以中国文化传承为核心的汉语教学模式

1、以中国文化传承为核心的汉语教学形式以中国文化传承为核心的汉语教学形式一、形式的主体建构以中国文化传承为核心的汉语教学形式面向的人群是全日制公立学校k12年级幼儿园至高三固定参加汉语学习的学生，其中大部分是初中和高中生。该形式主要从课程目的、课程内容、教学组织等几方面进展设计和构建。一课程目的：美国外语教学委员会在1999年公布了一个面向21世纪的非常具有影响力的全国外语教学标准，提出外语学习必须涵盖五大目的：沟通uniatin、文化ulture、贯连nnetin、比较paring和社区unities。这一标准将课程中的文化提升到崭新的高度，并赋予它极大的重要性1。堪萨斯中南部教育效劳中心的以中

2、国文化传承为核心的汉语教学形式的课程目的也表达了5标准的原那么。其目的是使学生具有根本的中文沟通才能；具有一定的中文自学才能；能较为深化地理解中国文化和中国人，并较快适应国内外的中国人社区；能比较和理解不同语言文化的特性，并以包容的态度对待它们；能吸收和应用中国文化中的精华，进步个人素质和道德修养。其中，进步个人素质和道德修养这一点，是以往诸多教学目的或标准甚少提及的。这也是该形式的独到之处。二课程内容：一般来说，第一节课为简介课，主要介绍中国国情、中国语言文字等根本情况。接下来，用两三次课来教授拼音和汉字根本笔画和偏旁，让学生对汉语有一个根本的认识。这一阶段的课程主要以英语教学为主，然后正式

3、开场学习课本，教材为香港大华风采出版的?奇妙中文?。每节课前非常钟教学生背诵二到四句?弟子规?或其他经典词句，并对内容进展简单解释。之后学习词汇、课文并进展相关练习。同一目的的练习至少要进展五到六次，但以不同的形式进展。句型和课文学习完毕后再进展汉字学习。每篇课文都有一个重点生字，先播放该生字配套的动画片，老师再讲解这个生字的文化意义。之后是书写示范，学生跟老师一起写两到三遍，再自己练习，一个生字至少写十遍。最后再用不同方式进展稳固和复习。课本新内容学习完毕后进展复习、练习。下一次上课时对上一次的内容进展简要复习和抽查。每周最后一天安排经典文化课，主要是以中国传统经典为依托，较为系统地介绍中国

4、儒家思想、道家思想和佛家思想。文化课本为中英拼音版?弟子规?一年级、?太上感应篇?二年级和?十善业道经?三年级。这是常规的经典文化课教学。另外，根据中国重要的节日，在相应的时间向学生介绍节日风俗及其文化意义，并组织与此相关的活动。还有针对学生感兴趣的话题开设的文化专题讲座。除此之外，还设有电影文化课，让学生在看电影的同时深化理解中国的风土人情，并稳固所学的知识。针对参加现场教学的学生，还提供中国书法教学。可以说，堪萨斯中南部教育效劳中心所提供的文化课不仅在形式上丰富多彩，在内容上也颇有深度。在详细施行过程中，文化课以经典文化课为主，节日文化课、专题讲座、电影文化课为辅，不同的文化课穿插进展，形

5、成了一张较为完好的中国文化传承网，帮助学生从不同角度较为全面、深化地认识中国文化。三教学组织：以中国文化传承为核心的汉语教学形式所采用的是小班教学，一个班原那么上不超过20人。每学期约18周，学期中和学期末各有一次大考。学生平时每学完一课后要完成课本上的练习题以及网上提供的配套练习。每单元学习完毕后学完一单元大约需要四周时间进展单元测验，单元测验内容也包括文化课内容。语言课采用综合课的形式，其中包含听、说、读、写各项技能的训练。一个班由一名老师主讲，但也可以请其他老师进展客串或辅助练习。语言课与文化课分开，每周安排一次文化课。在平时的语言课中也会浸透中国文化的内容。二、形式的主要特点以中国文化

6、传承为核心的汉语教学形式中所说的以中国文化传承为核心，并非仅仅停留在语言课带入中国文化、开设单独的中国文化课这样的形式上，而是所有的教学都是以中国文化传承作为指导思想和最终目的而展开的。从课程目的来看，不仅要培养学生的汉语沟通和学习才能，还要让学生熟悉和理解中国文化，学会用另一种视野来看世界，用中国文化中的智慧来引导他们的学习和生活。从课程设置来看，不仅有专门的中国文化课，还有经典文化课、节日文化课、专题讲座、电影文化课等多种形式。尽管文化课与语言课的比例为1:4，文化课的课时不如语言课多，但是传承中国文化成为整个教学中的核心。从详细教学来看，我们将中国传统语文的教学理念运用到日常教学中，比方

7、强调朗读和背诵、不断重复、在汉字教学中融入文化教学等，都是受到中国传统语文教学的启发。以中国文化传承为核心的汉语教学形式呈现以下特点：其一，既尊重汉字的教学规律，又注重开掘汉字的文化底蕴。汉字是中国文化的重要载体，也是文化传承的基矗有学者认为，方块汉字作为一种信息载体，是中国文化的缩微系统。汉字本身有深化的文化性，领先民在创造汉字时，就使汉字嵌入了深化的文化内涵。所以，汉字教学无论是对于语言教学还是文化教学意义都非常重大。在正式教授汉字之前，最重要的是为他们树立汉字的根本概念。在第一节课就让学生理解汉字的形态、发音和意义之间的根本关系。此外，开场的几节课也要逐步帮助学生建立起对汉字的根本印象。

8、如让学生理解并熟记汉字的根本笔画、根本构造、书写规那么等，并让学生尝试学习几个简单的汉字。在此根底上，学生今后学习汉字就不会手足无措。当学生步入正轨，掌握了一定数量的汉字之后，可以做一些关于偏旁部首的小总结。如：带亻和氵的字有哪些？这些偏旁代表了什么意思？再往后，可以参加形声字的概念。最重要的一点，是在汉字教学中贯穿文化的主线。讲汉字不局限于讲这个字的开展演变、根本字义，还可以进展延伸，讲讲它所反映的文化意义。如讲仁字，孔子在?中庸?中说：仁者人也。仁是二人相处相接的关系，仁之二字，即二人，二字上面一短横，代表自己，下面一长横，代表别人。把自己看得小一些，把别人看得大一些。把自己看得很小居上位

9、，把自己看得很大居下位2。仁是儒家学说的核心。仁者爱人，就是心中装着别人。学生听到这里，每每会发出会心的微笑。这样讲汉字，不仅讲了汉字的字形、字义，还讲了这个字背后的文化内涵，以及对我们日常生活的启发。学生不仅学会了汉字，更吸收到中国古圣先贤的智慧。其二，既重视人伦日用的反复练习，又强化传统经典的朗读背诵。?中庸?第二十章提到人一能之，己百之；人十能之，己千之。果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。说的就是重复的力量。语言教学中，一定的重复量是必须的，否那么，学生很容易狗熊掰棒子，学得快忘得也快。但是，过多的简单的重复，会让学消费生厌倦心理。这就需要我们老师多花心思，让学生在不知不觉中到达重复练习的

10、效果。以教学生你喜欢吃什么？我喜欢吃苹果这样一个短对话来说，老师以慢速带读一次，快速带读一次，学生全体读一次，男生问女生答一次，女生问男生答一次，这样就已经有五次同样的对话。之后让学生做交换练习。老师抽查几个学生进展问答，然后再让每个学生做一个表格，调查五个同学喜欢吃的东西，再把答案记下来，向全班同学做一个报告。这样，一次对话又有了好几次重复，而且并非简单重复，因为学生在报告时必须做一下人称转换。这是比较根本的做法。实际上，每堂课所做的重复远远不止这些，学生在不知不觉的状况下进展了大量的重复。这样即使一段时间没有接触汉语，学生脑海中仍然会有比较深的印象。除了日用语言的反复练习，还有中国传统经典

11、的背诵。在以文化传承为核心的汉语教学形式中，每节课的前非常钟为朗读和背诵?弟子规?二年级背诵?太上感应篇?时间，文化课的前非常钟也不例外。其目的有三个：一是帮助学生静下心来，尽快进入学习状态；二是帮助学生在背诵中进一步加深对文化课所讲内容的理解；三是培养学生的语感。学生在开场背诵一两个月之后，他们的汉语发音，尤其是音调的准确性会明显进步。其三，既重视经典的学习，又重视经典的力行教育。以中国文化传承为核心的汉语教学形式中的文化课主要是以中国传统经典作为教材，向学生介绍和讲解其主要内容和现实意义。经典文化课与我们传统意义上的中国哲学课或中国古代文学课有着很大的区别。它的目的不是通过概论式的介绍，让

12、学生在脑海里对中国哲学或是文学产生一个较为完好和系统的理论框架，而是让学生通过接触第一手的传统经典，直接汲取其中的精华，进步自身的道德修养和生活品质。为什么从浩如烟海的中国传统经典中选出?弟子规?、?太上感应篇?、?十善业道经?作为经典文化课教材呢？这是因为它们是中国儒释道三家的根本所在。引导学生学习和理解这三本经典，就是让学生承受中国古圣先贤关于做人的教导，并将这些教导运用到现实生活中去。比方有位学生在学习?弟子规?兄道友，弟道恭之后写了这样一段话：学习?弟子规?对于处理兄弟姐妹的关系确实很有好处。我试着让自己的兄弟姐妹先挑最好的东西吃，我最后再拿，即使不是感恩节我也是这么做的！学生们在背诵

13、经典之后，可以把所学的内容举一反三地运用到现实生活中，让人不得不赞叹经典的力量。三、对我国对外汉语教学的启示在教学理论中，以文化传承为核心的汉语教学形式融入了不少中国传统语文教学理念和方法，获得了良好的教学效果，对于我国目前国内对外汉语教学的研究与理论颇具启发。其一，要加强背诵。目前在我们的汉语教学中普遍存在着背诵量缺乏的问题。很多学生一年下来学了几大本教材，句型不可谓不全面，内容不可谓不丰富，老师的讲解不可谓不细致，可是学习效果却总是差强人意，而且经常出现张口忘句、提笔忘字的情况。究其原因，主要是由于无视了学生背诵功夫的训练。只有随着背诵输入量的增加，学生的语感才会不断增强，语言的纯熟程度才

14、会显著进步。假如学习语言只注重理解而不注重背诵，所学知识就无法得到有效稳固。而以中国文化传承为核心的汉语教学形式非常注重背诵。它不仅要求学生背诵课本中的重要句子，还要求学生背诵中国传统经典。理论证明，在加大背诵的力度之后，学生的注意力更加集中，学生的语音、语调、语感都能在短期内得到显著的提升。正因为背诵在汉语教学中可以起到如此积极的作用，我们不妨将它带进对外汉语课堂，让学生在背诵中不知不觉地掌握中国的语言和文化。其二，要强化汉字教学。汉字教学一直以来是我国对外汉语教学的一个难点。国内一般采用的是语文并进、随文识字的方法。由于外国学生，尤其是很多非汉字圈的学生以前没有接触过汉字，他们对于汉字的根

15、本笔画、构造、书写规那么等没有相应的概念。在这样的状况下进展语文并进的教学，学生很容易陷入迷茫。而且，学生由于没有受到过系统的汉字教育，也很难通过汉字的内在规律和理据的帮助来记忆汉字，只能学一个记一个，学习效率不高。因此，我们可以借鉴以中国文化传承为核心的汉语教学形式的相关经历，在正式上课前开设短期的汉字学习班，让学生掌握根本的汉字构造和书写规那么。当学生可以较快地分解汉字的根本部件，并能准确摹写下来时，这一学习便告一段落。另外，当学生掌握的汉字到达一定量的时候，我们可以尝试将中国文化融入到汉字教学中去。比方讲化这个字，它像二人相倒背之形，一正一反，以示变化。我们常说的文化，文是花纹，代表一种

16、符号。古人通过文来记载、提炼对人类、社会、自然的认识和经历，最终形成了一种几千年来不断沉淀的力量，把文的内涵进展转化和改变、融会贯穿，形成文化。因此，文化也具有改变、教育人的成效。通过这样的讲解，学生可以更深化地理解和体会汉字所蕴含的智慧，对于进步学生学习汉语的兴趣大有好处。其三，要在教材编写中加大中国文化的融入力度。1995年，全国汉语教学根底汉语教材讨论会提出了新一代教材的编写原那么，也就是构造功能文化相结合的原那么。其中构造大纲与功能大纲已经先后出炉，但文化大纲直至今日仍没有确定下来。即便如此，还是有越来越多的教材试图遵从这一编写原那么，并做出各式各样的探究和创新。但从总体上来看，现行汉语教材仍然存在着重语言、轻文化的问题，有必要在将来的汉语教材编写中强化中国文化的融入，使课文内容客观地反映中国的真实情况，表达中国传统的思维方式和价值观。外国学生最感兴趣的就是原汁原味的中国文化。因此，我们还可以在课本中参加汉字的手写体、甲骨文、构造分解、书写示范、书法艺术展示等，让学生感受汉字之美；