小学文教研工作总结

1、小学文教研工作总结风好正是扬帆时，不待扬鞭自奋蹄。本学期，我校语文 学科教研工作继续紧紧围绕并全面贯彻落实教体处、教研中 心的工作精神，继续在以教学评一致性研究为龙头牵引下， 对接XX进修学校“创立基于课程标准的区域教学改进体系” 国家级教学成果，寻找对接点、联通融合点、打造赋能点, 改进课堂教学生态，加强教师专业能力锤炼、培育学生核心 素养。一路礴香踏雪来，盼见繁花迎春开。回顾低语组这一路 的教研组工作，我们付出了心血，撒下了汗水，经过了迷茫 和探索，几多欢笑，几多哀愁，几多探索，几多奉献。在我 们不断摸索成长的路上，我自己迅速地成长着，我和我亲爱 的同事们共同努力着，在自己的那份责任田里收

2、获着丰收和 喜悦。低语组的工作汇报我将从以下四个方面进行：一、做足了解，分析现状成果对接，确定工程三、联通融合，确定路径四、转化运用，预期成果一、做足了解，分析现状1.教研组现状分析第一组问题：学生是否做到了读好重音？哪些地方读出 来了？哪些地方没有读出来？读出来的地方，学生是如何做 到的？是教师引导的，还是学生自己通过探索学会的？如果 没有做到，有无建议或改进的意见？第二组问题：学生能读好语气吗？哪里的语气学生读得 适切？哪里的语气学生没有读好？语气读得好的地方，学生 是如何做到的？是教师引导的，还是学生自己通过探索学会 的？如果没有做到，有无建议或改进的意见？第三组问题：学生能读出理解（读

3、出味道）吗？是如何 做到的？是教师引导的，还是学生自己揣摩、领悟出来的？ 如果没有做到，有无建议或改进的意见？观课结束后，我们4位观察员进行了交流，认为青秀老 师的教学思路还是很清晰，能随着故事情节，并针对青蛙和 老牛、野鸭的对话重点进行朗读指导，并表达“由扶到放” 的学法指导过程。根据三组问题的情况记录，就我们提炼的 评价要点是否提升了学生的朗读进行具体分析。（一）关于“抓关键词一一读好重音”朗读过程中，有些词语要轻读，有些音节要重读，这样才 能形成适切的语气，突出文章的重点。没有重音就没有语言 的出彩，故事就会索然无味。综观本课教学，青秀老师有两处地方的“重音”指导比 较出色，分别是“吆喝

4、”、“不过”。-10 -（二）关于“抓青蛙和老牛、野鸭的对话一一读好语气”不同的语气可以表达出不同的情感。本课中青蛙、老牛 和也要就要用不同的语气来朗读。而标点符号和角色对话是 文章表情达意的重要标志，所以关注标点符号和角色对话, 可以帮助学生读好语气。本课教学中，老师能抓住青蛙四次吆喝时的感叹句“卖 泥塘喽，卖泥塘！ “，读出青蛙短促而坚定的语气。在教学第一次对话中的“吆喝”时，一位学生朗读效果 不佳，青秀老师便引导：“这是一个什么句子？ ”再请学生 朗读。学生马上领悟：“这是一个感叹句句。”老师追问： “你读的时候应关注什么？应该读出什么语气？ ”学生再次 朗读，青蛙坚定的语气比拟明显。这

5、里，通过教师的点拨, 学生就能关注标点符号，揣摩文中角色说话的语气，读出文 字本身所不能表达的内涵。（三）关于“体会青蛙想法不断改变一一读出理解”鞠老师在三个地方凸显了 “读出理解”的朗读指导：“青 蛙和老牛的分角色对话”“鸭子的话”“青蛙最后一次卖泥 塘”三处，在朗读中，不断体会因为听取了别人的建议，一 点一点发生改变的过程。有效的课堂，要有证据证明研究目标的达成。在课堂上 要为学生创造条件，帮助研究读好重音、读出语气、读出理 解，以这样的要点来引领朗读、要求朗读、讨论朗读、纠正-11 - 朗读、展示朗读，最终达成朗读教学的目标。四、梳理提升，让成果“可视化”路虽远，行那么将至；事虽难，做那

6、么必成。通过一路的初 探，我们以期希望此微工程能最终在课堂上落实。我们立足实际，从教学中提出问题，通过开展前测、调 研，确立“微”工程一一制定研究目标一一开展研究实践一 一梳理研究成果.研制了低段语文朗读四个评价维度、16条具体评价要 点，以及相应的观课量表。.改变教师指导朗读的视角，从课时转向单元学期学 年。.提升了学生的朗读素养。最后我们希望能真正实现一一评价促进朗读行远必自迩，一个人可以走得更快，但一群人才会行得 更远。相信只要我们拥有“衣带渐宽终不悔”的执着，精耕 细耘、善作善成，定然会迎来一个“山穷水无尽，飞鸟踏歌 来”的研究愿景！积胜步至千里，敢担当励耘心。在追求优质教育、打造 高

7、效课堂、培养知美学子的道路上，我们将不忘教育初心, 牢记育人使命，深耕学科建设，努力奋进，精耕深研。12 -目前低语组团队囊括老中青共12人，年龄上呈现梯度 跨越。（其中1人兼学校处室主任、2人为外聘老师）任职 5年内的老师3人，占比25%,任职5-15年的老师6人，占 比50%,任职20年及以上教师3人，占比25%。.教研组研究基础分析在团队中，虽然中坚力量人数较多，但很多教师进入了 职业倦怠期，他们在工程研究上欠缺内驱力，在研究能力上 欠缺薄弱，所以如何鼓励这些老师们参与工程研究，成为低 语组前进开展的阻力。我们计划以“微工程”的驱动型任务 为抓手，辐射调动每个人的研究动力，促使人人有研究

8、任务。 也正是一个这样阶梯特点的团队，注定我们要研究的更多、 相互探讨的更多、相互扶持的更多，需要我们携手齐头并进 的走在语文教研研究路上，一个都不能落下。二、成果对接，确定研究的“微工程”.提出问题，提炼微工程确定了以“微工程”为切入点，可是研究什么呢？我们 希望研究的问题最主要的是“实用”。即让我们低语组老师 能从研究中获得对实际教学有实效性帮助的启发，对于自己 一些尚未有好方法突破的疑难点能够有新的视角实现突破。 于是，我们把视线转向课堂，在一次次课堂的回望中，我们 发现一一朗朗读书声总是萦绕在我们语文教学课堂中，但是细细 回味，总是觉得这朗读声中缺少了什么？缺少了什么呢，我 们回忆一下

9、，我们的课堂朗读往往只为了帮助学生熟悉文本, 或加深文本理解而设计，朗读的目标真的仅在于此吗？在这 些朗读中，老师们引导学生咀嚼、解析文本，学生们对文本 内容有了一定的理解，但对于朗读，似乎并没有什么印象， 即朗读的方法到底有哪些？我们总会用“你读的真好。”“你 读的真棒！ ”“你读的真有感情。”来评价学生，但是怎么 指导、朗读能力怎么提升，也就是朗读层级式的评价标准， 孩子一概不知道，老师自身也不知道。目标不清、方法不明、 评价不准，朗读如何在语文课堂立足脚跟呢？基于此，我们在总体分析低语组基本情况和对应学校确 定的北京XX工程对接点，将“小学低学段朗读评价要点的 开发与实施”做为微工程研究

10、，期待以“微窗眺远景”的 形态在课堂评价领域进行一些实践与探索，最终形成语文学 科的点滴思考。.开展前测，确定研究目标目标决定研究的方向。为了精准确定微工程的研究目标, 我们在教师层面和学生层面分别作了关于“朗读评价”的调 查问卷，从提供的数据分析来看，老师在课堂上，对于学生 的朗读评价是没有明确标准和要求的，只是泛泛的说“你读 的真好”、“你读的真有感情”，并没有明确的指出学生具 体哪里读的好（是词语、句子，还是标点符号的停顿、语气 等）。孩子们在课堂上，对于课文朗读的认知，是仅限于声 音响亮和通顺流利两个方面。所以我们就思考，低年级课堂的朗读究竟该为何而读？ 怎样来读？怎么读好？综合以上思

11、考点，我们就将本工程研究的目标确定为：.通过解读课标、解读文本等方式，结合实践经验，梳 理小学语文低学段朗读评价目标序列。.通过课例研究等方式，确定低段语文朗读评价维度。.通过理论研究、调查学情等方式，研制小学语文低学 段朗读评价要点。目标一旨在解决朗读目标不清、为何而读的问题目标二旨在解决朗读方法不明、怎样来读的问题目标三旨在解决朗读评价不准、如何读好的问题有了清晰的目标后，我们就结合单元整体教学、循证课 堂构建等主题教研活动，通过两大途径、六个方面来进行探 索与实践三、联通融合，确定路径（一）“问渠那得清如许，为有源头活水来”一一专业 引领共读书，深入研究筑地基.研读专业书籍，寻找理论依据

12、组内老师利用教研统一时间+自由灵活时间研读教学评 价方面的专业书籍一一教师课堂教学评价指南（第5版）、促进教学的课堂评价、小学语文主题教学研究（窦 桂梅）、新课堂新评价 新素质、新课程标准操作与 案例，通过专业书籍的引领，我们进一步明确了 “评价要 点（朗读）”确立的理论依据一一“评价要点”是我们对某 项任务要求的主要指标，即我们从哪些方面去评价任务完成 的质量。评价要点清晰了，评价任务就清晰了，评价的驱动 力就增强了。通过朗读评价要点的开发，为低学段老师们的 朗读教学，确立具体的、明确的、有依据的评价标准。.解读课程标准，搭建理论框架纵观中小学语文课程标准，关于“朗读课文”的要求提 取如下：

13、从表格的层级来看，第一学段“研究用”、第二学段“用”、 第三学段“能用”，课标对学生朗读能力的要求是逐级递进 的。那么如何将这些课标中的能力要求，通过实际教学，得 到校本化落地呢？需要我们对接教参教材，进行深度解读。.深读教参教材，梳理学段学年朗读要求低学段一二年级教参中与“朗读”有关的语文训练重点 如下（出示图片）由此可以看出，关于朗读的训练指导，已经在单元导读 中给出明确的要求。翻阅一二年级上下四册课文，“朗读课 文”几乎成为每一课的朗读必备要求，不仅要做到正确、流 利的朗读课文，并且还提出了更为具体的朗读要求。对以上四册课本的朗读课文进行了初步的梳理，初步得 出一、二年级的年级朗读要求：

14、通过以上表格分析，不难看出，从一年级的下册课本开 始，课后练习题的朗读课文，不再仅限于会朗读，更进一步 提出具体的朗读要求，如能“分角色朗读课文”、“能读好 句子的语气”、“研究默读”。为了将朗读任务确立的更为 明确，把朗读要求细化到每一个学期。从上述四个学期的朗读要求来看，学生的朗读要求是呈 阶梯递进的研究态势。随着学生研究水平的不断提高，对学 生的朗读要求也相应更具体、更深入，更有针对性。那么教 师在评价学生的朗读是否到达某一水平时，就需要借助一定 的标准来衡量，而且学生也能根据教师的评价，清楚的知道 自己的朗读到达哪一个层级。通过不断的研究，寻求依据， 我们发现目前的课堂上是缺少相应的朗

15、读要点评价体系的， 这也成为我们想要不断提高学生朗读水平的一个合理契机。（二）“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜”一一 研磨观评齐合力，打造研究新领地无教不研，无研不优，无优不强。教学是一方包容无限 可能的池塘，那教研那么是源源不断地为课堂注入活力的清泉。 语文教研组依托长线教研梳理低段朗读的共性策略+课例打 磨明确研究点的顶层要求+观评反应详细解读研究点的具体 情况的模式，使得教学理想走向现实课堂构架起一座互通的桥梁。通过课堂观察、评课报告，以学生视角、基于证据，来 论证、核验我们教研得出的理论成果，从而促使我们不断改 进课堂教学。.每周一 “研”，集思广益日暖风和开桃李，笔酣墨浓写春秋！在时

16、间的河流里， 一切都在过滤，在成长。我们的教学研讨也在几度思考，几 度碰撞中得以升华。依托每周三的语文长线大教研，将前期 梳理出的学段学年朗读要求，进行梳理提炼。结合学段学情 分析，我们确定以二下第七单元为突破点（课件图片），寻 证朗读评价维度。通过一次一次的研讨、梳理、整理、交流、 再梳理、整理，（研讨交流图片）我们最终梳理出“小学低 学段朗读评价要点”的四个维度是一一读好重音，读好语气 读出节奏读出理解，确定了 “怎样读才算读好课文”为驱动 问题。这样朗读评价的四个维度，怎样能驱动学生读好课文呢? 对此，我们讨论出以下三个方面来进行解读一一合目标，能 理解，可展开（制作课件）合目标一一即评

17、价要点从哪里来？评价要点的设定首 先必须与设定的目标一致，即为了达成目标，通过评价要点 来检测。第二，能理解一一即学生能清楚的知道评价任务中的评价要点。只有学生参与其中，并能被理解了，课堂上学生才 会主动用起来。可展开一一即评价要点怎样在课堂上驱动学生的研究。根据师生共同参与制定的评价要点，课堂上教师评价有 依据，学生评价有抓手，实现人人会评价，评价有依据的活 力课堂。.课例打磨，实操检验阳春十里不及课堂方寸天地。为诊断课堂教学、深化微 工程关键点研究，将教研成果通过开展组内听课评课活动落 地到课堂。根据教研组整体分工安排，二年级组鞠青秀老师 主动请缨，承当磨课任务。“凡事预那么立，不预那么废

18、。“我们低语团队对于此次磨 课非常重视，立足单元整体设计，确立了以“评价要点驱动 研究”的思维研究课堂青蛙卖泥塘。（图片课件）通过 集体教研，设计说课，共同研究框架、线索，分工收集资源， 助力编写教案，为讲课教师提供场外支援。（讲课图片）自4月上旬开始，经过几轮教研磨课，最终在本课的研 究目标中，嵌入了三个朗读目标：（1）能读准字音，读通 句子；（2）能根据不同的提示语，朗读对话；（3）学会有 感情地朗读对话并表演。（课件）这三个目标均紧紧围绕学生朗读水平的提升。课堂上如 何评价本课的朗读？如何通过评价要点来提升学生的朗读 水平？提炼了三个评价要点：这些年轻教师，通过引领、帮扶，最终到达“共同优秀” 的理想境界。同组年长的教师也有着甘为他人做“嫁衣”的 奉献精神，“和盘托出”自己的教学经验，让新教师站在自 己的肩膀上快速成长，早日能够独当一面，挑起教学重任, 逐渐成为“中流砥柱”，这同时也表达了我们低语团队的凝 聚力量。(1)抓好关键词，读准字音，体会语气；通过抓住关 键词(不过)，体会前后语气的转折。抓住关键词“吆喝”， 体会青蛙每一次卖泥塘的不同心情