浅谈地方高师历史教师培养存在的问题与对策

1、浅谈地方高师历史老师培养存在的问题与对策论文关键词：高师历史教育；老师培养；根底教育论文摘要：地方高师担负着地方中小学历史老师培养的重任。由于根底教育改革对地方高师老师教育的触动，地方高师历史老师培养也必须在培养的目的、教育理念、课程设置、教学形式、教育理论等方面进展改革。民族大计，教育为本；教育大计，老师为本。教育的质量最终取决于老师的质量。没有高质量的老师就没有高质量的教育。地方高师担负着地方中小学历史老师培养的重任。随着21世纪知识经济的迅速扩张和史学研究及考古学新成就的开展，现阶段地方高师历史老师的培养形式面临着严峻挑战，改革地方高师历史老师培养形式势在必行。一、地方高师历史老师培养的

2、现状及存在的问题当前，地方高师历史老师培养主要是全日制式的职前培养形式。这一形式的优点是：培养目的明确，学生专业思想比拟稳固；学生在校学习的所有课程均有利于他们将要从事的历史老师职业；可以使学生初步具有从事中学历史教育的才能。近年来，我国高师历史老师培养在许多方面进展了改革，而作为回应根底教育各项改革的地方高师在历史老师培养方面那么出现了诸多的不适应，存在着许多问题和缺乏。主要表现如下：(一)课程编排理念相对落后，培养目的不明确。现行的高师历史教育课程过分专注于历史根本知识灌输，而无视对学生历史专业教育技能的培养。同时，“侧重于政治思想素养而轻于老师职业素养；侧重于专业知识而无视教育教学技能，

3、无视学生的综合性开展和终身学习才能的培养，师资培养体系的封闭性带来课程构造体系的僵化和滞后。高师历史老师培养的目的定位也是如此。(二)课程构造不够合理。根据1981年国家教育部?高等师范院校四年制本科文科专业教学方案(试行草案)?的规定，公共根底课占整个教学总学时的20，专业课占总学时的65，教育专业课占总学时的5。根据对局部高师院校历史老师培养的课程调查，结果说明：根底学科专业课程占总学时的65，教育专业及教育理论课程只占总学时的15左右。教育专业课程比例如此偏低，在一定程度上势必会对师范生职业化程度的进步造成很大影响，使学生成为名副其实的“书呆子。(三)课程内容陈旧，对根底教育课程改革的敏

4、感性较低。高师历史老师培养课程过分强调知识的完好性、体系性、学科性，而无视专业的前瞻性、应用性、理论性。比方目前施行的中国近代史课程体系仍然坚持中国人民的反帝、反封建斗争是中国社会的主要线索，带有鲜明的时代特点。这样的课程设置和学科内容很难培养出具有“更富有接纳力，广阔的视野和丰富的创造性的老师。(四)注重书本根底知识和理论教育，轻视教学理论才能的培养。这是当前地方高师历史老师培养中一个非常常见的问题。根据对局部师范院校历史学专业教学方案的调查，可以发现各学校大都是学制四年，总周数160，总学时数3092(注：平均周学时2177)，总学分270。其中，才能理论课只占14学分(包括军训、教育实习

5、、毕业论文和普通话)，这其中还包括67周的教育见习与实习。假如按照周数来算的话，教育理论只占总授课周数的116。可以想见，在如此短的理论时间里，怎么可以有效引导学生在理论中养成新的教育理念，使用新的教学方法和教学手段，其结果只能是“新瓶装旧酒。(五)沿用旧的评价形式，评价形式单一。虽然我国教育理论界已经提出了不少关于高师教育的评价形式，但在不少地方高师院校，历史老师培养评价的形式仍以考试为主，不管是专业课测评，还是公共课测评，都是笔试，一份试卷定结果。绝大局部学生都是平时记笔记，考试背笔记。这在一定程度上限制了学生学习的自主性和积极性，从而影响他们的创造思维才能的培养和进步。二、地方高师历史老

6、师培养的对策与途径地方高师院校是地方根底教育老师的专门培养基地，地方高师历史老师培养应加快教育改革的步伐，根据根底教育改革的目的与内容，对培养目的、课程设置构造进展调整，对教学方法与培养形式加以改革，强化学生教育与教学理论环节，从而培养和进步历史老师的专业化程度。(一)转换地方高师历史老师培养的教育理念。“先进的教育理念与管理理念是高师院校开展的先导，是高师院校内部改革的决策根底与言论发动，在高师院校改革开展的关键时期，传统与现代、进步与保守等新旧观念之间的冲突不仅表达在教育决策群的头脑中，也深植于广阔老师的心中。因此，我们必须从注重知识传授向以培养创新精神和理论才能为核心进展转变，培养学生的

7、全面综合素质。观念指导行动，只有转变原有的观念，才能从根本上改变目前地方高师历史老师培养的现状。(二)调整地方高师历史老师培养的目的。“教育的培养目的是社会的客观需求与主体的价值观认同的统一，它引导教育对象走向预期的开展结果，从而也指导和制约着教育活动的过程和价值取向，对教育活动起着导向、鼓励、调节和标准的作用。时代的开展对高师历史老师培养提出了崭新的目的要求，这就是面向根底教育，为施行素质教育效劳，既能进步将来中学历史老师的整体素质。实现教育观念的现代化，具有本学科扎实、宽广的史学根本理论、根本知识和根本技能，又具备一定的相关学科、穿插学科的根本知识，具有良好的人文和社会科学的综合素质以及广

8、泛的社会适应才能。因此，地方高师历史老师培养应根据社会需要，进展通才教育，培养社会需要的“厚基储宽口径、高素质、创新性复合型人才。转贴于论文联盟.ll.(三)改革地方高师历史老师教育的培养形式。人才培养形式是人才的培养目的、培养规格和根本培养方式，“它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中表达了高等教育思想和教育观念。近年来，局部地方高师院校在进展师范人才培养形式改革方面进展了积极而有效的探究，如海南师范学院曾实行了“3+1人才培养形式，四川师范大学实行了“2+2形式，都获得了较好的效果。地方高师历史老师培养可以从中汲取经历，对专业课程设置进展调整，打破过去专业划分过细过窄的格局，从而建立“

9、文理浸透，学有专长，能为人师的综合型专业培养体系。(四)整合地方高师历史老师培养的课程设置。当前，传统高师教育课程设置的最大弊端在于缺乏师范教育特色，雷同于综合大学学科专业的课程体系。这一弊病长期以来导致师范院校教育“学术性不强，师范性不明的状态。目前地方高师历史老师培养课程构造主要由公共根底课程、学科专业课程、教育专业课程三个板块组成。如前面所言，教育专业课程所占的比例明显偏低。“与世界其他国家相比，我国高师教育专业课程比例偏低，英国为25，德国为30，法国为20，美国为20。这种不协调的课程构造设置，不仅难以适应当前社会和时代开展对老师才能、素质的要求，而且也是导致地方高师院校缺乏办学特色

10、的主要因素。因此，要对高师历史老师培养的课程设置进展整合。主要做法如下：一是适当压缩中国通史与世界通史的内容，加大专门史以及历史课程与教学的授课内容。同时，可以配合高中历史选修课的六大“模块开设一些限制性选修课，从而扩大和丰富学生的历史知识。二是为了适应新课程改革对老师教学方式与教学手段多样化、现代化的要求，开设一些可以培养和进步学生理论才能的任意选修课。三是开设的教育教学类课程要突显其技能性、理论性及可操作性。国外一些国家老师教育专业课程的设置给我们提供了很好的借鉴。“如英国，教育理论课的必修课为：心理学、社会学、教育哲学、儿童开展史、课程研究、教育管理等。选修课为比拟教育、特殊教育、人权与

11、教育等；方法与技能课的必修课为：学校与课题教学中的人际关系、学生个别差异与因材施教、语言交流中的问题、学习的选择与准备、表达技巧、评价方式等。选修课为：学习环境、班级作业、小组作业、个人作业等。这些内容对当前我国地方高师历史老师培养课程设置都有很大的启发性。(五)注重地方高师历史老师培养的理论环节。教育理论是促进老师开展成长的根本动力。地方高师历史老师培养的理论环节主要包括教育见习、模拟实习、教育实习等。目前，局部地方高师历史老师教育实习持续的时间一般在67周，学生在实习期间一般很少有时间实习班主任工作和教学管理工作，从而使得教育实习效果不明显。“而世界许多国家都特别重视对师范生的各种实际才能的培养，教育实习的时间在总量上越来越充裕。“如英国15周，美国多那么半年，法国27周，德国72周。因此，地方高师历史老师培养也应借鉴国外同行培养师范生的形式，对老师教育理论课程进展调整，注重教育理论环节，从而注重学生教育理论才能的培养。(六)探究地方高师历史老师培养与中学根底教育之间的合作途径。地方“高师院校既具有人才培养、社会效劳、科研开发等一般性的高等教育功能，又具有自身的特殊功能，即为根底教育效劳的功能。而地方根底教育的师资需求和教改科研不仅是地方高师历史老