中国当代文学课程的教学现状与思考

1、中国当代文学课程的教学现状与考虑摘要:中国当代文学课程的教学现状已引起学界的关注和反思,其中课程设置的变动给教学内容的安排增加了难度、文学“边缘化加剧了文学教育的为难、文学研究中的争论给教学增添了困扰。可以说,当代文学教学改革要想产生新的教育范式,关键是教育观念的更新。从老师角度来看,有四个值得考虑与理论的问题:就职业伦理而言,专业老师应以传达当代文学的精神与魅力为己任,持守积极的从业态度;就教学追求而言,老师应坚持独立原创精神,用富有个性化的解读来传达当代文学的精神内涵、艺术魅力和审美价值;就培养目的而言,应把重点放在培养学生的文学素质和才能,甚至是科研意识与科研才能,而不宜局限于文学认知上

2、;就技能训练而言,文学体裁写作训练与学术论文写作训练宜在当代文学教学中给予重视。关键词:当代文学;教学现状;教学改革;考虑与理论中国当代文学是高校汉语言文学专业的一门非常重要的专业必修课,它的开设可以让学生理解中国当代文学的历史进程和开展规律,培养学生感知和欣赏文学作品的才能,增强学生的学术意识和科研才能,提升学生的人文素质与道德情操等等。其教学质量的上下直接关系到该专业人才的培养质量。同时,当代文学的生态性决定了这门课程的历史现场感,新产生的问题与争议会不断修正先前的研究所得,也会给教学带来种种冲击。目前,中国当代文学令人堪忧的教学现状已引起学界的关注和反思,所涉范围甚广,其中存在如下几种具

3、有代表性的现象:其一,课程设置的变动给教学内容的安排增加了难度。最直观的表现就是中国当代文学的课时被删减。按照通行的教学内容,当代文学应包括文学史讲授和文学作品分析两局部,涵盖诗歌、散文、小说和戏剧四种文体,讲述“十七年文学、新时期文学乃至九十年代文学等重要的多个文学开展阶段,但一再被删减的课时与如此庞大并不断丰富的教学内容产生了现实矛盾,直接给专业老师安排教学内容增加了难度。以某校为例,按每学期开课18周计算,每周4课时,当代文学的总课时量是72课时。而要以此涵盖60年的当代文学史及其作家作品,显然是有相当难度的,选择哪些内容来讲述及如何安排讲述的详略往往难以操作,可能会造成两种不良做法:一

4、是重前不重后,把十七年文学作为教学重点,对新时期文学简化处理,或者对之后的文学史根本不做阐述或草草带过,使得本来与现实间隔 非常接近的当代文学“当代意味有限而历史意味过浓;二是重专题轻文学开展史,当代文学史在每个特定的历史阶段都有重要的文学现象,然而有的老师碍于课时限制,索性放弃对文学历程的总体把握,只对相对来说更重要的专题进展讲述,使得当代文学史开展的规律性被打破,学生上过以后对当代文学只有细节记忆而整体认识缺失。其二,文学“边缘化加剧了文学教育的为难。在经济的飞速开展与社会的宏大进步面前,不少人享受着优越的物质生活,对纯精神追求不再怀有企盼之心,传统的价值观、人生观受到冲击,文学的边缘化已

5、是不争的事实。在这个消费时代、娱乐世纪,大学生的精神生活甚至出现粗糙化、粗俗化的危机,对真、善、美的东西越来越失去感觉,在这种情况下,学生对当代文学教育产生了质疑。当询问?百合花?中新媳妇为何会给牺牲的小通讯员补缀衣袖上的破洞,并盖上自己的新被子时,有的学生便认为这说明新媳妇对小通讯员产生爱恋之情;当讲授?拖拉机手与总农艺师?对林震理想的意义、林道静成长道路时,有的学生对理想的理解却停留在毕业后找份好工作;当老师在为文学而激情澎湃时,学生却在疑惑:文学终究是什么呢?文学在今天这样一个全面商品化的时代还有什么价值呢?甚至还有人认为文学无用,学当代文学更没用。以这样的心理对待当代文学,其结果是可想

6、而知的,文学教育在文学“边缘化的时代中显得如此为难。其三,文学研究中的争论给教学增添了困扰。当代文学教学与当代文学研究存在着亲密的互动关系,研究界的成果对教学自然能产生新颖的触动,能开拓师生的视野,但正在进展的尚无定论的某些争论也会增加教学中的困扰。如“重写文学史的争论就加重了教材选择的难度。教材的选择是教学的一个棘手问题,当前普遍使用和认可的教材有洪子诚的?中国当代文学史?、陈思和的?中国当代文学史教程?和朱栋霖的?中国现代文学史?,但有论者认为“这些版本对于一些地方院校的学生来说并不是完全适用1(114),还在期待真正适用的教材。吴秀明主编的?中国当代文学史写真?,就推出了一种旨在从书写形

7、式上也进展变革、主张多元声音并存的“开放式写作形式,并已引起了相当的关注。还有些老师根据自己所在学校的情况而自编教材,固然能贴近本校的教学实际,但对它的衡量与评定又缺乏学理标准,使用又相当受限。而近几年的“重写文学史的讨论产生“去经典化现象,那么进一步加大了教材选择的难度。对当代文学史“重写的争论,相当程度上是由于对“十七年、“文革历史认识的不确定性、未完成性,而海外学者如李欧梵、王德威对当代文学的研究,同样对大陆的当代文学研究形成了新的冲击波和影响力,他们那么更愿意把“当代安置在“现代性这样后冷战的西方视野中。当代文学史被历史重释不断地改造、装饰和增添,这势必造成教学中教材选择的难度。再如如

8、何评价当代文学的问题。如何评价当代文学,成为当下文学研究中最前沿的问题。这场争论源于2022年10月间王蒙肯定“中国文学处在它最好的时候。当年11月在北京“第二届国际汉学大会上,对当代文学,德国顾彬贬抑,陈晓明高评,由此引发如何评价中国当代文学的热议,如今讨论还在进展,如?北京文学?今年的第一期到第五期都开设专栏“如何评价当代文学。又如,如何对待网络文学。网络文学显示出创作量急剧增长,新的小说类型大量涌现,青年读者队伍稳步扩大等特点,学生对此类作品的兴趣远远高于对当代文学作品选的兴趣。这些问题恰恰表达出当代文学学科的当代性,虽尚未纳入文学史教材中,但学生对此亦有关注和疑问,老师那么不可不关注,

9、任何简单的回避与泛泛而谈显然不能解决他们的疑惑,任何贬义的否认与评价又只会造成他们学习当代文学的困扰。当上述情况经常困扰着我们的教学时,我们切身感受到当代文学教学危机的存在。值得庆幸的是,当代文学的教学问题已引起学界的关注和反思,这涉及到学科的性质定位、教学体系、教材编写、教学改革、教学方式、文本阅读等一系列重要问题,有越来越多的学校与老师对解决这些问题、推进当代文学教学改革进展了积极的考虑与探究。例如:以大学为单位的课程改革。北京大学的课程设计贯彻教育的主体性原那么,针对学生实际素质和教学理论资源的变化,进展相应的课程构造调整、教育目的调整,详细到教学内容就是要注意“学术与“人生的平衡,还有

10、就是在现有条件下,倾向采取小班上课的方式,几十个人最好,便于组织讨论和配合教学的相关活动。南京大学中国现当代文学教学与科研突出专业老师的主导作用,它在文学立尝理论追求、整体观念、创新意识方面的创新对其他兄弟院校不无借鉴作用。华东师范大学教学那么注重作品,丰富学生的艺术感悟。武汉大学的教学改革特色强调文学审美教育,更注重课外与课堂结合。上海大学中文系确立了以“培养21世纪的堂堂正正的中国人为本科教育的根本目的,以人文素质培养和通识教育为主导方向,以课程改革为教学改革的核心。以老师个体为特征的教学探究。在考察大学课程教学问题上,杨洪承教授认为目前当代文学教材滞后,教学与学科开展相矛盾,其根本的原因

11、是来自长期形成的专业课程设置和大学教育的狭隘思路,而新形势下大学教育的多元办学途径,在开放性视野中对当代文学课程设置必然提出多样性要求。朱晓进教授认为该课程不仅要向学生全面、系统而又深化地讲授文学知识,并且要在方法层次上,训练学生掌握文学史研究的根本方法,学会以历史的目光来考虑和理解文学史上重要的作家作品、文学现象、文学思潮、文学流派和一些文学问题;在才能层次上,注意培养他们的科研意识和科研才能。2杨四平教授从“通才教育的角度考虑,提出要改变过去教学的灌输性和空洞化,必须使中国现当代文学教学成为审美的、历史的和人生的。谢昭新先生从自己教学体会出发肯定了将作品选和文学史分开来教的好处。陈晓明教授

12、那么从教育的意义考虑,认为“现代文学总体上是健全的人格教育,这是通过文本解读、知识的传播和知识分子的理想教育三者结合起来完成的。第一要具备审美才能,是通过文本解读来培养;第二是知识训练,这是从一个学习者变成一个知识分子的过渡;最后完成知识分子的人格教育。这三者是一个统一体,分开任何一个都不健全。3(174)这些持续的教学探究,分析了当代文学教育的现状,呼吁对现当代文学教学要有当下性的新考虑,其用心那么多集中在对学生主体地位的强调,对多种教学方法的采用,除此之外,更主要的还是要反观专业老师的内在原因,当代文学教学改革要想产生新的教育范式,关键还是老师的教育观念与教育行为要转变。我们认为,有如下四

13、点值得我们去考虑与理论。第一,就职业伦理而言,专业老师应以传达当代文学的精神与魅力为己任,持守积极的从业态度。在现时的文学教学中,课时的压缩与文学史内容的丰富确实对老师备课造成相当大的压力,甚至出现一些消极教育现象,如搜索现成的教案,进展有限的删减,然后据为己有,或者在课堂上津津乐道于当代文学的“花边新闻来吸引学生一时的兴趣,放弃对文学精神的正面引导。这些现象的存在,在某种程度上说明当代文学老师的职业伦理到了需强调的时侯了。对当代文学老师来说,当代文学教学不仅仅意味着一份教职而已,它有着独特的现实价值。传达当代文学的精神与魅力,而不是单纯传授当代文学史知识,这应当是专业老师的职责所在,需要我们

14、持守积极的从业态度与道德标准,“需要我们的从业者持守最根本的职业伦理来尽量加以克制,以经典性的文学标准参与新作品的推介,激活教育主体对文学的感觉和感情,这是一个“根本的朴素的要求,也是对从事这一职业称职与否最高的衡量标准。有理由相信,专业老师的精神自主与教学原创会对当代文学教学现状有所改观。第二,就教学追求而言,应坚持独立原创精神。对当代文学课程来说,讲授是主要的教学方法,那么老师良好的教学风范、独立原创性的分析,对学生将会产生强烈的吸引力和感染力。教学理论说明,老师照本宣科地讲授只能令学生生厌,教学只有追求原创精神,才会收到良好的教学效果。这里的原创,包括独立的教案编写、个性化的阐释与解读、

15、富有启发性的教学设计、独立制作的教学课件等等。在教学理论中我们会发现文学教育常识化、理论化的倾向越来越明显,学生对此普遍缺乏关注的耐心,原因就在于其中文学的魅力的缺失,老师应当发挥自己的独立原创精神,用富有个性化的解读来传达当代文学的精神内涵、艺术魅力和审美价值。同时,还要鼓励学生通过自主阅读来选择他们感兴趣的作品,表达他们自己的阅读感受。例如可以定期安排读书会,给学生一个月时间读一两本书,撰写读书心得,然后在读书会上发言交流,老师鼓励并适时引导和总结。第三,就培养目的而言,应把重点放在培养学生的文学素质和才能,甚至是科研意识与科研才能,而不宜局限于文学认知上。从教学理论来看,惟有将文学教育定

16、位为人文教育、审美教育,才能彰显出文学教育在育人方面的独特作用。有论者表示,当代文学课程改革思路就是教学形式由知识传授型课程向素质培养型课程转型,事实也证明,对于当代文学教育来说,传授专业知识是必要的,但并非终极目的,它应该致力于提升受学生的文化修养,并在潜移默化中形成人文理想,在一个精神危机的时代重塑学生真善美的灵魂。当下出现的文学争议现象也期待相关的文学批评的选修课来对学生加以引导,鼓励学生追求创造性发现,在考虑中培养他们的科研意识与科研才能。总之,当代文学教学关注点始终在于“文学,在于素养、在于才能。同时,文化语境中的当代文化研究对当代文学教学也提供了新的启示,那就是美育的被强调。蔡元培

17、先生说:“人人都有感情,而并非都有伟大而高尚的行为,这由于感情推动力的薄弱。要转弱为强、转薄而厚,有待于陶养。陶养的工具,为美的对象,陶养的作用,叫做美育。4教育除了传授知识,更应该感染生命,现当代文学的现时性、接近性使它更容易引发当代人的心灵共鸣。但是要在教学中理论美育教育,老师主体还需要选择表达“真善美三义的教学内容和行之有效的讲授策略,这方面已有探究,但对现当代文学中的美育资源多理解为作家传记式经历,似还可再推进。第四,就技能训练而言,写作训练宜在当代文学教学中给予重视。事实上,写作训练正是着眼于尊重青年学生的主观创造力,它表达在文学体裁写作训练与学术论文写作训练两个层面。文学写作训练培

18、养学生文学形象思维才能以及文学理论思维才能。当前的网络博客写作热会让学生亲身体会到文学写作的乐趣,而学术论文写作训练考量的是把握问题的系统才能,其中融汇了研究、考虑、表达三个过程,在学习当代文学课程中,“尝试写研究性的论文,是有利于进步整体才能的综合训练5(321)。这样的理论训练会使学生对文学、对文学写作、对文学教学产生一种难能可贵的专业兴趣,实在提升专业技能。对此,我们在自己的教学中进展探究和理论,也获得了一定的成效。我们希望在当代文学的教改中,对此引起更多的关注和重视,并把学生所有的与当代文学相关的写作成果都纳入对学生的综合考核之中。总之,近年来,当代文学教学现状受到了相当集中的关注与讨论,越来越多的专业老师参加进来。但是假如将关注的目光仅仅停留在详细的教学举措上,显然还是无法从