精彩的小学数学课

1、精彩的小学数学课 导读 我们或许可以这样处理：教师手持粉笔，顺着学生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”地一声重重地点上一个点。 一、激发学习兴趣，成就精彩课堂 学生数学基础较差，对数学学习兴趣不浓，这是普遍存在的问题。因此，我就面向全体学生，引起学生学习的兴趣，激发学生学习数学的积极性，使学生自觉地跨进自学大门的门坎。如我在教学比例的意义时，是这样说的：“同学们，公安人员量一量脚印，就能估计出一个人的身高，知道了一个人的体重，一个人看看自己面前光照的影子，再看看大树，楼房和塔的影子，就能算出大树、楼房和塔的高。你能知道是根据什么道理吗？你想知道其中的奥秘吗？”这时同学们面带笑容，兴趣盎然，正好为阅

2、读自学创造了有利的条件。 二、改变传统，成就精彩课堂 例如，在三年级“认识面积”一课的教学中，教师安排了“摸面积”的活动。在学生摸了课本、文具盒、桌子表面的面积后，教师让一位学生上来摸一摸黑板的面积。学生走到讲台前却不摸，而是伸出手，指着黑板说：“这就是黑板的面积。”教师点头，手掌朝着黑板在黑板前方悬空做涂抹的动作，让全班注意这就是黑板的面积。 课后的交流中，有老师追问，是否有必要安排“摸面积”的活动。“摸面积”活动的“摸”，其目的不在于摸本身，而在于让摸的活动支撑面积表象的建立。“面积”是摸不到的，我们能摸的只是物体的表面，从表面到面积还要学生进行抽象。从感官的感觉上，摸物体的表面可以让学生

3、感觉到物体“有”表面，表面是“平”的，表面有“大小”。但这几点，不用手摸，用眼看，学生也能理解，那为什么还要摸？其实，问题的关键是，如何让“摸”的动作和学生对面积的表征结合起来？学生用手指“指”黑板的行为，为提升“摸”的思维含量提供了契机。 我们或许可以这样处理：教师手持粉笔，顺着学生指尖延伸的方向，在黑板上“啪”地一声重重地点上一个点。然后指着粉笔点的点，对学生说：“哦！这就你说的黑板面积。”学生肯定不同意，教师进一步追问：“那你比划给我看！”此时，学生可能会比划黑板的边框，划出一个范围。这时，教师就根据学生的比划在黑板的边沿画线，比如画一个直角，指着角说：“哦！这就是你说的黑板面积。”此时

4、，学生就会出来摸的动作，更会解释：“要把黑板整个都涂满的！”学生也可能直接跳到涂抹的动作，教师可以追问：“为什么现在不指了呢？”汉语中“指点”一词倒也写实：用手指指的，的确是一个“点”。但学生指黑板的面积时，大家却不容易发现“指”这一动作的欠缺，这是因为大家都能“会意”。而教师在黑板上点一点说这是面积，则凸显了“指点”与面积表征之间的矛盾，让“指”这一动作变得不再合适，激发学生用更合适的动作来“指出”面积。当学生出现悬空“摸”的动作，或者在话语中提到“涂”“抹”“填满”等词汇时，说明学生在头脑中真正想的是面积。如果教师能抓住学生这个细小的动作，“归谬”处理，步步紧逼，不就能成就课堂的精彩了吗？

5、在把这个细节放大处理后，教师再让全班学生把课本、桌面的面积“指”给同桌看，此时，学生就能发现“指”的不足，而选择“摸”。而全班获得这种提升，正得益于那个手指黑板的学生，此时“把掌声送给他”，学生们是会同意的。 三、利用错误，成就精彩课堂 “人非圣贤，孰能无错。”由于我们一时的疏忽，也会引发一些“错误”，当学生欣喜地说出自己“别出心裁”的解法时，教师没能及时捕捉学生灵感的小火花。课堂上，教师的“视而不见”“听而不闻”“轻描淡写”“不屑一顾”会泯灭孩子们求知的欲望，挫伤学生的积极性。 我在讲长方形的周长时，出示了一个长方形（长3分米，宽2分米），让学生想办法求出它的周长。两个学生分别用“3222”

6、、“（32）2”的方法算出周长后，另一位学生站起来说：“我的方法和他们的都不一样：3412（分米），再减去长方形的宽12210（分米）也能算出长方形的周长。”我当时的反应不太积极，只是轻描淡写地说了一句，“哦，是吗，也可以吧！”就把学生给打发了，等学生带着失望的神情离开时，我才意识到自己的做法有点欠缺了。 课堂上如此的“意外”多了，随之而来的缺憾也就多了。其实，教师不是“神”，偶尔犯错在所难免，但为了孩子们的明天，我们必须多反思，在反思中成长，逐渐达到“少错”的境界。 德国科学家黑格尔曾经说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”所以我们不但要宽容学生的错误，更要学

7、会捕捉和挖掘教学中各种形式的错误，发现错误背后隐藏的教学价值，善用错误，激活课堂，提高效率，让错误真正成为课堂教学的有效资源，让美丽的错误成就精彩的课堂！ 四、风趣的语言，成就精彩课堂 风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8, 4.5,-1.5）分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里;最后,当“零”自己孤零