国培计划示范县项目2016年课题申请书徐翠芳

1、精选优质文档-倾情为你奉上精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业专心-专注-专业精选优质文档-倾情为你奉上专心-专注-专业登记号课题批准号“国培计划”宁夏培育性示范县（区）专项课题申请评审书 课 题 名 称 基于行动学习法的小学语文教师校本培训的策略研究 课 题 负 责 人 徐 翠 芳 负责人所在单位 兴庆区第三小学 课 题 指导教师 填 表 日 期 2016.10.10 宁夏“国培计划”领导小组办公室制2016年8月填 表 说 明一、请使用计算机如实准确填写各项内容。二、封面右上方“登记号”及“课题批准号”申请人不填。三、本表报送一式3份，其中1份原件，1份复印件。复印请用A4复印纸，于

2、左侧装订成册。四、请准确、清晰地填写数据表各栏内容；若有其他不明问题，请与宁夏“国培计划”领导小组办公室。五、本表须经宁夏“国培计划”领导小组办公室审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。 一、数据表课题名称基于行动学习法的小学语文教师校本培训的策略研究关键词 行动学习法 小学语文教师 校本培训 策略研究 课题类别学科分类语文负责人姓名徐翠芳性别女出生日期1970.12.21行政职务专业职务教师研究专长最后学历/本科最后学位教学学科语文工作单位兴庆区第三小学电子信箱通讯地址兴庆区第三小学邮政编码联系电话办公： （区号） 手机：主要参加者姓 名专业职务研究专长学历学位工

3、作 单 位徐翠芳教师小学语文本科兴庆区第三小学 张倩教导主任小学语文本科兴庆区第三小学王举工会主席小学语文本科兴庆区第三小学预期最终成果A研究报告 B研究论文 C其它预计完成时间2019.21二、课题设计论证本课题研究目的、研究意义本课题国内外研究现状述评本课题的研究目标、研究内容和创新之处本课题的研究思路、研究方法和实施步骤（限3000字内） 基于行动学习法的小学语文教师校本培训的策略研究 -以银川市兴庆区第三小学为例 一、研究目的、研究意义（一）研究的意义：教师专业能力是影响教育改革的关键因素，教师作为学校发展的关键力量，是教育人才队伍的核心代表，是一所学校的最大软实力。多年来，教师培训工

4、作不断改革，从应知应会的职前培训，到能力提高培训，再到现在的专题研修等多种方式并用，培训工作对于中小学教师专业发展，尤其是理论水平的提高，有着关键性效用。与此同时，我们也认识到，培训工作还存在着诸多不足之处，尤其是培训成果在实际工作中的转化应用，培训有时流于形式，所以培训效果的低效。没有起到真正全面提升教师素养的作用。被培训者回到学校也没有真正起到带头引领、骨干示范作用。校本培训便应用而生。我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种教师继续教育的重要形式

5、，符合我国基层教师培训任务重且要保持学校正常等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。然而，无论是“请进来”的名师讲座，还是“走出去”跟岗实践，以及校本的“草根专家”培训，其学习模式都割裂了学习的连续性！正如英国瑞文斯（Reg Revans）教授研究的发现：当前的培训学习模式很少深入个人的实际需求！当前的培训学习模式没有给分享以应有的空间和时间！当前的学习模式脱离了“行动”与情境！他在二战之后受英国政府的委托，进行管理发展研究，开始对行动学习法进行探索。在行动学习课程中，每个参与者所在的机构都提出了一个比较棘手的问题，他们被交换到不同于自己原有专业特长的题目下，

6、组成学习的团队，群策群力，互相支持，分享知识与经验，在较长的一段时间内，背靠学习团队，解决这些棘手的难题。通过实践，这种方法获得了成功，并被称为行动学习法。这是团队通过解决组织实际存在的难题,实现学习与发展的学习模式。专家们普遍认为这种方法是可以与案例教学方法并列的、另一种理论与实践密切结合的学习发展工具。行动学习法在国内公务员学习、企业管理人员学习等领域得到广泛认可。也已被许多有识之士引入课堂教学和学生的学习管理中来。本课题负责人系兴庆区小语名师工作室主持人，在清华大学国培骨干教师置换研修班中系统研修了“行动学习法”在教师培训中的运用，拟将此学习发展工具应用于校本培训之中。通过对行动学习理论

7、内涵、要素、类型及行动学习法实施策略的分析，确定了“基于行动学习法的小学语文教师校本培训策略研究”课题。（二）研究目的：借鉴国内外与自主学习、行动学习法相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目的为： 1、促进教师知识技能的提升，促进教师观念、情感和态度的转变。 2、培养教师主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、和学习习惯，培养他们的自主学习能力，全面提高教师的综合素质。 3、教师的组织学习能力得以提升，年级组团队能力得以建设。4、促进学校教师团队风貌的整体改进。2二、国内外研究现状述评 （一)校本培训述评校本培训相对于其它教师职后培训模式具有自身的优势，但也存在着一些

8、不足。一是培训的内容一般以语言教学中的理论知识为主，缺乏语言实践知识的传授。二是培训方式比较单一，一般是以专家或教授讲解，全体教师听讲的模式。这一模式下教师被动接收知识，忽视了教师内在的积极主动构建知识的过程。对教师自身专业技能的发展是有限的，更谈不上教师实践技能的提高。而教师专业发展的根本是实践技能的提高，教师也只有在教学实践中不断完善自己的知识结构才能更好地提升自身的素质，从而提高教学质量。（二）行动学习综述 英国的瑞思文教授早在1938年首先提出了行动学习理论。但是当时的行动学习理论主要运用在企业和行政管理培训中。由于效果显著，该理论也逐渐运用在教育领域中。很多大学开发了行动学习理论课程

9、，主要用来培养的是学生在企业管理方面的能力。英国的大学率先成立行动学习的研究室，之后爱尔兰，法国和瑞典等国也纷纷效仿。行动学习的内涵就是学习者在先前习得的经验基础上，在与他人合作过程中针对出现的问题进行探讨，再进行反思，从而习得再学习的过程。行动学习的关键因素是经验，问题，反思和行动。相对于传统校本培训的外控式的学习模式，行动学习是“内塑式”的学习过程。它注重教师内在自身知识的构建，而非被动地接受知识。通过这一学习，教师在实践中获得职业技能并促进自身专业的发展。从上述行动学习的内涵可以归纳出行动学习具有的特性就是合作性，问题性，反思性和行动性。教师在行动学习过程中需要根据自己先前的经验和知识习

10、得，提出教学中存在的问题，并与同事一起研究，共同参与并探索解决问题的办法，并不断实践进而获得新的实践体验。这种学习方式克服了传统学习中教师被动接收外部知识的缺陷。校本培训具有“问题性”，“参与性”，“针对性”及“互动性”等特点。与其它教师职后培训相比，校本培训立足本校，更关注教师从事教育教学实践的学校与课堂。从理论上分析，教师行动学习适合运用于校本培训。三、研究目标、研究内容和创新之处（一）研究目标基于行动学习法的校本培训，以教师的现实需求为切入点，以学校发展中遇到的现实问题为出发点，形成行动学习小组，就问题展开质疑与反思，经过重构问题、制定目标与行动策略、执行改进计划等步骤，此过程可实现：1

11、、在提升教师个人专业能力的同时，形成学校发展共同体，推动学校整体改进。 2、建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。 3、从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色。 （二）研究内容 总课题基于行动学习法的小学语文教师校本培训的策略研究，共分为十一个子课题，低年级组教师参研的课堂教学中师生互动的方式及其有效性研究高年级组教师参研的指导学生进行高效预习的策略研究、中年级组教师参研的 有效文本解读策略研究全体教师参研的有效创建学习共同体的策略研究名师工作室全体教师参研的创造性使用教

12、材的研究名师工作室全体教师参研的课堂提问的策略方式研究名师工作室全体教师参研的作业有效批改、讲评的研究、名师工作室教师参研的学生答题习惯的培养研究名师工作室教师参研的教学反思与教师专业成长的关系研究名师工作室教师参研的课堂教学中教师评价学生的策略研究。 各子课题组负责人与实施人，分别负责所研课题三个阶段的研究工作。 （三）创新之处 1、建构系统的培训课程，分为五大模块： （1）现代教学理论、教育思想、 （2）现代教学方法、名家教学风格 （3）教师教育教学基本技能和能力 （4） （5）学科最新的基本理论及教改信息。 2、完善多渠道的培训方式 （1）优秀教师与新教师结成师徒 （2）举办短期培训班

13、（3）校际之间的观摩与交流 （4）反思性教学 （5）课题带动法 （6）组织教师研究教材 （7）远程教育 . 3、基于行动学习法 组建教师学习共同体，既明确分工又协作互助，定期反思，及时改进。 按照行动反省理解行动的不断循环的过程进行课题研究。组建学生学习共同体，关注学生学习方式的转变。实现“我向你学，你向我学。我从团队中学，我们从过程中学”的学习目标。 4、校本培训双循环学习模式。针对本校语文教师校本培训中的学习现状，结合行动学习理论，尝试建构双循环学习模式。这一双循环学习模式是循环往复的过程。运行机制如下： （1）教师结构化知识循环：教师先前的经验（固有的知识结构）校本培训学习知识内化理解总

14、结在学习共同体中，质疑与反思或专家和同伴的引领找新问题（树标杆，问题就是目标）；（2）教师实践技能循环：找问题提出解决方案（根据对问题的理解，制定行动计划）行动与实践（教学行为的调整）体验与评价理解总结在学习共同体中，自我质疑与反思或专家和同伴的引领（进行深层次的反思，重新形成对现状的理解）找新问题。通过找问题反思行动再找问题再反思再行动，不断重新聚焦，将大问题分解为小问题，循序渐进，不断推动认识的深入，不断促成问题的解决和实践技能的增长。该双循环行动学习是一个循环往复的过程。且这一双循环学习模式将行动与反思很好地结合起来，促成教师理论知识向实践技能转变。四、研究思路、研究方法和实施步骤 1、

15、研究思路（1）教师反思。教师反思是教师针对自己在教学实践过程中碰到的问题，不断总结经验，进而解决问题，并获得教师发展的过程。行动学习以反思为核心，教师的反思贯穿于教师行动学习的始终。在整个校本培训过程中，教师在前期个人反思的基础上，进而开展集体的反思，最后在具体的教学实践中继续反思，以此形成循环。可见自我反思是教师校本培训的基础，是教师校本培训的最重要因素。（2）学习共同体。行动学习是学习者建立在经验基础之上，与他人合作对现实问题不断展开反思并从中获得学习，是一个团体合作学习的过程。教师在行动学习中往往根据自己在教学过程中面临的问题与专家，同行一起思考，共同探索问题并付诸实践。教师在学习共同体

16、中互相学习从而促进专业的发展。（3）教师行动研究。行动研究是教师针对在教学中遇到的实际问题自己开展或与专家合作开展的旨在解决实践问题的研究方式。教师通过反思、计划、行动的循环过程构建了教学的实践技能，体现了行动学习反思性、主体性和操作性的特点。 2、研究方法 本课题以行动研究法为主，以问卷调查法、经验总结法、文献研究法等为辅。 （1）行动研究法行动研究是在一定理论指导下，把教育教学实践与理论相结合的研究，尤其注重实践者也要成为研究者，研究的结果要及时运用于教育教学实践的研究方法。在这里，课题组充分调动教师的积极性，让他们成为本课题组研究的实践者，同时也成为本课题研究的研究者。在实践研究中，不断

17、反思和总结，把研究的结果及时运用于实践。 （2）问卷调查法问卷调查法主要是设计调查问卷，通过调查，梳理出目前小学校本培训中存在的问题、问题产生的原因以及教师对校本培训的需求等，同时通过问卷，征集有效的校本培训方法和途径。 （3）经验总结法 经验总结法主要是通过对本课题研究过程中较有成效的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全校推广应用，促进本课题研究的进一步深化研究。（ 4）文献研究法文献研究法是收集有关文献资料作为课题研究的理论指导实施材料。查阅教育教学理论，搜集和学习有关文献资料。通过对国内外有关“”“校本培训”理论和经验的学习研究，对“行动学习法”的内涵和外延有更加明确的认识，确立课题

18、的理论支撑，加强理论指导，使课题组成员得到理论的提高并有经验的借鉴。查阅行动学习法理论，明确“学习=专业知识 + 提出有见地问题的能力 + 实施行动”的理念。3、研究途径：本课题根据新课改的要求，通过调查、分析、实践、研究和总结反思等几个环节，积极探索教师和学生在学习方面存在的问题，解决问题的对策及方法；（1）首先做到认真学习相关的理论知识，积极参加校内、外的各种有关课题研究的培训，不断提高自己的科研了管理和理论知识。利用互联网络及学校网站进行自修学习。（2）了解教师的学习现状，分析现状产生的原因，制定相应的子课题。（3)阅读各种文献，联系教学实际选择切实可行的培训策略，设置有效的培训课程。

19、4、研究步骤： 第一阶段：课题研究准备阶段（2016年9月2016年11月） (1)调查我校的教学现状，梳理关于基于行动学习法的校本培训的策略研究的成功经验，制定研究方案，进行课题专项辅导讲座。 (2)各课题组对学生问卷调查，充分了解学生课堂学习现状，并对存在的问题及成因进行透彻分析。 (3)总课题组召开开题会。 (4)各课题组在开题会后要制定本课题组课题实施方案上报至总课题组。 第二阶段：课题研究实施阶段（2016年11月2017年12月）（1）在课题实验过程中，总课题组每学期开展一次以课题研究为内容的集中培训活动；邀请专家来校调研指导，并在此基础上，召开专题研讨会、观摩会，及时交流研究成果

20、和研究经验，同时不断发现存在问题并提出改进策略，推进本课题实验工作不断向着预定目标迈进。 （2）2016年11月上旬组织研究专题理论与实验技术培训会。 （3）2017年3月，组织召开课题研究调度会。 （4）2017年10月组织召开课题研究推进会。 （5）2017年12月和2018年3月，进行中期检查。根据每个课题进展情况，组织总课题组负责人对各课题组承担的子课题分别进行中期检查、交流、总结和推广优秀成果，并部署下一阶段实验任务、要求。 第三阶段：课题总结深化阶段（2018年1月2019年10月）（1）收集、整理子课题结题报告。（2）撰写总课题结题报告。 （3）组织召开课题结题大会，推介优秀科研

21、成果。 （3）收集资料，健全资料台账。 （4）邀请专家予以鉴定。3 三、完成课题的可行性分析已取得的相关研究成果和主要参考文献主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等） 一、已取得的相关研究成果和主要参考文献 （一）已取得的相关研究成果校本培训是教师职后培训的一条重要途径，在教师的职业发展过程中起着重要的作用。校本培训有它自身的特点，主要表现在：1.具有问题性。校本培训一般是针对某一专业领域或某一教学工作中存在的迫切需要解决的问题而进行的有意识的培训。2.具有参与性。在培训过程中，教师是培训

22、的主体，他们与同行进行分享知识，共同参与学习过程。3.具有针对性。校本培训的以本校为基地，针对基于学校实际需要解决的问题。4.具有互动性。校本培训是教师与培训团体中的成员及授课专家进行互相讨论的过程，具有教师之间的互动性。我国教育者们对于教师行动学习的研究起步较晚。该理论最初在国内主要应用在企业和行政管理培训中，效果良好。在2003年我国学者才开始研究该理论在教育领域内的应用。如顾泠沅和王沽探讨了行动学习在教师在职学习中的作用；王绪红运用对行动学习理论对教师校本培训开展了研究；蒋丽珠运用行动学习对教师在继续教育中的应用作了分析；郑晓梅提出教师教育模式应该由学科导向转向行动学习取向并论证了这一模

23、式转换的理论基础；刘良华则用解释学的观点探讨了教育行动研究。专家们普遍认为这种方法是可以与案例教学方法并列的、另一种理论与实践密切结合的学习发展工具。行动学习法在国内公务员学习、企业管理人员学习等领域得到广泛认可。也已被许多有识之士引入课堂教学和学生的学习管理中来。 兴庆区第三小学，在新课程背景之下，在进行了“以学定教，当堂训练”的自治区级课题研究、推广的背景之下，教师由教学的主角转向学生的合作伙伴与发展的促进者，师生之间、生生之间都形成了学生共同体。在此基础上，我们积极推进“基于行动学习的小学语文教师校本培训的策略研究”以期达到，教师教育教学潜质得到开发、专业能力得以提升、团队建设能力增强、学校整体风貌改进的理想愿景。 （二） 主要参考文献（限填5项以内）； 参考文献：1顾泠沅，王沽.行动教育一教师在职学习的范式革新M.上海：上海教育出版社，2007.2李玉斌.校本培训：教师培训新模式J.电化教育研究，2002（3）. 二、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构 姓名 年龄 职称 专业