中小学教育科研基本方法

1、中小学教育科研基本方法中小学教育科研基本方法一、教育观察法(一)教育观察法的含义、特点和功能1、教育观察法的含义研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助于一定的科学 仪器，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划地考 察并描述教育现象的方法。2、教育观察法主要的特点(1)目的明确。观察是根据研究课题的需要、为解决某个问题 而主动进行的。目的在于获得直接的经验事实素材。真实自然。观察是指观察对象不加干预控制的自然状态下 进行的，从而使研究者能够考究被观察者在教育教学活动和 日常生活中的自然的、真实的、典型的和一般的心理与行为 表现。直接翔实。观察者和对象共处一体，研究者能够直接地、 准确地了解

2、到正在发生的教育现象及应采取某措施而发生 的现象，获得真实、生动而翔实的资料。3、教育观察法的功能了解学生的学习、生活、娱乐等方面的情况，以进一步探 寻学生学习、成长过程中的规律，深入研究教育现象、教育 规律，改进教育工作。（2）了解教师的教育、教学活动，帮助我们系统地观察教师在 课堂教学中的活动情况，从而探讨与教师教学活动有关的规 律。了解学生与教师的关系，研究教育者与被教育者之间的相 互影响，促进学生更好地发展。了解学生与教师的群体氛围，揭示各项教育因素的作用， 使教育过程得到更好的调控，从而产生更好的教育效果。了解其他教育影响的作用，比如内外环境、教学手段、教 材等方面的情况。（二）教育

3、观察的分类1、自然观察法和实验观察法（1）自然观察法是在自然状态下，即事件自然发生对观察环境 不加改变和控制的状态下进行的观察。实验观察法是在人工控制的环境中进行的系统观察。其具 有明确的观察目的和周密的实施计划，对观察对象的行为表 现做精确的观测，对被观察者的行为的一个或一个以上的影 响因素（自变量）进行控制，并观察这种控制对被观察者的行为 表现（因变量）的影响，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。2、直接观察法和间接观察法(1)直接观察是直接通过观测者的感官考察被研究者活动，获 取具体而起初的第一手材料的方法。(2)间接观察是观察者借助一定的仪器、设备考察研究对象活 动的方

4、法。3、参与观察法与非参与观察法参与观察法是研究人员参与到观察对象的活动之中，通过 与观察对象共同进行的活动从内部进行观察。所有的参与观 察研究都介于“参与者的观察”与“观 察者的参与”之间。非参与观察法是研究逐步参与被观察者的任何活动，完全 以局外人的身份进行观察的方法。4、有结构观察法和无结构观察法有结构观察法是在观察前有详细的观察计划、明确的观察 指标体系，观察时严格按计划进行，能对整个观察过程进行 系统地、有效地控制和完整、全面地记录。(2)无结构观察法是研究者只有总的观察目的和要求，或只有 一个大致的观察范围和内容，没有详细的观察计划和观察指 标体系。5、时间取样观察法和事件取样观察

5、法时间取样观察法是在选定的一定时间内进行观察，对观察对象在这一时间段内或这一时刻发生的各种各样的行为表现和事件作全面观察记录。(2)事件取样观察法是对某种研究目的有关的、预先确定了的、 有代表性的行为或现象到背景、起因、经过、结果、持续时 间等方面进行的观察和记录。二、教育调查法(一)教育调查法的含义、特点、功能1、教育调查法的含义教育调查法是在科学方法论和教育理论的指导下，通过运用 问卷、访谈、测量等科学方式，有目的、有计划、系统的收 集有关教育问题或教育现状的资料，从而获得关于教育现象 等科学事实，并形成关于教育现象的科学认识的一种研究方 法。教育调查法所要考察的教育问题或教育现状包含四个

6、不同 的层次：作为个别教育要素存在的，如教师、学生、课程，教材、 教育经费、学智等单个教育要素的状况。(2)两个或两个以上要素之间的关系或联系的存在，如师生关 系的状况、学校教育结构状况等。(3)教育活动中各种要素相关联而表现出的教育实践及其中 包含的思想观念状况。教育要素综合体现的教育质量。2、教育调查法的特点在研究对象上是以活动形态或现实存在形态的教育问题、 教育现状作为对象的，其活动形态的教育问题或教育现状都 具有强烈的现实性。(2)在研究目的上不是以操纵并改变研究对象的状态来获得 关于教育问题的认识，而是就事论事，通过问卷调查、访谈、测量等方式，获得关于研究 对象的教育科学事实。在研究

7、方法的性质上是一种通过语言直接与研究对象打 交道的研究方法。3、教育调查法的功能帮助教育行政部门、教育管理部门了解教育工作实际情况， 及时发现学校教育工作中普遍存在的问题，为教育管理和决 策提供现实依据。帮助学校老师了解教育活动中各个教育要素的现状，为制 定有效的教育活动策略提供依据。帮助教育理论工作者从教育实际中发现重大的理论问题 和实践问题，有利于较全面的了解和把握教育理论发展的实际。(二)教育调查法的类型1、常模调查和比较调查常模调查在于了解教育要素以及教育活动等方面的一般状况的调查，掌握教育的一般发展状况，如学期阶段教育、 检查教学质量、学生学习水平是否达标等。比较调查在于了解教育要素

8、以及教育活动等方面的差异 状况的调查。如升学考试、学科竞赛以选拔优秀学生或专业 人才。2、普遍调查与抽样调查(1)普遍调查是把特定范围的所有调查对象逐一进行的调查。 抽样调查是从所有的调查研究对象总体中按照一定的抽 样方法抽取一部分样本，通过对样本的考察而进行的调查。 3、问卷调查与访谈调查问卷调查是研究者用统一严格的、设计完整的问卷，搜集 研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法。访谈调查是研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出 问题，引起被调查者回答问题，从而收集有关教育现状的信 息和资料的方法。4、综合调查与专题调查综合调查是对某一问题或现象进行全方位的调查，调查的 内容设计该

9、现象或问题的各个方面、各个层次。(2)专题调查是一种调查内容较窄，仅涉及一两项内容的调查， 或者仅就教育现象中的某个方面进行的调查。三、教育实验法(一)教育实验法的含义及特点1、教育实验法的含义教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的 教育理论及假设为指导，有目的地操纵某些教育因素或教育 条件，通过观测与所控制的条件相伴随的教育要素或教育现 象变化的结果，来解释教育活动规律的一种研究方法。无论哪种教育实验都具有以下四种质的规定性：要有一定的理论假设。假设是对所要研究的变量之间的相 关关系或因果关系的一种假定性的说明。必须改变某些教育要素的状况或教育条件。必须控制某些条件。(4)要从

10、被试的身心发展水平或教育活动的效率等方面检验 实验的假说。2、教育实验法的特点研究目的不是为了获得教育的科学事实，而是为了通过假 设检验和归因分析，形成教育的科学理论。研究的对象不是静态的自然事物，而是动态的、渗透着复 杂的人的因素的教育活动。在具体方法上不是以完全的定量描述去追求教育变量的 精确度，而是通过定量描述与定性描述相结合来描述教育变 量之间的某种确定性的关系，注重对教育变量的变化过程进 行纵向的相关分析和因果分析。(二)教育实验的基本结构教育实验涉及三个基本的要素：即实验要改变的教育因素或 教育条件、要控制的不被改变的相对稳定的要素条件、要观 测的结果。在教育实验方法论上，三个基本

11、要素分别被称为 自变量、无关变量和因变量。变量，又称为变数，是实验方法论的一个术语。某个与实验 相关的因素或条件，如果变成了可观测的、数量化的东西， 则可称为变量。(1)自变量是由研究者操纵对被试产生影响的条件或变量，是 研究者呈现给被试的刺激量。教学方法、教学组织形式、教 材内容、师生关系、管理制度等，都能作为一项实验的自变 量。因变量，又称应变量、倚变数，是由自变量的作用而导致 的被试变化的结果。因变量是对自变量的刺激做出的反应，是一种结果变量。无关变量泛指除自变量以外一切可能影响研究结果，对实 验可能起干扰作用的因素。无关变量对实验并不是真的 “无关”，它只是研究者在实验中为作为自变量

12、的、不打算研究的变量。无关变量仅仅是与实验目的无关。 但它与实验结果是有关的，在一定程序上影响着实验的结果， 因而在实验中需要对无关变量加以控制。四、行动研究法行动研究法是指研究的参与者基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决 实际问题为目的的一种研究方法。（一）行动研究法的主要特征1、研究主体是教育实践工作者，即中小学教师。研究结束 后，中小学教师又是研究成果的应用者。2、研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手 问题。行动研究以提高行动质量，解决实际问题为首要目标。 行动研究所研究的问题都具有特殊性，主要是一地一校中的 问题，可以是针对个别学生

13、、特定事件的研究，也可以是班 集体和整个学校内某个突出问题的研究。3、研究具有情境性、动态性和可操作性的特点。行动研究 法要求教师在实际工作中观察现实中发生的现象（因变量）， 分析该现象可能与什么因素（自变量）相关，提出假设，通过 调查收集资料，证实或否定提出的假设，从而为改革教育工 作、制定教育计划提供科学依据。行动研究不强调严格控制 实验条件或进行对比，允许在总目标的指引下，边行动边调 整方案。研究者不仅可以依据逐步深入的认识和实际情况， 修改总体计划，而且可以更改研究的课题。（二）行动研究法的基本步骤一般来说运用行动研究法进行教育科研，其实施步骤可归纳 为以下七项：1、发现问题。教育实践

14、工作者通过自己的观察思考，发现实际工作中存在的问题。2、鉴定问题。从所发现的问题中选定研究的主题，了解问 题的本质和范围，诊断问题存在的原因，为有效地解决问题奠定基础。3、文献研讨。深入研究有关文献，以便从过去的研究中获 得目的、范围、方法及程序方面的启示和相关的理论。4、设立假说。假说是某种行为可能产生某种结果的预测， 是未经证实的结论。假说包括两部分，一是将要采取的行动， 二是对行动结果的预测。5、拟定计划。拟定计划有助于克服研究的盲目性和随意性。 拟定计划应遵循可行性、协调性、同步性以及可测性原则， 一份完整的计划至少应该包括下列各项：研究计划标题；(2)研究目的；研究假设；被试的选择；变量的控制；(6)研究方法及步骤；资料收集及测量工具的选择；(8)研究人以及分工；(9)经费来源；(10)研究实践及研究工作的措施6、实施行动。根据计划和研究假设进行研究活动，通过观察、调查、问卷、测验等研究方法不断收集各种资料数据， 并根据行动得到的信息，不断对计划内容加以改进。7、评价结果。实施研究行动后，须用定性和定量相结合的 办法，在专家的指导下，将研究结果加以整理，得出结论， 供评价行动研究效果和推广应用。（三）行动研究法要注意的环节1、选好可研究的问题。行动研究法一般不回答普遍性的问 题和一般的理论问题。它只研究学校中足以引起实际工作者 的困惑、影响教育、教学某一方面工作的问题