论幼儿园科学教育与艺术教育

1、论幼儿园科学教育与艺术教育之融合杨静1，沈建洲2（1.集美大学教师教育学院，福建厦门361021 ； 2.兰州城市学院教育学院，甘肃兰州730020）摘要幼儿园中科学教育与艺术教育实践，被作为两个不同的学科各成体系，彼此分离。基于对科学与艺术关 系的认识，处理好幼儿园科学教育与艺术教育两个领域的教育目标互通、内容相融、活动设计与实施相互交叉的关 系，使其既符合幼儿认知发展规律也符合幼儿教育规律。关键词幼儿园；科学教育；艺术教育；相互关系在人类社会发展的初始阶段，处于萌芽状态的科学与艺术是交织在一起的，当人类社会发展到 一定阶段时，科学与艺术仍然相互胶着，并依附于哲学体系。如果说现代科学起源于1

2、5世纪，那么， 当时的许多艺术家就是伟大的科学先驱，对此有许多佐证。伴随社会的发展进步，知识经验的不断丰富，不同类型知识经验的存在价值、功用、意义及其 所要解决的问题（诠释的对象）逐步明晰、并具体化，学科体系、门类、研究领域越来越系统，越 来越明确，科学与艺术也就此分道扬镰，并形成了各自的学科特质。简单地说，科学的本质是认识 世界，揭示客观事物的本质和运动规律，而艺术的本质在于揭示人类情感世界的奥秘。前者讲逻辑， 求真，注重客观的精确性，排除多义性；后者讲形象，求美，关注视听感受的审美性，接受多义性。 艺术教育与科学教育由此成为相互独立的课程，各有各的教育价值与概念体系。肯定或否定、重视 或忽

3、视任何一个方面都是不完全的教育。一、把握科学教育与艺术教育的关键是明确科学与艺术的基本关系从学科发展和知识掌握的视角来看，学科划分愈细、研究愈前沿或愈强调学科基础知识的学习 与应用，那么学科的目的性和学科间的融合性也就愈强。就科学与艺术而言，许多知名科学家和艺 术家有过精辟的论述，其主要观点可以归纳如下：李政道先生说，科学和艺术是不可分割的，就像 一枚硬币的两面。他们共同的基础是人类的创造力，他们追求的目标都是真理的普遍性；杨振宁先 生认为，艺术与科学的灵魂同是创新，二者的共性在于其本源是一致的，即自然，自然孕育了人类， 发展了人类的智慧，丰富了人类的情感，所以二者均源于人类的社会实践，源于人

4、类的智慧与创造， 同时，两者所追求的目标是一致的，都追求真理的普遍性；1清华大学美术学院柳冠中教授认为， 科学与艺术的目的是相同的，方法也是相通的。科学与艺术学同属哲学范畴的不同侧面，都是抽象 的精神，是非物质的，所以研究科学和艺术的学问必然是哲学的任务。概览科学与艺术的过去、现在以及对二者未来的展望，科学与艺术虽分属两个庞大的学科体系， 每个体系又有诸多分支学科，伴随各自分支学科的增加，以及增加的速度越快，二者的联系与结合 就越紧密，就会形成你中有我，我中有你，密不可分的关系。比如艺术领域中的新媒体艺术、环境 艺术、装置艺术等就与科学技术的研究成果与发展密不可分。正如法国作家福楼拜所言：“越

5、往前进， 艺术越要科学化，同时科学也要艺术化，两者从山麓分手，回头又在山顶汇合。”由此可见，二者 就是一种自然而融合的关系。其结合与互溶既顺应学科发展的需要，也符合人类文化发展的规律， 更有利于科学、艺术以及整个人类文化的繁荣与发展。通过上述讨论与认识，科学教育与艺术教育的关系自然明晰，特别是在科学技术、文化艺术迅 猛发展的今天，更加强调共处一个平台之上的、系统的知识整合、技术整合和文化整合，其整合的 基础和条件就是学科间的内在联系与自然融合，从而使学科效能得以最大化。始于1967年的美国哈 佛大学的“零点项目”研究，正是美国对艺术教育和科学教育进行反思后而确立的重大研究课题， 其研究成果对美

6、国基础教育的课程设置产生了巨大影响，导致美国国会1994年3月通过了克林顿政 府提出的2000年目标：美国教育法，制定了美国艺术教育国家标准。同时，这一研究成果对 我国新一轮的基础教育改革的影响意义深远。基于上述认识，从幼儿园教育的层面、哲学意义上来解读科学教育与艺术教育，其关系好比一 个人的左手和右手，既有分工又有合作，而且这种分工与合作是建立在一个具有自然融合、内在联 系的整体基础之上的。这种整个的、两位一体的教育形式既符合幼儿认知发展规律也符合幼儿教育 规律。对于幼儿园教育实践活动来说，要充分发挥其对幼儿发展的价值，艺术教育与科学教育之融 合提供了恰当的契机和适宜的平台。二、在幼儿园科学

7、教育与艺术教育实践中处理好以下几个方面的关系（一）处理好两领域间的教育目标关系：普遍性与互通性在幼儿园教育实践中，由于教师是从学科层面上的知识技能方面来确定领域教育目标，忽视了 具有普遍性和互通性的探索创造、情感态度、科学方法等方面的目标设定，从而导致过于注重具体 教学目标的立竿见影，即重视幼儿对某一知识点（技能）的学得与掌握。换言之，教师强调了知识 技能目标的实现，而对实现当前目标的目的性缺乏前瞻认识。如此，必然隔离科学与艺术的自然联 系，人为造成科学教育与艺术教育的“冲突”和“撞车”现象。要解决这一问题，就要从两领域的 教育目标入手。幼儿园教育指导纲要（试行）关于科学教育的目标是：对周围的

8、事物、现象感兴趣，有好奇 心和求知欲；能运用各种感官，动手动脑，探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结 果；能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣；爱护动植物，关心周围环 境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。艺术教育目标是：能初步感受并喜爱环境、 生活和艺术中的美；喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；能用自己喜欢的方式 进行艺术表现活动。显而易见，上述目标的确定与表述具有启蒙性、养成性、弥散性和浸透性等幼儿园教育特点， 它并非某一学科目标的表述，而是从幼儿园课程规律和领域知识体系出发，所强调的是，幼儿与周 围环境（事物、现象）相互作用过程

9、中，运用各种感官获得与生活紧密联系的、并且是该领域中最 基础的知识经验，是能够满足幼儿发展需要的关于情感、态度、能力、认知、技能的体验与分享， 是预备型教育目标的表述。从其表述和目标内容来看，两领域在知识技能、探索创造、情感态度、 人格塑造等目标纬度上具有内在的、高度的互通性和一致性。其价值取向是丰富幼儿生活经验，提 高幼儿生活质量；其宗旨是以幼儿为本，培养幼儿初步的科学态度、美感体验，为将来的学校教育、 终身教育和可持续发展奠定良好基础，为国家的发展、民族强盛培养生力军。有史为鉴，19世纪末、20世纪初的欧洲以及20世纪50年代初的日本都非常重视儿童的艺术教 育，其目的并非造就艺术家，而是通

10、过艺术教育使儿童的探索创造、知识技能、情感态度等得到发 展，并将已形成的各种能力广泛迁移到科学、制造等领域。比如，19世纪中叶英国的艺术和手工艺 运动对美国的主要影响就是美国手工艺事业的开创，尤其是那些与工业密切相关的专门学校手工艺 课程的设置。1876年，麻省理工学院院长约翰朗克尔将手工制作作为普通教育的一个要素提了出 来，并在普通学校设置手工艺课程，因为手工能够提供所有儿童都需要的智力训练。现在看来， 其初衷和成效在当今世界的方方面面得以充分显现，特别是这些国家工业设计的发达及其制造业的 精益求精无不与此相关。在当代欧美的一些幼儿园，折纸不是一招一式的“教幼儿如何去折，”而是让幼儿首先学会

11、认识 折叠图，然后依图而折。其目的在于“倘若孩子们都不能学会阅读图表，长大后，他们又如何学习 统计学、微积分、地理学、生物学、物理学等等科目呢？ ” 5这一主导思想所强调的是通过手眼脑 的协同合作，来锐化幼儿的感知觉，同时借助双手的操作来诠释几何结构、物理性质、数理关系等， 以此发展幼儿良好的思维品质和创造才能。这正是艺术教育并以艺术特有的把握世界的方式，向揭 示客观事物本质的科学认识世界的方式相互转换和迁移的体现，也是二者领域目标和育人功能一致 性的体现，并从这里将孩子们带入美妙的艺术世界和神奇的科学世界乃至美好生活，也即二者 教育目标的普遍性和互通性意义所在。在我国新一轮的基础教育改革中，

12、现行全日制义务教育艺术课程标准加强了艺术与科学的 自然融合也充分说明了这一点。（二）处理好两领域间的教育内容关系：融合性与综合性近年来，通过对纲要的学习与实践，应该说幼儿园教师对领域内容的把握与理解是到位的、 准确的。只是在实际教学内容的选择与实施上仍以单一的学科内容为主，而没有实现领域间内容的 融合与综合，或者说理论上有所认识、也能够理解，实践中却不知从何入手，“融”什么？怎样“合”？ 缺乏同形同构、异质同构、情感同构等教学内容同构能力与课程编制的设计能力。比如，对几乎所 有幼儿不能完全理解的、而教师认为最具科学意义的磁力、风力、沉浮等内容，教师依然“按部就 班”的教，幼儿“有板有眼”的学；

13、比如，唱首歌、跳支舞、画幅画就是艺术教育的全部，而且教 师会从很专业的角度来要求幼儿对教学内容进行练习或熟练掌握。遗憾的是，这种教学内容却是部 分的，甚至是支离破碎的。这种教学样式只注重内容所带来的直接结果，重视教一学一、急功近利 的学科知识的传授，却忽视或完全丢掉了科学教育与艺术教育的自然融合，以及幼儿思维品质的养 成。如此，为教沉浮而比较砖块和木块，为教折叠纸船而不厌其烦地折了一遍又一遍，却不知沉浮 与纸船之间的关联。这或许就是我国缺少诺贝尔奖获得者的原因之一。实事求是地讲，科学与艺术确是一枚硬币的两面，但在具体实施科学教育与艺术教育的实践中 却不尽然。一方面，由于不能同时看到它的两面，教

14、育实践中通常是“一面”、“一面”的教；另一 方面，一枚硬币的两面虽然是一个整体，但两面仍然有区别，且是面面相背的。从教育技术层面上 讲，我们要实现的却是透过“硬币”的教育。这就意味着理论与实践有一定的距离。那么，如何缩 短这一距离，或者说如何实现透过“硬币”的教育呢？其关键是，为幼儿所选择的教育内容是急功 近利的还是厚积薄发的，是单一的还是丰富的，是机械模仿的还是举一反三的，内容的综合是牵强 附会的还是内在必然的。如果是后者，这就要求教师具有科学系统的教育内容同构能力和课程编制 能力。在此基础上，由“硬币”的一面作为教育内容实施的切入点，进行整个“硬币”的教育或透 过“硬币”的教育活动。风筝，

15、原名纸莺，其前身称木莺。据韩非子。外储记载，“墨子为木莺，三年成，蜚（飞） 一日而败。”造纸术发明之后，开始有了纸莺，其后出现了能发出筝鸣的纸莺（风筝由此而得名）。 风筝在取得拉力的基础上获得了一定的升力，其合力称之为空气动力，因此风筝可以翱翔天空，实 现人类的梦想。所以，世人公认，风筝为飞机的研制和航空技术的发展提供了有价值的启示。在幼 儿园，如果我们从艺术领域入手，以风筝制作为教育内容的切入点，并通过风筝的放飞活动，让孩 子们在愉悦的互动活动中体验风及风力与风筝升空的关系，从而进一步将教育内容拓展到飞机、航 天器、神六、航天员等方面，使艺术领域的制作活动与科学领域的认识探索活动、孩子们的情

16、感态 度等，进行有效沟通和联系，并由表及里、由外而内，迁想状物、举一反三，上升到透过“硬币” 高度，我们就不必在科学领域的活动中，煞费苦心的在孩子的胸前放一张报纸并督促孩子拼命奔跑 而不落来认识风或风力了。又如，古时以烛火产生热力推动纸轮转动的走马灯也是如此。清末学者富察敦崇认为，“走马灯 之制，亦系以火御轮，以轮运机，即今之轮船、铁轨（火车）之一斑。使推而广之，精益求精，数 百年来，安知不成利器耶？惜中土以机巧为戒，即有自出新裁精于创造者，莫不以儿戏视之。”前人尚有如此深刻的认识，不能不引起我们对教学内容的融合性和目的性进行反思。风筝、灯 笼常常是幼儿园美术教学的内容，但是，我们岂能停滞在为

17、做而教，或视之儿戏呢？！其实，在幼 儿园科学教育与艺术教育领域中，有许多内容是相互咬合的，尤其是美术与科学，无论在内容上还 是操作上二者的联系更为紧密。“密切联系”的意义在于它是为幼儿综合素养的提高与发展而“搭桥 铺路”的。剪雪花，几乎是所有幼儿园都进行过的教育活动，那么，可否换一种方式呢，比如，在地处北 方的幼儿园能否先让幼儿玩雪和赏雪，如堆雪人、画雪地画等，在这一过程中逐步引导幼儿对雪花 进行自然状态下的感性认识，进而借助仪器进行更细致的科学认识和观察活动，并以此激发和满足 幼儿探索、发现雪花的形状和结构特点的好奇心；然后将采集的雪装入器皿，观察其溶化过程，再 对溶化的雪水进行加热让幼儿观

18、察雪水的蒸发过程；最后进行剪雪花的教学活动如此，科学教 育与艺术教育自然而融合，活动形式丰富多彩，幼儿参与程度高，探索欲望强，幼儿既对雪花以及 水的三态有了科学的认识，同时也在轻松愉悦的氛围中掌握了有关艺术技能，使得剪雪花这一教学 活动变得更加有意义。要培养逻辑思维与形象思维相结合的新型复合人才，必然要加强科学与艺术之间的联系，必然 要从科学教育与艺术教育内容的融合性和综合性上着手。（三）处理好教育活动设计与实施的关系：交叉性与操作性教育活动的设计与实施，关键是根据两领域的知识交叉点进行必要的系统整合，这种整合不是 分段或分领域进行的，更不是机械的拼凑与合并。而是在活动目标、内容、过程、设计等

19、方面依同 构原理对单一活动所承载的交叉知识经验或教学要素进行系统呈现，并让幼儿在与环境的相互作用 中、潜移默化地、整个地获取和习得。这就要求教师具有系统整合交叉知识的能力和综合设计教育 活动的能力。对这一关系处理，可以通过下面的教学活动案例作具体说明。活动主题造型游戏一一图腾柱适用班级中大班活动目标以绘画、手工等造型方式绘制和制作各种表情的人物、动物的脸或头像；通过图腾 柱的搭建活动，感知搭建材料所具有的不同性质，进而探索体验由于物质材料有别，造型也因此而 有无穷的变化；强化幼儿的合作意识。材料准备室内：各种质地的空瓶罐、积木，各种大小不一的包装箱、各色纸张、画笔颜料、 胶水等；户外：各种柱体

20、物、小石头、纸箱、砖头、木块、泥沙等。活动准备观察爸爸妈妈、老师、小朋友的各种表情的脸；收集各种动物图片；观察日常生活 中的各种柱体物的形态和特征。在观察、比较、感受的基础上，积累有关知识经验，引发幼儿造型 兴趣。有关图腾柱的图片资料、幻灯或多媒体设备。活动指导1.引导幼儿观察人物和动物的脸。在此基础上，提供多种绘画或手工材料，指导幼 儿表现各种状态和表情的脸。如笑脸、狰狞的脸、悲伤的脸等。2.指导幼儿以分工合作的方式，将 画好的脸或制作的脸粘贴（固定）在大小适宜的包装盒或积木上。3.组合搭建图腾柱。将粘贴好脸 型的包装盒（积木）依据大小、形状进行由低到高的垒积，并形成图腾柱。垒积过程中注意各

21、种脸 形的方向、色彩，平面与立体脸型的搭配；引导幼儿体验、理解图腾柱的结构，例如，如何搭建才 能使图腾柱稳固而不倒，怎样使用材料能使图腾柱搭建的更高等。4.可指导幼儿将制作好的各种脸 形悬挂或粘贴在室内的柱形物上作装饰。5.利用其他操作材料搭建图腾柱。如各种瓶、罐等，让幼 儿在垒积过程中了解各种材料的轻重、大小关系及物理属性；体验各种材质与图腾柱的搭建关系。活动延伸在室外开展图腾柱的造型游戏。如砖、石的搭建造型，泥沙建构活动等。进一步让 幼儿在操作中充分体验和比较不同材质的造型方式和结果。该活动的设计与实施就是从科学、艺术两位一体出发，有效整合交叉关系，并且活动过程集玩、 做、学、启、用为一体

22、，易于激发幼儿的好奇心、满足操作和探索欲望。须要说明的是，在活动设 计伊始和幼儿与环境的交互过程中，尽可能多地让幼儿接触、体验各种物质材料，为幼儿的创造性 操作提供多渠道认知条件、扩大幼儿认知范围，为幼儿奠定丰富的造型基础和科学认知基础。同时， 通过活动中幼儿间的合作、交流、模仿，让幼儿发现和寻找解决不同物质材料的应用问题和加工处 理方法，创造出有意义或立意清晰、新颖的造型作品。这一活动过程及其结果的呈现方式是艺术的， 但操作过程和幼儿所习得的却不囿于艺术范畴本身。一方面，充分体现艺术领域中美的丰富性和满 足幼儿操作的需要；另一方面，幼儿在活动中体验到了生活环境中各种材料的物理性质及其作用， 极大地丰富了幼儿认知经验，并能在现实生活中、未来