大学生班级心理氛围与心理健康相关研究报告

1、个人资料整理仅限学习使用大学生班级心理氛围与心理健康的有关研究【摘要】本研究主要采专心理健康量表和大学生班级心理氛围检盘问卷对名大学生进行丈量。结果表示：班级协作氛围与心理健康各维度均不存在明显有关；班主任氛围、班干部氛围和心理健康各维度均存在明显有关；班级心理氛围其余要素也与心理健康各维度分别存在不一样程度的有关。在此基础上，提出建设班级心理氛围的对策【要点词】大学生班级心理。氛围1问题提出心理氛围也叫心理氛围，是指集体中占优势的一般态度和感觉，这类态度和感受支配着全体成员的情绪。当某种心理氛围形成以后，它对一些新进入集体的成员有巨大的影响力和感染力。班级作为大学教育的一个基本的单位，是大学

2、生的学习、生活和工作中最为重要的构成部分，是大学生成长的基石。其心理氛围的利害直接影响到班级中每一个人的生活和成长。班级心理氛围作为班级环境的有机构成部分，对班级中个体的发展和心理健康水平都会产生深远的影响。2研究方法2.1被试采纳随机分层抽样方法，从长春市东北师范大学依据年级、专业、民族、生源地随机选用370名学生作为被试。样本基本状况详见表1。2.2工具班级心理氛围拥有导向作用、聚合作用和拘束作用。它关于班级个体心理健康的养成有着至关重要的作用。其内在构造要素由协作氛围、班主任氛围、凝集力氛围、文化与发展氛围、学习氛围、班干部氛围6个要素构成，本研究中我们运用李向东编制的班级心理氛围问卷进

3、行丈量，该量表拥有较好的信度和效度。大学生心理健康状况用SCL-902.3进行方测试。法主试是经过培训的专职教师，由主试在被抽取学生集体测试。所有的被测试者所有是匿名的，要求按一致指导语单独达成。丈量数据采纳spss11.5软件包进行办理。进行有关剖析、差别明显性剖析等。3研究结果3.1大学生心理健康的一般描述个人资料整理仅限学习使用大学生心理健康整体状况不容乐观，与SCL-90全国常模比较差别特别明显，各项得分明显高于国内常模，特别是精神病性、逼迫、抑郁、忧虑、恐惧、偏执等症状突出。见表2*P0.05；*P0.01；*P0.001；下同大学生心理健康在性别、年级、专业、生源地和民族方面均不存

4、在明显差别。3.2大学生班级心理氛围的一般描述在量表中，完整不切共计作1分，不太切共计作2分，一般计作3分，比较符共计作4分，完整切共计作5分。所以从表3中能够看出，各维度的均匀分都在一般以上，介于一般和比较切合之间。分别对不一样性别、专业、年级、民族、生源地学生的班级心理氛围进行差别比较。结果发此刻性别和生源地上，班级心理氛围各维度不存在明显差别；专业方面，在班主任氛围t=2.24，P0.05）、凝集力氛围t=3.82，P0.01）、文化与发展氛围t=2.22，P0.05）上理科专业的学生明显高于文科专业；大学生在年级和民族方面，班级心理氛围各项得分详见表4。个人资料整理仅限学习使用表4中的

5、数据表示，从年级上看，协作氛围方面，大一年级最高，大四年级最低；除协作氛围外，大三年级的其余各维度水平都是最高的，班主任氛围、凝集力氛围、班干部氛围在大二年级达到了最低水平，文化发展氛围的最低点出此刻大一，学习氛围的最低点出此刻大四。从民族上看，协作氛围方面，其余选项最低；除协作氛围外，蒙古族在各方面的水平最低，回族在各个维度的水平都是最高的。3.3大学生心理健康与班级心理氛围的有关剖析对大学生心理健康状况与班级心理氛围各维度有关剖析，结果见表5。表5中的数据表示：班级协作氛围与心理健康各维度均不存在明显有关；班主任氛围、班干部氛围和心理健康各维度均存在明显有关；除躯体化、逼迫症状和恐惧外，凝

6、集力氛围、学习氛围与心理健康的其余维度均存在明显差别；除逼迫症状和恐惧外，文化与发展氛围与心理健康其余维度均存在明显有关。4分析与讨论4.1大学生心理健康状况大学生心理健康状况直接影响大学的学习和生活以及将来发展。从本研究的结果中能够看出，被检查集体大学生的心理健康水平明显低于全国标准，这就是说这些学生的整体心理健康水平较差，有些甚至存在心理问题的隐患，比方精神病性和逼迫症状。这是由双方面原由构成的：第一，此刻社会竞争压力愈来愈大，大学作为学生此后走向工作岗位的准备阶段，必定要为将来的出路和发展做好打算。此刻社会充满着失业、次贷危机等这类足以推翻社会稳固的不安要素，在校大学生因为个人资料整理仅

7、限学习使用文化水平较高，能够很好的认识到这一点，相应的生计压力也就越加显然，所以在心理健康的各个维度上表现出了较为显然的心理健康问题。第二，因为本研究所用的常模标准指定的时间较早，相信经过了多年的发展，这个常模的标准程度已经跟着人们工作、生活等方面竞争的不停加剧出现降落的可能，所以在近来的一些应用该常模作标准的研究中，好多研究者都得出了被检查集体德心理健康水平远远低于常模的结论。相信这也是本研究出现大学生心理健康看有这一结论的主要原由。4.2大学生班级心理氛围状况班级心理氛围是近来几年才被研究者所重视的一个领域。过去的研究中多数是指针对班级中的学习氛围、凝集力氛围等要素进行商讨，极罕有研究从班

8、级心理氛围这个整体来进行研究。在专业方面，理科学生要比文科学生领会到了更多的班主任、班级凝集力以及文化发展的作用。据认识，大多数的理工科专业都会构成学习小组，而文科类专业则没有这样的习惯。能够看出，这样的学习小组关于班级凝集力的形成起到了特别好的作用。同时，因为小组内商讨问题的深入，这会渐渐使得小组内成员关于小组的文化氛围进行必定和认可，也就提高了他们关于小组内文化和发展的认识。正是因为文化和凝集力建设出现了成效，小构成员关于难于掌握和掌控的事情，会在第一时间想到班主任或许是指导员老师，这也就增强了小构成员关于班主任重要性的认识，所以就致使了文理科在这些方面差别的显现。因为大学中少量民族作为一

9、个特别集体，我们在丈量时将它作为一个要点来剖析。能够很显然地看出，在少量民族中，回族的协作氛围最强，他们能够更好的感觉到班级成员之间的互相协作，这是因为回族作为被检查者中人数第三的集体，没有人数第二的蒙古族的那种过分激烈的自我保护意识，也没有汉族这类大集体的与我没关的意识，走在两个极端之间，所以关于班级心理氛围的理解更为实质。所以回族在班级心理氛围的各个维度均表现出了较高的水平。因为蒙古族存在过分激烈的自我保护意识，这使得他们离开了以汉族为主体的班级，所以他们所感觉到的班级心理氛围也是最低的。因为刚才步入大学生活，一个个饥渴稚嫩的脑袋刚才离开了父亲母亲的怀抱，这时是最需要伙伴间的互相帮助来扶助

10、的，所以在这个时候，班级的协作氛围达到了巅峰。而这个时候的班级文化氛围，因为学生并无真实接触到大学生活和专业知识，他们的文化底蕴还只是逗留在高中阶段，所以这个阶段的文化和发展氛围是最低的。大二阶段是一个自由发展的实践，这个时候学生开始渐渐看清自己的方向，拟订目标，所以好多时候班主任和班干部在这一阶段能做的工作相对较少，班级凝集力也因为学生并没存心识到其重要性，并且渐渐掌握了大学模式而不入了低谷。到了大三阶段，学生的班级意识已经成熟，并且能够很好的将班级意识和自我意知趣互差别，在好多事情上懂得从班级的角度去考虑问题，比方班级凝集力、班主任、班干部等方面。同时又能够依据自己发展的需要，将自己的学术

11、水平易文化底蕴进行提高，这也侧面的提高了班级的学习氛围和文化发展氛围，所以在大三年级显示出了班级心理氛围发展的巅峰。跟着年级的增加，大四阶段面对着就业、考研的压力，这时学生更需要的是独立去达成目标和作决定，所以协作氛围和学习氛围也就相对较低。4.3大学生心理健康与班级心理氛围毫无疑问，集体心理状态的利害直接影响着个体的心理状态。一个拥有优异班主任和班干部的班级，他们的心理健康水平无疑将是较好的。这一点被本研究所证明。跟着班级中班主任和班干部氛围的增强，班级学生的心理健康水平表现出显然个人资料整理仅限学习使用的上涨趋向。同时在心理健康的其余方面，也都不一样程度的显示出与班级心理氛围的其余个维度存

12、在明显的有关关系。勒温的“场理论”以为，人只可是是在人与环境的交互作用中的一个存在。人在与环境的交互过程中会对环境形成必定的知觉意识。这类环境主假如与其亲身体验的社会关系、组织集体以及自然情形。这类“知觉意识”支配个体的行为作用于这类环境，所以置身于大学校园中的学生，在班级这样一个大学教育的基本载体中，耳濡目染、耳濡目染，必定和班级心理氛围茂盛交互的影响。班级心理氛围作为大学生生活的最直接的环境，对其身心健康发展和个性形成起侧重要影响作用。无疑，生活在不一样班级心理氛围中的学生，其心理健康水平必定存在差别。5对策与建议教师在教学设计和管理中要给学生带来快乐的体验，让他们在和睦友善的班级环境中感

13、觉自我、提高自我。下边联合本研究得出的有关结果，就怎样提高大学生班级心理氛围和大学生心理健康水平提出以下建议。5.1成立优异的管理系统班主任作为大学生学习和生活的带路人和班集体的领导者，在班级心理氛围的创立中起到了举足轻重的作用。班主任对学生在工作和学习上的教育和管理，在生活和思想上的帮助和指引，都会给学生供给在班级中生活的勇气和精神力量，同时这类作用也对班级中的个体起到了心理上的拘束作用。班干部是班级学生中的精英集体，在班级建设中拥有管理、教育、以身示范等多重角色。增强班干队伍伍建设，第一要经过科学的培育选拔体制，将道德优异、有恒心、有责任心、有热忱的学生选拔到班干队伍伍中。同时还要在学习、

14、工作和生活上严格要求他们。培育一支过硬的班干队伍伍，能够使他们在班级起到事半功倍的作用。5.2强化班级意识建设人是社会性动物，一定也只有在集体中才能表现出自己的价值。班级心理氛围是一种特别的班级环境和心理资源，班级意识不单是优异班级心理氛围形成的标志，同时，更是大学生自我教育、健康成长的基本保证和必不行少的基本素质。班级心理氛围的提高要从大学生办理人际关系、展开和参加集体活动、互帮学习与合作研究下手，培育他们的协作精神下手。使学生认识到班级意识的重要性，领会到班级给个体带来的欢愉、价值与成就，这不单关于形成优异的班级心理氛围至关重要，并且关于他们走向社会、成就事业拥有特别的意义。此刻社会竞争激

15、烈，只有时刻保持学习的主动性，才能保证在社会竞争中不被裁减。终生学习和创立性学习是提高大学生走向社会后真实拥有社会竞争力的重要门路和方式。教育者一方面要指导学生建立正确的学习意识和学习理念，另一方面也要指引学生将学习兴趣与压力转变为学习的自觉行动，侧重学生创立性和协作意识的培育，提高学生自主学习和探究性学习的能力，为大学生供给核创立主动学习、终生学习和创立学习的班级心理氛围。5.3展开特点活动和阶段教育近朱者赤，近墨者黑。优异的校园文化环境关于塑造学生优异的道德情操与心理修养有侧重要的作用。所以班级心理氛围的创立，一方面要优化班级客观环境，比方丰富班级的生态内涵和文化内涵，另一方面也要内化校园

16、文化精神，提高班级文化层次，踊跃参加社会生活和实践活动，展开班级特点活动，创立优异的成长与发展的班级心理氛围。不一样年级因为工作和目标不一样，有必需展开针对不一样年级的阶段教育。采纳不个人资料整理仅限学习使用同策略、有要点地增强班级心理氛围的建设。大一年级学生的主要任务是适应大学的学习和生活，在这个转折点上，不一样的学生表现出了不一样的适应能力。这是班主任的工作就变得尤其重要，选好首任班干部，指导和帮助他们展开工作。同时仔细关注大一学生的各样需要，发挥大一阶段学生的主动性和热忱，有重视的培育集体观点，帮助办理好宿舍成员之间的关系。同时要指引学生将精力和热忱放到学习上，提高班级的学习氛围。大二和大三阶段是大学生活全面展开和深入的要点期，会出现不一样层次和等级的分化，这个阶段要发挥大一时班主任氛围和