（试题）全国自考《小学数学教学论》真题试题及答案解析(一)

1、解 析：暂无解 析 ）5、一种学习对另一种学习起干扰作用的迁移是（ ）A顺向迁移6、在皮亚杰看来，数学思维实质上是一种（ ）D基本训 练 进 行新课 布置作 独立练习 决的基本过程主要包括（ ）1、培养学生计算能力的教学策略主要包括（ ）答 案：数学问题解 决指个体在一种新的情境下，根据获得的有关知识对发现的新问题，采用新的策略寻求问题答 案的心理答 案：教学评价是反映根据教学目标，采用科学的方法，对教学过程中的诸因素进 行综合的、全面的价值断的过程。它 释：形象思维答 案：形象思维是指依托于对形象材料的意会，从而对事物作出有关理解 的思维，形象思维的特征是思维材料的形象性。解 析：暂无解 析

2、5、当前国外小学数学内容改革的趋向是什么?答 大数学问题，现已成为国际中小学数学教育研究的热点，也是数学教育发展的一具总趋向。在这一趋向影响下，国外数学教学内容有以下内方面的改革：题解 决指的是学生初次遇到的新问题，这些问题并非是时遇到的一般练习题：( 决的方法和途径也是新的，应是喾利用已有的知识、技能、方法的重新组合，至少是知识、技能、方法进 行较复题解 决的方法和途径可以包括内隐的思维活动和外显的操作活动两个方面; 决，学生通过问题解 决的过程所获得的新的方法、途径和策略便可以用为知识结构中的一个组成部分，成为已知的解 决问题的方法、途径。答 案：观察是小学获得初步空间观念的主要途径之一。

3、幼儿和小学生在对空间图形进 的眼动轨迹是杂乱的，只能看到图形的一部分到了4岁，眼动轨迹逐渐符合图形的轮廓，视线已能完全沿着图形的轮廓 不断地积极活动，视觉成为有目的、有意识的活动了。这时他们已经积了一些初步的空间观念，为进 入 小学学习几何初步知识提供了十分能利的条件。但总的来说，幼儿所形成的空间观念然是模的、统的。进 入 小学以后，在正确教育的影响下，他们在观察图形的目的性、精确性和有序性方面都将进 入 高一级的解 析：暂无解 析答 案：板书是一种书面语言。教师在黑板上书写的文字、符号，画出的几何图形、简笔示意图，以及配合教学的需要粘的纸条、挂图等都属于板书。数学教师在板书时应注 意板书内容

4、的整体性，做到少而精、简而明，“少”不是支离破碎，“简”不是杂乱无章。应紧扣教学内容的中心、重点难点、学生实际，精心构思( 意板书内容的概括性，要充分发挥板书具有具体、直观的功能 意板书内容的条理性。数学知识的系统性很强，板书的条理性有利于将教材的知识结构转化为学生头脑中的认知结构，板结书的布局要合理，层次要清，对比要鲜 明，能体现新旧知识间的紧密联系，帮助学生形成结构合理的知识网络，便于信息的储存、记 忆 、检索、提取和应用 意板书内容的直观性 意板书内容的计划性，板书前，应对板书内容的布局与呈现先后顺序有一个大致的安排，把重要内容书写在黑板的显要位置。贴答 案：演示法是教师通过展示的实物、

5、教具等，指导学生通过观察获得感性认识的方法。运用该法可以激以学生的兴趣，集中注 意力，而且能使抽象的知识具体化，缩短学生掌握数学知识的过程，提高教学效果。恰当运用演示法要注 意如下几 出(时机要恰当。教具设计要符合差异律、组合律和活动律的要求，大小、色彩以及安放的位置都要适宜，使学生对观察对象获得完善的感知，教具演示要到使用时才展示，以免分散学生的注 意力和削弱新鲜 出对象的本质特征或发展过程。运用直观教具要选择各类典型事例，提示对象的数量关系或几何特征教具演示还稍大有目的在引导学生观察事物的变化过程，使学生获得清晰、准确有表 或谈话。演示与讲解 或谈话结合，可以提高观察的效果，演示前应向学生

6、提出具体的目的和要求，说明观察的方法演示中，教师要用明确的指导语，指引其观察的方向，尤其对某些不歇脚观察至的重要部分，要加以引导，使学生的注 意力集中在事物的本质特征上，预防非本质特征的影响;演示后，要求学生用自己的语言说明观察的结果。同时结合讲解 ，把观察到的现象通过分析综合、抽象概括，逐步上为理性认识。答 案：学习动机是直接推动学生进 行学习活动的心理因素，是激励学生学习的内部动力。学习动机从根上看，可以分为内在动机和外在动机，不管是内在动机还是外在动机，其产生的内驱力都与个人需要的强弱程度有着密切的关系。一方面我们要从培养学生的外在动机入 手，逐渐将外在动机转化为内在动机另一方面，当学生

7、已经具较定的内在动机之后，还要不断激发外在动机，使外在动机与内在动机有机结合，才能更有效在推动和维持学生对学习的积极态度。正确的学习动机不会自发地产生，需要教师和家长有目的、有计划地进 行激发与培养，在教学中，教师不要重视学生外在动机的形成，也要重视内在动机的形成。培养学生的学习动机具体从以下几方面着手： 行学习目的教育，培养学生学习的自觉性。对于一年级的学生来说，他们的学习目的大多是停留在家长的望上，年级越低，学习的目的越具体。因此，要根据不同年级学生的年龄特点，有目的、有计划地结合教学内容与教学活动的实际情况，有意识地进 行学习目的的教育。通过教育使学生逐步明确学习数学的社会意义，把今天的

8、学习与未来参加国的社会主义现代化建设联系起来，与实现自己的远大理想联系起来。学生在不断端正学习态度，明确学习目的，提高学习热情的过程中，产生学习数学的自觉性，从而形成正确的学习动机。教师可以适时地利用生动的事例、数据与料，向学生进行学习目的教育，如通过商品标价、实际测量身高得不到整米数等感性材料，明确学习小数的目的，通过为什么相片么小，我们还能准确认出相片中的人物等实例，说明在日常生活、生产与科学研究中，往往需要借助一种方法对某个事物在不改变原来形状的前提下，进 行扩大或缩小的处理，由此明确学习比例的目的。()创设问题情境，激发求知欲望。培养学习动机重要的是激发学生对数学知识学习具有一种“自我

9、需要”。为了使学生积极参与到数学教学活动中来，必须创设各种问题情境，设置各种具有启发性的外界刺激，激发学生的求知欲望与参与意识。如教学“通分”时，教师出示5组分数，让学生比较出每组分数的大小，其中两组分数的分母相同，其中两组分子相同，学生可以利用旧知识，顺利地比较出这四组中两个分数的大小。对于最后一组分数，它们的分子与分母都不相同，学生感到束手无策，如何才能把将异分母的分数转化为同分母的分数，成为学生学习的需要，这是由困惑而产生的强求知欲望。教师还要在课堂教学的进 程创设新的问题情境，不断地激起学生的认知冲突 ，善于捕捉各种激励因素，机、巧地、不失时机地化消极因素为积极因素，激起学生新的学习动

10、机，产生新的学习需要。如教学“百分数的意义和写法”的过 然让学生停笔，并提出这样的问题：“你能用今天刚学的百分数的意义，告诉大家你完成的情况吗”学生顿觉有趣，经过积极思考后，学生作了这样的回答 ”“我完成了任 务 ”“我还剩 下任 务 有完就完成任 务 的一半了”等等。只有当学生亲身体验到学习数学既有意义又有收获时，就会增强学习好数学的信心和责任 感，在新的动机驱使下，就会更加积极主动地去探求新知识。的了解 自己掌握知识的具体程度，可以体验到获得成功后的喜悦心情，从而激励自己更加努力地学习好数学的信心。学生看到自己的问题与不足，弄清原因后，会树立起克服缺点的上进 心，从而激发起继续努力学习好数

11、学的决心。教师要重视信息的及时反馈，并把反馈到的信息作为调控教学进 程的重要依据，又作为强化学习动机的重要手段。影响和迁移。缺乏数学学习动机的学生，对于其他学科的学习或活动可能具有相当高的热情与浓厚的兴趣，教师对此应定与鼓励，并使之与数学学习建立起某种联系，从而转化为数学学习的动机。还可以利用表 扬与评的手段，通过人际间的情感交流，发挥情感迁移功能，增强学生学习的信心。答 案：在几何图形的教学中，如果只停留在静态地观察图形，只注 意各图形之间的差异，而忽视图形之间的共同之处，就会造成知识割裂。要正确认识图形的，培养学生的空间观念，就应注 意在运动变化中引导学生观察图形，让学生掌握图形之间的联系。如在正文体的教学中，教师可用一个萝卜当场切割。每切一刀呈现一