理辅导课的内容作了校本课程的要求；北京、上海等地那么只要求每班每学期不少于5节的课程，天津和吉林那么未将这一指标纳入评估体系之中；在心理安康教育宣传活动中，上海、南京开展了多渠道、多形式、多媒介的宣传活动，并设有学生心理安

7、康教育的社团组织，开展多种形式、内容丰富的活动。在上海、广东学校还创办了心理安康教育网，并有心理安康教育专业人进展网络咨询及维护更新。4.中小学心理安康教育工作成效比拟心理安康教育工作成效评估包括有定期的工作总结、学生对心理安康教育工作的评价、学校有无心理安康教育的咨询记录、是否重视校园心育气氛、是否重视教学的实效性、心理安康教育是否获得一定社会影响并为其他学校提供示范作用。如表4所示：各省市对心理安康教育工作所获得成效的评估都不够重视，天津、重庆、河南、陕西在中小学心理安康教育工作成效评估标准中提出重视校园心育气氛；重庆、武汉提出心理安康教育教学要有实效性。除此以外，各省市对心理安康教育工作

8、总结、学生对心理安康教育的评价、有咨询记录、校园心理安康教育气氛、教学实效性、产生社会影响并为他校提供示范作用这几项标准都没做出要求。二、从评估中表达的评价机制存在的问题1.评价标准差异大从地域上看，各地区的中小学心理安康教育的普及情况各有不同，评价标准也因地而异。中小学安康教育工作开展得比拟好的地区都分布在省会城市和东部沿海地区，在城镇农村等西部偏远地区，心理安康教育工作开展的极为缓慢。2.老师队伍的评价标准仍需完善各地并没有对学校交流学习提出明确的指向性引导，对老师的进修和培训的详细要求也仍然未作说明。中小学校心理安康老师在学校中人员较少，充当着孤家寡人的角色，且心理安康老师本身就比其他老师相比要面临更多的烦恼，解决更多矛盾，更容易有职业枯竭感。除了心理老师自身要积极的自我调节外，学校对于心理老师的保护就显得非常必要。3.中小学心理安康教育评价缺乏全面性中小学心理安康教育评价机制由心理安康教育机构设置、心理安康教育师资队伍建立、心理安康教育工作开展情况和心理安康教育工作成效评估四项构成，相对于“心理安康教育工作成效评