信息技术课程标准

1、信技程准 2012 版)基础教信技术课标 (2012 版)一、课目基础教阶段信息技课程的目标是培养提升学的信息素养学生的 息素养现在：利用息技术具获取、加、管理表达与交流息的能； 对信息动的过程、法、结进行评价的力；在悉并利用技条件和 境的基上发表观点交流思、开展合作解决学和生活中实问题的 力；积探究技术应给社会活带来的变，遵守关的伦理道与法律 规，形与信息社会适应的值观和责任。信息养在课程目的不同 度均有现。其中，知识与能维度，强了解或握信息技术基本概、 原理、想，以及常工具、段、技术的本操作应用；在过与方法 度，强通过具体操或应用程，在实际验中掌利用信息技解决实 问题的法，并逐步成良好学习

2、习惯；情感态与价值观维，强调 解信息术的技术思，在应信息技术的体过程，形成积极技术观 价值观对信息道德信息伦、信息文化生感悟内化，养成用信息 术促进习和改善生的意识态度，积极负责、全、健康地用信息 术。学信息素养的养是一持续提升的程，在同学段，学学习信 技术的容各不相同在信息养的培养水上各有重。其中，学阶段 重对基知识和基本能的掌和应用，强对信息术和信息文的体验 感悟，基础入门为志，以悟信息文化目标；中阶段侧重信息技 基本特的总结能力培养，重主动学习息技术意识和方法熏陶， 注与信素养相关的知能力判断能力、象能力批判能力的养，以 移应用标志，以顺信息文为目标；高阶段强领域应用，多样化 应用技领域

3、的能力练为主既可以强调生在不领域方向上个性化 力塑造又可以强调特定领对其后续发的重要持作用，即个性化 力培养标志，以内信息文为目标。二、课内架构义务教阶段按照基模块和展模块的方进行设。小学阶段一个“ 息技术础”模块，中含“件与系统管”“信加工与表达和“网 与信息流”三个专，共 72 课时，适宜三、四年级开设设两个展模块， 分别是算法与程序计入门和“机器人门”， 36 时，适在五、六 年级开初中阶设一“信息术基础”模，“硬件系统管理”信 息加工表达”和“络与信交流”三个题，共 课时，适在七年开 设；设个拓展模块分别是算法与程序计”和机器人设计制作” 各 时，适在八、年级开设，可以在年级开始开。基

4、础块是各 地各校须完成的内，拓展块是可以根条件选开设的内容不同学 在内容水平上相互接、各侧重。以“法与程设计”为例小学阶 以体验主，强调借积木式程工具，通对对象模块、控制执行等2念及作的直观操作验，感编程思想；中阶段高级程序设语言为 具，通尝试设计与现基本序结构，将际问题决与算法思形成联； 而高中段则从面向际问题解决入手，助几种较典型算法题的解， 帮助学体会算法与序设计作用及其魅。本标对内容的表力求完， 尽量刻出主要知识或教学围，并以过化描述者举例描述方式表 该类知点应达到的度水平但不以穷举识点为求。在内容表述中 其排列序既力图表学科知的聚类特性也努力现知识分类认知水 上的层差异。本标系统地划

5、了整个基教育阶的信息技术程体系 希望能比较充分地现基础育阶段信息术课程整体框架，供各地 校研制方课程或校课程时考。同时也议各地校从实际出，在充 考虑自条件和学生展需要基础上，参本标准定相应的地课程或 本课程准；鼓励各在参考标准的基础，积极展多样化的索，进 步完善有地方特色信息技课程内容体。以机人设计与制为例， 分学校经积累了具鲜明特的校本课程设经验其课程内容能已经 越了本准的要求，条件设更具特色的本课程三、课开建议本标准对整个基础育阶段行整体设计小学为零起点”或低起点， 初中和中阶段为非起点。于部分地区学生存“零起点”“低起 点”状，建议各校据自身况，采取小模短时补课、课间放实验、 个别指、分

6、类教学异质分教学等各种对性措，努力使每个学生 能得到康的发展。设某个块的学习需低学段关模块的学作为基， 而学生乏这种基础地方或校还可以参低学段相关模块开课程。 如，若生在初中阶没有学算法与程序计模块则在高中阶可以参 初中阶的算法与程设计模设计自己的方课程校本课程。学阶段， 课程设的起始年级议为小三年级。较开始开信息技术课的地区 学校，考虑到小学年级学接受能力相较强的况，采取适调整课 等方法保证学生在学阶段束时达到规要求。些确有条件一年级 二年级行信息技术育的地或学校，建在让学“入门”和感悟” 原则基上，将低年学生的息技术教育其它课相伴或融合行，一 不建议独立课程的式实施各地各校必保证完教学任务

7、所的课时 件，义教育阶段应保每周少 1 时，高中教阶段原上应保每周 2 课时，不得随意调、挤占息技术课程教学时。每周 时的况一 般应尽保证在小学段三至年级和初中段七至年级持续开信息技 课程；条件允许每 2 课时，则建设置为节课连堂，提高教的连续 性和有性。四、课程容描述义务教阶段按照基模块和展模块的方进行设。小学阶设一个“信技术基”模块，其含“硬与系统管理信息 加工与达”和“网与信息流”三个专。 设两个拓模块，别是“算 法与程入门”和“器人入。3初中阶设一个“信技术基”模块，含硬件与统管理”信息加工 与表达和“网络与息交流三个专题。两个拓模块，分别“算法 程序设”和“机器设计与作。基础模是各校

8、必须成的内，拓展模块可以根条件选择开的内 容。专题一硬件基础与统管理包括：算机基本硬设备组；计算机软与操作统；信息安 小学：算机基本硬设备组， 基本操作键盘指法、汉字输，了解什么信息、取信息的途，辨别息的真伪，算机病 的危害传播途径。中学：么是信息、息技术信息的基本征、信技术的发展 势，计机硬件、软系统，算机发展的史演变信息在计算中的二 制编码式，信息的储单位大小，什么计算机毒，杀毒软和防火 简介，置账户和口，鉴别络虚假信息诈骗信。专题二信息加工与达包括：本与表格；形（小画图）与图（初中辑图片动； 声音；频（初中。具体内：小学：本编辑的基过程，见的文本编工具简，在编辑 工具中何正确输入本，对本

9、块进行编处理，文本进行排，在文 中插入片和艺术字表格在常生活中的用，绘表格。计算机图。播放动，设计制作单的逐动画和补间画。音频文的获取与播，录制音，使用音编辑软裁剪、拼 接。初中：计文本排版式，对本文件进行辑修改查找替换 工具、量修改、文合并、阅模式等，制或套表格，利用子表格 行简单据的统计、理与直表达。图片采的方法，图的编辑理 。动画的本原理，逐动画、动补间动画形状补动画、引 导线动和遮罩动画多种动形式的异同编辑图和元件，综运用多 动画形设计动画作，表达意。了解多音频采集的法。能用简单的工软件播与管理声 音文件能根据需要用简单具软件对音做降噪剪接与合成处理。视频在习生活中的用。视作品的播放视

10、频、画及其表 达效果异同。专题三网络与信息流包括：息网络；信获取；息交流；网浏览；具体内：小学：络浏览与搜，网络息的保存，明上网 电子邮箱 申请与册，收发电邮件。初中：络的分类、成和功。IP 地址、名常见因特网接入 法。因网在学习生中的应及对社会生的影响使用搜索引搜索信，456（四）高适应性我国信技术教育起晚，各实施信息技教育的费投入、基设 施、师水平、评价度等都在较大差异课程开情况参差不，学生 点差异大。为此，息技术材的编写应意适应。教材要应不同地区发展情。教材编写建立在分调研的基 上，适不同地区信技术教的基础和条，同时也鼓励各地校在达 基本要的前提下，地制宜特色发展，计和开具有自身特的校本

11、 材。教材要应不同的学。教材目标要求应有弹性学习活动的计 要有开性，教学内的呈现有灵活性，保证起水平较低的生能够 应，也学有余力的生提供一步发展的间。教材要应课时的变。由于际课程实施程中，务教育阶段往 不能在个学期都保 18 课时，议教材写时，采用修加选的内容结 构设计必修部分完基本任，选修部分于综合展。比如采 节 即 必修、 选修，当，根据地的实际情，也可设计成 或 16+2 结构，以方各校教根据情况有择地实课程。此外，材要适应不使用者习惯。小学段教材基础模块一建 议设计每学期一册共四册拓展模块，个模块计成二册，四册。 中阶段材可以视当使用习而定，比如础模块计为二册，可以和 中阶段持一致，即

12、个模块设计成一册六、教建议课堂是息技术课程施和学信息素养发的主阵，也是展现师 个人才的重要舞台建议信技术教师遵基本的学导向，精设计和 施课堂学。（一）学基本导向整体上信息技术学要着于学生的发，分理解程的基本理， 准确把课程的目标价值，实教学内容营造有于学生主动新的学 氛围，理选用并探新的教方法与教学式，关基础水平和知特点 异，引学生亲历利信息技发现问题、析问题解决问题的程，培 学生对息技术发展适应能和良好的技行为习。（二）堂教学要求教学是门技术也是门艺术作为一门技，需要行科学的教设 计并规地实施；作一门艺，教学有法教无定，教师应能越陈规 预设，会创生课堂激发课的生命气息建议教从教学设计角度做

13、设计，教学艺术的度做好堂的实施，别是如几个方面需做考虑其一，课改理念和法的落是否合理？贴标签理念和方法服 务于内的，是服务教学需的，是服务学生学的。因此，从内容 学生的析开始，考适合采什么样的方，落实么样的理念如果只 调理念忽视了教学动的真核心，实质是对理的一知半解至是误。其二，容是否充实与教学象认知水平否相适？这两个问连 在一起既尊重了不地区学起点不同这客观事，又因对学认知水7的考察确保了教学标定位适切性，避了将不年龄段学生位看待 情况出。相反，如在做教分析和学生析时，是孤立地描一下内， 笼统地析一下学生不能将者结合起来行细致析，则不能教学产 实际的导作用。其三，学思路是否晰？知点之间是否立

14、起了互的联系？否 融会贯？教学重点难点是能够得到有的突破学生是否有理解或 否进行分的探究？于这些题，教师一要有比清晰的认识对于这 问题的识，同样需与学生认知特点和程联系来考虑，否，不仅 能解决别学生的认问题，时甚至因此视了大分同学。其四，对不同的教内容是采取了有针性的教方法和教学 略？例：任务驱动主题活并非包打天；某些本概念和基技能的 习也许不需要繁文节的“究”；“讲讲、练练”的教学式对于 些基本能的训练也是合适，但对于作制作过的学习常常打乱学 的整体维，流畅的学过程得支离破碎等等。其五，教学过程当对预设教学方案能适时调？能否采用活 的教学言（文字和体语言呈现内容、达关注驾驭课堂？师要有 堂教

15、学智慧，能够时反思己的教学行，能够态调整预设教学过， 能够合化解突发的堂事件甚至将突发件转化流畅、生动教学环， 能够以励学生发展指针“术”地批评表扬学，能够将来于生活 实例用生更能接受方式和言做“艺术加工，等。其六，师在日常的学工作，要注意积与课程学相关的资， 如教师络社区、典资源网、优秀案例优秀课等。除自己集积累， 通过各平台与同行流交换样非常有效最后，师的教案和学有无考经典案例有无个原发创意，衡 量信息术教师敬业专业的个重要维度教学设的过程与科研究有 似之处教学尽管是人化的为，但是作成长的梯，针对某具体的 学课题教师特别是轻教师该首先调研顾已有关成功教学例，在 收前人秀经验的基上，才站得高

16、看得，在借、模仿的基上才有 能发现足和做出创。七、评建议评价是息技术教学有机组部分，对信技术的习具有较强导 向作用从评价时机角度看对学生学习评价可分为过程性价和总 性评价类。要提高价的有性，就要准理解两评价的含义功能和 法。（一）程性评价过程性价的“过程是相对总结性评价强调的结果”而言， 关注教过程中学生能发展过程性结果如解决实问题的能等。及 对学生学习质量和平做出断，肯定成，找出题，是过程评价的 个重要容。过程性价的功能主不是体在评价结果某个等或者评语上更不是 区分与较学生之间态度和为表现，而要在于时地反映学学习中 情况，使学生对学的过程行积极地反和总结而不是最终学生下8个结论与其他学科比，

17、信技术课程中过程性价手段更加富和更 实施，如信息技术师可以助主题学习站中的价模块或使专门的 评系统时评价学生学习水，可以依据价量表速实现学生评、互 和教师价的结合，可以方的建立电子案袋收学生学习过中的各 材料。论采用何种式，如采用成本较、省时省力的评价式就能 到相同评价目的，不要选高成本的评方式。注意综合运多种评 方式，互补充。（二）结性评价结性评一般指向对生经历一个较长时学习（一个学期或有 模块的习）的结果评价，期末考试、考、高等，倾向于学生的 业水平分数或等级的评定总结性评价设计和施应极为慎，要努 做到全评估每个学真实的息素养水平避免只视知识记忆技能操， 忽视学利用信息技解决实问题能力的试

18、倾向避免使用题固定、 式呆板考试系统或试软件杀学生的表欲和创性。在评价段上，要综运用纸测验、上机作、社实践、过程评 价等多方法和手段合评定生的学业水，特别注意结合学社会实 和过程评价结果，变单纯一次测验或试为依评定学生一期或整 学段学情况的片面法。在考试法上，针对本知识基本技能的核，可采用选择题填 空题、序题等客观进行，用纸笔测试机考系均可，题目试卷设 既要针知识技能面覆盖，要通过题目过程性征的设计，醒学生 习或操过程的经验以提升学生技能评的效度对于利用信技术解 问题的力考核，则要采用验操作或作设计制等题型，通应采用 机操作式进行，可在真实软硬件环境进行测，也可以在拟环境 进行测，如采用虚组网

19、系可以回避在实网络境中考核的多不便 又能较考察学生的网能力八、教发展建议信息技教师是课程革的主军，是课程施的核力量。信息术 教师应明了自己身的重任并努力提升业能力（一）师基本能力求信息技教师基本能指的是任信息技术学岗位教师应具备 业务能，包括两部，一是用能力，即有教育理部门相关件中规 的作为个教师的基能力；是专业能力即具有为信息技术师的特 能力，体又可分为个方面1.具有信息术专用室内设备设的管理维护使用能，能确保教 过程所的软硬件环正常运。2.熟练掌握息技术程相关基础识，包：信技术课中的知识， 课程标中规定的知，出现教材上的知等；信技术课程内相关的 础性、景性知识，对搜索巧相关的搜引擎工原理的初步解，对 络分层议相关的文渊源的多了解等；息技术程与其他相领域的 界知识如与各类通工具相的传播模型传播特、传播理论了解， 图像加技术相关之彩、构等知识的初了解等9（二）