浅谈语文教学中学生创造力的培养

1、浅谈语文教学中学生创造力的培养当今国际竞争的本质是科技和人才的竞争，而国民创造力的上下也成为衡量一个国家竞争力的重要标尺。人才，尤其是创造性人才的培养，已成为民族振兴的关键。作为根底的根底，语文要培养创造性人才，已成为时代的强烈呼声。语文教学怎样才能适应时代开展的需要，为培养创造性人才效劳呢？笔者认为需努力做到以下几点：一、培养学生的创造思维才能语文才能的核心是思维才能，而思维才能的最高层次是创造性思维，而学生创造才能的进步最终取决于培养较强的创造性思维才能。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改良教学方法，以培养学生的创造性思维才能，以到达良好的教学效果。1.打破思

2、维定势，鼓励创新意识据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和打破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，老师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动承受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的考虑中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个老师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而

3、有一个学生却说变成了春天，这个孩子的答复不是明显地充满智慧吗？他的答复很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的答复具有创新的意识。我们老师对于学生答复的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非根底知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断鼓励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。2.培养发散思维才能，鼓励多角度考虑问题创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度考虑问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进展发散思维才能的培养，例如?

4、由冰雪融化想到的?，围绕这个题目，我们可以进展多角度的考虑，其过程如下：从雪的自然形态美雪的变化展开联想。联想一，洁白无瑕，晶莹得意，象征美妙，瑞雪兆丰年。联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出奉献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度考虑问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，开展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能进步学生的发散思维才能。转贴于论文联盟.ll.3.积极开展创造性活动在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等

5、活动来有效地开展学生的各种创造才能，例如在?俭以养德?一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨，让学生联络当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的打破口，进展反驳。短短几分钟，学生们各抒已见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造才能不会进步呢？二、培养学生创造的个性青少年学生创造才能的上下不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为亲密的联络，英勇、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的开展。值得我们去培养。例如韧性，这是创造才能获

6、得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？语文教学有着韧性培养的最正确素材，为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我们解析这些范例，训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克制脆弱，英勇地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，我们创造才能的进步才有了可能。三、加强对学生学习方法的指导科学技术日益开展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会开展的需要，将来社会需要会独立学习，有创造才能的人

7、才，一个学生假如自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造才能培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学才能目的，养成良好的学习习惯：对语言好的文章要熟读成诵，形成标准的语感。善摘取书中精彩之笔，为已所用。经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。要勤于观察，擅长动笔。在教学过程中，我们要注意教给学生学习的方法，例指导学生自学?分马?，可以先设计自读提纲。小说的主人公是谁？他有哪些主要活动。和主人公有关的还有哪些人物？主人公在分马的过程中表现出怎样的性格特点？主人公与其别人物的性格特点是怎样表现出来的？人物、情节、环境是为主题效劳的，本文的人物、情节、环境提示了怎样的主题？在学生讨论答复的根底上，引导他们归纳出如下两种分析主题的方法：a.人物、情节、环境是分析小说主题的前提。b.写作背景、写作意图与人物情节环境结合起来是准确把握主题的必要条件。掌握这些方法以后，再要求学生分析?故土?的主题，这样调动了学生学习的积极性，进步了他们分析问题的才能。总之，生命的意义在于创造，创造是人类智慧的最高境界，是