论普通高中新课程教学中学生学习的引导

1、论普通高中新课程教学中学生学习的引导摘要：普通高中新课程教学中加强对学生学习的引导，是由普通高中教育的性质、培养目的和任务决定的，普通高中新课程的内容、构造、施行、评价以及管理等方面发生的变化以及高中学生开展程度与学习才能的特点也要求对学生的学习进展引导。普通高中新课程教学过程中对学生学习的引导，要有目的、有重点，要侧重在学习目的、学习态度、开展和培养自我监控才能、探究性学习、个别学习等方面的引导，要特别重视引导学生学习方式的多样化。关键词：普通高中新课程；普通高中教学施行；学生学习方式；学习引导课程是制约学生学习状况和开展程度的重要因素。新一轮根底教育课程改革的核心目的就是要通过课程的变革来

2、实现学生学习的变革，进而促进学生素质的全面提升。在?根底教育课程改革纲要试行?关于课程改革的详细目的中屡次提到学生学习的变革，如“强调形成积极主动的学习态度、“关注学生的学习兴趣和经历、“改变课程施行过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手等。在义务教育阶段这些已经进展了培养，或者说经过义务教育阶段的学习，高中生已经具备了一定的学习才能，那么老师是否还要对他们的学习进展引导？这种要求还有必要吗？假如有必要，那么在普通高中新课程背景下，学生的学习应是什么样的？应指向什么目的？应从哪些方面来引导？这些引导有什么价值？这些问题是高中新课程教学施行中学校指导和老

3、师必须明确把握的。一、普通高中新课程背景下为什么要加强对学生学习的引导一普通高中教育的性质、培养目的和任务要求老师要对学生的学习进展引导虽然?根底教育课程改革纲要试行?对学生的学习有总的共同的要求，但普通高中教育和义务教育分属两个不同的学段，在详细目的与任务方面有不同的要求。除了共同的要求外，义务教育阶段强调学生要“具有适应终身学习的根底知识、根本技能和方法，普通高中教育阶段强调学生要“具有终身学习的愿望和才能，“初步具有独立生活的才能、职业意识、创业精神和人生规划才能；正确认识自己，尊重别人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。112终身学习的才能、独

4、立学习的才能、职业意识、创业精神、人生规划才能、正确认识自己、与别人交流与合作的才能、团队精神、理解文化的多样性等，是学生进入普通高中教育后的新要求，这些意识、精神、才能是需要他们在高中教育阶段通过自己的努力学习才能获得的。面临这些新的要求，学生会出现许多不适应问题，这些问题既可能表如今相应知识的获得方面，也可能表如今情感和态度的养成方面，还可能表如今详细的方式、方法方面。这些问题可以通过学生自己的感悟来解决，也可以通过学生同伴之间的交流来解决，但更重要的是需要通过老师的引导来解决。因为从老师所承载的社会角色以及存在的价值而言，学校教育教学活动的方案性、效率性、育人性都要求老师要肩负起对学生的

5、学习进展引导的责任。二普通高中新课程的内容、构造、施行、评价以及管理等方面发生的变化要求对学生的学习进展指导目前高中学生即有的学习状况很大程度上是由于现行高中课程体系造成的，学生的学习状况是与现行高中课程体系相适应的。在现行高中课程体系下，老师也不是没有对学生的学习进展引导，但是从整体上来说这种引导的指向、目的、方式是有问题的。现行普通高中虽然具有升学和就业双重任务，但实际教育教学过程中老师对学生学习的引导在目的上指向的是学生的升学，详细的指导更多地侧重于详细知识的获得及应考技能的训练，虽然也有对学生进展远大理想和抱负的教育与指导，但这些目的根本上是附属于或围绕着升学这一中心任务的。有人把现行

6、普通高中课程存在的问题归结为6个方面：260611以知识技能的纯熟化为目的；2内容繁、难、偏、旧，脱离学生的经历和炽热的现实生活；3课程构造“分科主义倾向严重，简单划一，拒斥学生的选择；4施行过程倚重于承受学习、死记硬背、机械训练；5评价取向是“一切为了高考；6课程管理高度集权。实际上正是这些方面的存在，从根本上使学生的学习不能生动活泼，抑制了学生创新精神和理论才能的开展，3使得促进学生全面开展的育人任务远没有完成。在新的时代开展背景下，普通高中新课程提出了新的要求。?普通高中课程方案实验?指出，普通高中课程应：1精选终身学习必备的课程内容，增强与社会进步、科技开展、学生经历的联络，拓展视野，

7、引导创新与理论。2适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的开展，构建重基储有层次、综合性的课程构造。3创设有利于引导主动学习的课程施行环境，进步学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的才能。4建立开展性评价体系。改良校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式；建立教育质量监测机制。5赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地施行国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。12普通高中课程这些新的变化必然会对学生的学习提出新的要求。尤其是普通高中课程构造发生的革命性变化，把课程构造分为了学习领域、科目、模块三个层次，突出了课程的多样性和选择性。特别是课程模块

8、的出现，每一模块都对老师的教学行为和学生的学习方式提出了要求和建议，在我国这是新的课程事物。这也是学生以前所没有经历过的学习内容和方式。学生要选择课程模块、选择学习的班级，要规划自己的人生，要正确处理学习和交往中的人际关系，等等，这些都离不开老师的引导和帮助。要完成这些高中的教育教学任务，达成课程目的，促进学生的开展，老师就必须针对学生的学习进展指导。三高中学生开展程度与学习才能的特点以及客观存在的个别差异要求老师在对学生进展学习引导时要注意方式、内容和个别差异一方面，随着年龄、知识经历的增长，承受义务教育的培养，活动、交往视野和范围的扩展以及社会化程度的进步，高中学生的学习程度和才能等也在不

9、断开展和提升，逐渐表现出成人的特征，但同时在有些方面还不够成熟。另一方面，也存在着个别差异。比方，在认知开展方面，智力成熟，抽象逻辑思维已从“经历型向“理论型转化。思维的独立性和批判性更加鲜明。能独立地搜集材料，分析材料，从而作出理论概括。但对有些经历材料的抽象仍有一定的困难。在情绪开展方面，其道德感、理智感、美感都有了深入的开展。不少学生已形成了与社会道德观点相联络的道德信念、道德理想；产生了与稳定的认识兴趣相联络的情绪体验以及探求这样那样的论点有关的激奋的情绪体验。初步形成了对人生的看法，他们的热情比拟稳定，更多地与自己的理想、前途交织在一起。但也有一些学生由于种种原因，会产生一种与生活相

10、脱节的梦想，或表现过于“清醒，对人生表示厌倦或冷淡。在社会性开展方面，高中学生的社会交往比初中学生大大地开展了，他们不仅参加学校里的一些社团活动，还参加一些社会上组织的社团活动，有的还参加一些非正式的街头自发小集团。他们很重视同伴的友谊，择友有较高的原那么性。在个性开展方面，他们在理论上追求自我，明确地表现自我，敏感地防卫自我，珍重自我，客观地对待自我。但由于缺乏实际的经历，他们理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否认常发生冲突，有时少数人会因此而陷入孤独、自卑，养成“闭锁性性格。初步形成的人生观还是很不稳定。4高中学生心理开展的这种特征就要求老师在教学过程中要针对个别差异

11、有区别地帮助和引导学生进一步进步和开展思维的逻辑性、独立性和批判性，从“经历型上升到“理论型，培养学生的自学才能和独立查阅资料、分析信息、处理信息的才能。引导学生正确认识自我，学会交流与合作，自觉地进展自我人生的规划。二、从哪些方面来引导学生的学习不可否认的是，在现行课程体系下的教学中，很多学校和老师对学生的学习引导做了大量的工作，比方开设专门的学习方法指导课，在教学过程中结合学习科目和内容教给学生学习该科目的方法，组织学生交流学习经历和体会等，也获得了较为显著的效果。在普通高中新课程实现了课程构造的转型，突出了课程的多样性和选择性的背景下，老师应如何认识新课程体系下以往这些做法的合理性和局限

12、性，如何在新课程背景下继续发挥这些好的做法的价值，如何处理好它们与新课程要求的关系，比方承受式学习与发现式学习、探究式学习的关系，个体学习与合作学习、班集体学习的关系，等等，就成为老师特别关心的问题。又比方，一般而言，高中学生已经形成了自己的学习习惯，适应了老师讲、学生听的学习方式，而且也探究出了一定的学习方法和方式，有了一定的自学才能，在这样的状况下，老师应如何对学生的学习进展引导，重点应抓什么？我们知道，学习是一项非常复杂的包含着人的内部活动与外部活动的心理行为，影响因素很多。对于教学活动中学生的学习状况的制约因素又有它的特殊性，不仅课堂教学因素是影响的原因，学生即有的知识背景、学习才能、

13、对学习内容的兴趣、学生当下的身心状况以及社会现实状况等都是影响学生学习的重要因素。那么老师如何来对待这些因素的关系，如何处理这些因素的关系，或者说老师作为其中起主导作用的一个重要因素，应从哪些方面入手来解决学生的学习问题呢？影响学习的因素是众多的，高中学生的学习又有自己的特殊性。普通高中新课程教学施行中，老师对学生学习的引导，也应该是多方面的，但这种引导又必须是有目的、有重点的，要针对学生的学习实际有针对性地进展。一般来讲，主要有以下几个方面。一学习目的、学习态度的引导我们知道，学习目的、学习态度是影响学生学习状况的非常重要的心理因素。关于学习目的、学习态度，教育学、心理学以及有关教育政策、法

14、规、培养目的中都是十清楚确的，但由于多种原因的制约，现行普通高中学生的学习目的、学习态度在一定程度上被异化了。学生学什么内容，重视什么科目，参加什么活动，都一起围着高考转。高考成了普通高中学生学习的指挥棒，学校开设的课程被人为地分成了三六九等。在现行教育体制和课程体系下，高中学生的学习目的、学习态度是十清楚确的，这就是为了升学，为了进入高等学府承受高等教育。而从普通高中教育的目的、性质和任务来看，它是国民教育体系中根底教育的重要组成局部，正如?普通高中课程方案实验?中指出的那样，“普通高中是在九年义务教育根底上进一步进步国民素质、面向群众的根底教育。普通高中教育为学生的终身开展奠定基幢。可见，

15、在21世纪社会开展面临知识化、全球化、信息化、多元化、民主化的背景下，普通高中的性质、任务已发生了变化。在性质上，它与义务教育、职业教育、高等教育不同。义务教育的性质是为人的开展奠定初步的根底，培养学生生存所必备的文化素养听、说、读、写、算；职业教育的性质是为人获取谋生的手段奠定根底，培养学生的职业技能和技术；高等教育的性质是为人的高程度专门才能的开展奠定根底，培养学生专门化的知识和技能；而普通高中的性质是在义务教育根底上的进一步进步，在具备最根本的文化素养根底上，使人的整体素质得以进一步提升，培养学生超越最根底的文化素养。276它不是专门对学生进展进入社会前的职业技能和技术培训的职业技术教育

16、，也不是对学生进展专门化的知识和技能培养的高等教育，而是为学生进一步承受职业技术技能教育和高等教育奠定基矗正如有学者分析的那样，“初等教育是根底性的，高等教育是出口性的，由于初等教育仅仅使学生心智、习惯、身心等得到学步式培养，尚不能独立行走；高等教育那么可以说是使学生品格、思维、言行等方面学会跑步，在一轮教育循环中它既不会也无必要再充当根底，学生从这里走出了正规教育系统。而普通高中教育实现使人独立行走，可以独立行走的普通高中毕业生既可以去学跑，也可以走出教育系统进入社会，从而普通高中既有初等教育的根底性亦有高等教育的出口性。276转贴于论文联盟.ll.在任务上，我国普通高中长期以来承当的是“双

17、重任务，即“升学和“就业。我国1996年公布的?全日制普通高中课程方案试验?规定：普通高中“要侧重地对学生施行升学预备教育和就业预备教育，为高等学校输送合格的新生，为社会各行各业输送素质较高的劳动后备力量，为培养社会主义现代化建立所需要的各类人才奠定基幢。在新的时代开展背景下，普通高中再坚持这种双重任务就不合时宜了。在终身教育、学习化社会浪潮的冲击下，普通高中教育的育人本体价值被彰显了，其根本任务变得突出了，这就是履行育人职能。这样，学生学习的目的就不再是直接为了升学和就业，而是要“具有终身学习的愿望和才能，掌握适应时代开展需要的根底知识和根本技能，学会搜集、判断和处理信息，具有初步的科学与人

18、文素养、环境意识、创新精神和理论才能；具有强健的体魄、顽强的意志，形成积极安康的生活方式和审美情趣，初步具有独立生活的才能、职业意识、创业精神和人生规划才能；正确认识自己、尊重别人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向世界的开放意识。这就把普通高中教育定位在了人的开展的意义上，是人不断开展、不断成长着的一个阶段。升学和就业是统整于人的终身开展之中的。普通高中课程各学习领域、科目和课程模块都是学生全面、完好开展所不可缺少的，都是紧紧围绕着学生的开展效劳的。它们不存在重要、次要之分，主科、辅科之分，大三门、小三门之分。由此，教学过程中，老师对学生学习的引导，就必须从终身教育

19、、学习化社会的要求出发，站在高远的视野里，让学生正确对待每一门科目，正确选择每一个课程模块，从自身的全面、完好开展和成长需要出发，树立正确的学习目的和学习态度，具有长远的目光，而不是仅仅盯在升学和就业上。二自我监控才能的引导所谓监控，顾名思义，“监就是监视、监视、监察、反应，“控就是控制、指挥、调节、调整，结合起来，“监控就是监视、反应并予以控制、调节。自我监控就是某一客观事物为了到达预定的目的，将自身正在进展的理论活动过程作为对象，不断地对其进展的积极的、自觉的方案、监察、检查、评价、反愧控制和调节的过程。513自我监控才能实际上是人所特有的一种才能。在人类进化史和人类个体开展中发挥着极其重

20、要的作用。53342它是贯穿于个体生理、心理开展过程中的一条主线，是个体由幼稚走向成熟、由依赖走向独立的重要标志，是个体自我开展和自我实现的根本前提和根本保证。普通高中课程对学生开展提出的各种目的的实现，无论是终身学习才能的获得，还是人生规划才能的进步，抑或是职业意识、创业精神和才能的形成，从总体来讲，都要归结到学生自我监控才能的形成与开展上。或者说，只有不断进步和开展了学生的自我监控才能，学生才会对自己的开展和成长具有明确的自我意识，才会不断地控制、反愧评价、调节自己的学习和成长，才能使自己的开展和成长成为自由自觉的活动，学生的这些意识、精神和才能才能真正开展起来。只有这时，才可以说学生具有

21、了学习才能和自我成长的才能，到达了教是为了不教的目的。实际上，在新的普通高中课程施行中，对学生的自我监控才能也提出了现实的要求。比方，新的高中课程中每一科目由假设干模块组成，模块之间互相独立，又反映学科内容的逻辑联络。不同的科目，在详细的模块选择上，有的模块需要采取递进的学习策略，有的模块那么不必考虑先后。选择什么模块，不仅与模块的内容有关，还与学生本人的知识背景、兴趣、爱好有关。能否选择好恰当的课程模块，以及能否及时调整自己学习的模块，就对学生的自我监控才能提出了要求。自我监控才能高，开展得好，就会调控得好，否那么，就会影响自己的学习进程和效果。在学习方式、综合理论活动内容和主题、老师、将来

22、开展定向等的选择上，都会遇到相似的问题。所以，老师在教学过程中，要特别重视对学生自我监控才能开展和培养的引导。三探究性学习的引导新课程突出强调学生创新精神和理论才能的培养，而学生创新精神和理论才能的培养需要通过学生的详细的探究活动来实现。现行高中课程过于重视知识系统的传授，过分强调学科本位，教学方式以模拟和机械记忆为主，这样就扼杀了学生的创新精神和理论才能的开展。探究性学习是以独特的类似科学研究的方式去探究并获取和应用知识的学习活动，它通过学生自主、独立地发现问题、设计解决方案、开展实验、调查、访谈、实地考察以及运用现代信息技术搜集、分析与处理信息资料，以恰当的方式交流和表达学习和探究的结果，

23、这种学习方式有助于学生综合地获得和应用知识、解决问题的才能，有助于学生把学习过程与自身的生活和社会理论联络起来，能激发学生积极的学习情感和体验，能培养学生正确的学习态度和学习目的，从而保证课程目的的达成。施瓦布认为：“探究学习指这样一种学习活动：儿童通过自主地参与知识的获得过程，掌握研究自然所必需的探究才能；同时，形成认识自然的根底科学概念；进而培养探究世界的积极态度。6363可见引导学生进展探究性学习，是多么的重要。就普通高中教育与义务教育两个学段的区别来看，对高中学生进展探究性学习的引导，具有特别重要的意义。在义务教育阶段，虽然也倡导学生的探究式学习，但由于学生年龄特点的制约，学习的独立性

24、相对较弱，这种探究式学习的内容、活动的时空、学习的结果都是非常有限的。在义务教育阶段，承受式学习是更为主要的学习方式。在高中教育阶段，由于学生已接近成人，其身心开展已近成熟，社会化程度进步了，活动的时空范围比拟宽广，学生的独立性增强了，互相的合作意识和才能也开展了起来，这就为比照拟复杂、比拟深奥的学习内容展开研究和讨论提供了可能的基矗另一方面，高中学生要为进入大学学习和进入社会独立地学习和生活奠定根底，将来的需要对高中学生开展探究式学习也提出了客观要求。因此，高中老师要在不无视承受式学习的根底上，有意识、有目的地安排学生的探究式学习，为他们开展探究式学习提出要求和创造条件，引导他们进展探究式学

25、习。四个别学习的引导个别学习是学生个体独立自主的学习。一方面，高中学生进入高中后，他们的独立才能在逐步开展和进步，他们的个性在增强，独立活动、独立学习的根底越来越厚实，独立活动、独立学习的愿望也日益增强。另一方面，毕业时他们必须具有初步的独立生活才能和学习才能，从而为他们进入高一级学校学习和进入社会就业开场独立生活奠定基矗学会独立自主地学习、学会独立自主地处理遇到的各种问题，就成为高中学生必须面对的问题。老师要有意识地对学生进展引导，促进他们在这方面才能的进步。进一步而言，当今世界以电子计算机为核心的现代信息技术飞速开展，为学生有个性的独立自主的学习提供了物质和技术条件。从人自身的特点来看，世

26、界上没有任何两个人是一样的，可以说从出生开场，人和人之间就存在着差异。在人的成长和开展过程中，由于众多因素的影响，人也不可能有完全一样的兴趣、需要、情感，人开展的结果也总是各有千秋的。由于人的这种特点，就决定了从理想的角度而言，人承受的教育也应该是千差万别的，只有这样，人承受的教育才是以人的方式和特点承受的教育，才是真正理想的教育。或者说，理想的教育是个别化教育，理想的学习是个别化学习。但由于物质、技术、经济等条件的制约，现代学校教育制度产生以来，班级授课制成为学校教育的主要组织形式，甚至成为唯一的教学组织形式。这种教学组织形式在追求效率这里的效率主要是指单位时间内培养更多的纯熟劳动者或知识掌握者，而不是受教育者个体开展的最大受益。实际上，它追求的只是单位时间内更多的学习者来获取更多的陈述性知识或技能，而不是我们新课程所追求的知识与才能、过程与方法、情感、态度和价值观的完美和谐开展。的同时，往往抹杀了人的个体差异，实际摧残了人的个性开展。100多年来，人们一直在寻求改变它的合理方法