教学的理论基础课件

1、教学的理论基础2015-11-30教学是：教学是教师经由详细的计划与设计，运用适当的技术与方法，以指导、鼓励和激发学生自动学习，以获得生活上所必需的知识、技能、习惯和理想的一种工作或活动 高广孚(民77)，教学原理。台北：五南。教学是一组影响学习者促进学习途径的事件教学是“教”的活动加上“学”的活动教学是教师、学生、教学资源间的互动教学是为达成有价值的学习目标之活动教学是师生间为达成有价值学习目标的多样互动教学是需要妥善计划相关要素和策略的活动黄政杰(民86)，教学原理。台北：师大书苑。教学的目的是帮助人们学习（没有教学，学习也会发生）。教学是嵌于有目的活动中的促进学习的一系列事件。教学ins

2、truction不是教授teaching,后者是教学的一部分，强调的重点是教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围。R. M. Gagne等，2007，Principles of Instructional Design (5th Ed), pp3-4 。加涅等教学设计原理华东师大出版社教学要素目标教学形式分组安排（课堂组织）教学时间教学行为与互动教学评价教学反省黄政杰(民86)，教学原理。台北：师大书苑。教学论的研究范畴教学设计教学方法教学策略教学模式教学评价教学方法教师为了完成教学任务，所采用的教导方式，及指导学生学习的方式。是一种用来教导一个课程的全面程序。 （黄政杰，教学导论）

3、教学策略泛指教师运用提供教材的方法、程序、技术，在教学上采用的教学策略通常是多种方法、程序、技术并用 王文科(民83)，课程与教学论。台北：五南。包含以教师为本位的直接教学和以学生为本位的间接教学所建构出来的连续系统Frazee, B.& Rudniski, R. A.(1985). Intregrated teaching methods: Theory, classroom applications, and field-based connections. Albany, New York: Dalmar Publishers.教学模式是指导向特定学习结果的一步步程序教学模式有效性的三个

4、条件建立在学科理论基础上，反应有关思维、学习和行为的研究成果指导学生按照一定的序列发展活动学生是学习过程的积极参与者教学模式（8th Ed）Joice, B等著兰英 译中国人民大学出版社2014年版学习是如何进行的？学习的原理接近重复强化社会文化原理：协商、情境认知、活动理论王晓明等译，教学设计原理，6-8页，2007，华东师大出版社接近：刺激情境必须与预期的反应同时呈现。重复：要想使学习得到进步并可靠地保持，刺激和它的反应需要重复或练习强化：一个新的行为，倘若在它出现时有一个令人满意的事态（即奖励）伴随其后，则这一新行为的学习将得到增强（桑代克Thorndike，1913）协商：学习是一个建

5、构意义的社会过程。这一原则要求一定的情境学生与其他学生或知识丰富的人一起学习以确定信息的意义。合作学习环境可以促进这一过程。情境认知：习得的性能是在特定的情境中获得的，而且所察觉到的对该情境的利用对随后的提取和使用有一定意义。（惰性知识，Whitehead, 1929）发生在可有意义应用的真实情境中的学习，在需要时更有可能被回忆起来。学习理论与教学行为学习论发展学习论认知学习论互动学习论多元智能理论行为学习论 又称“刺激反应学习论”(stimulus-response learning theory)，重要学者有桑代克 (Thorndike), 华生(J. B. Watson)、斯金纳(B.

6、F. Skinner)等认为人的行为表现是因刺激后反应而来 (刺激-反应-行为表现 S R) 行为是受后天环境影响 是被动 以研究动物来推论人类行为他们强调制约的行为与改变情境以引导出学习者适当的行为巴夫洛夫( Ivan Pavlov) 他以狗与铃声和食物的实验，提出【古典制约行为】(conditioned reflex)的理论 肉与铃声 流口水 铃声 流口水华森(Watson)他强调学习是一种科学的行为，它具有可观察性、与可评量性。他强调儿童要在幼儿时期就要开始制约其行为，才能产生出所欲的行为 斯金纳(B.F. Skinner)操作制约鸽子 (头抬高 给食物 头抬高) 白老鼠 (电击 拉把)

7、增强物可以是任何一种刺激满足人类的基本动力，如食物、水、或是对于人类重要的抽象事物，例如：赞美、获奖、荣誉等。增强物也分成了正增强物与负增强物。 行为学习论学习论要义根据动物实验建立刺激反应联结的操作制约学习理论，用来解释人的学习作用。操作制约是人类学习的主要历程，也是获得经验的学习历程。教学上的应用行为改变技术编序教学、计算机辅助教学等发展学习论皮亚杰（Piaget）（1896-1980） 智力发展阶段理论维果茨基（Lev Semenovich Vygotsky）（1896-1934） 以社会为载体的学习。皮亚杰智力发展阶段理论感觉动作期(sensorimotor) 0-21. 凭感觉与动作

8、以发挥其基模功能2从本能性反射动作到目的性活动3物体恒存的概念前运思期 (preoperational) 2-7 1 中心化2 不可逆性3. 自我中心具体运思期 (concrete operations ) 7-11 1 序列化2 去中心化3 守恒4 类包含形式运思期 (formal operations) 11- 1. 假设演绎推理2 命题推理3 组合推理维果茨基1896年11月5日生于前苏联白俄罗斯的富裕犹太家庭。（与J. Piaget同年出生）教育背景为先修读医学，后改读法律，最后以艺术心理学论文获得博士学位。1934年6月11日因肺结核病逝，年仅38岁。强调社会文化因素对儿童认知发展的

9、影响最近发展区理论zone of proximal development 指从儿童实际认知发展水平到他能认知发展水平之间的差距 认知学习论认为人类的成长与发展是为个人特质的结构与功能的改变。这种改变来自于个体遗传的潜力和环境之间的互动结果，并非是被动接受刺激而反应。认知学习论布鲁纳的发现学习论理论要义认知是一种过程，而不是一种成果（Bruner, 1966）主动参与处理讯息，组织、建构与吸收的历程知识结构的呈现方式与学习成效直觉思维、学习情境的结构教学上的应用发现学习法认知学习论奥苏贝尔的意义学习理论理论要义（David Ausubel，1918-2008）有意义的学习主导概念、附属概念“先

10、备知识”(prerequisite knowledge)“先行组织者”(advance organizer)教学上的应用解释教学法(expositive teaching)：1先行组织者阐明课程目的，吸引注意2呈现学习任务和材料；3连接课程组织与资讯4统整应用认知学习论讯息处理学习论理论要义接受刺激到表现反应为讯息处理历程以计算机信息处理流程解释内在的心理历程教学上的应用学习策略的教导教学科技的系统分析“后设认知”的教学后设认知/元认知（metacognition）指学习者用以理解所接受之内容的心理过程。学生在发展的过程中，学习评量自己，了解是否真正习得、计算学习某内容所需的时间、选择有效的解

11、题计划等技巧。交互教学法（reciprocal teaching，Palincsar，1984）活动用以激发自我指导性的学习经验：预测、发问、摘要、厘清互动学习论班杜拉的社会学习论理论要义环境因素、个人的认知、个人的行为观察学习(observational learning)和模仿(modeling)注意、保留、动作再生、动机教学上的应用学习楷模与示范者行为的功能价值引导学生的认知历程互动学习论加涅的学习条件论理论要义转化环境刺激为习得之新能力的认知历程五种类型的学习结果（智慧技能与策略、信息态度和动作技能）九个学习的重要处理阶段（教学事件）教学上的应用累进学习的观念教师应扮演积极的教学角色整体有系统的教学设计多元智能理论(Theory of multiple intelligences)加德纳(H. Gardner)1983出版“心灵架构：多元智能理论”提出八(7+1)种智能：语言、逻辑数学、空间、身体运动、音乐、人际、内省、自然探索智能是解决问题或制造产品的能力，受到一或多种文化环境的重视以博物馆学习模式(museums as learning model)，结合学徒制、杜威的“做中学”和感官教育，使不同智能的学习者有机会运用其它认知优势，均衡发展不同的智能。如何认识和运用这些理论？参考文献王文科、王智弘，2010，课程发展与教学设计论（第八版），台北五南Ash