四年级上册数学教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 【四年级上册数学教案 四年级路程、时间与速度教学设计 【教学内容】路程、时间与速度，人教版四年级上册教材第53页例5 【学情分析】 路程、时间与速度是人教版小学四年级上册第四单元的内容。在学习这片面内容之前，学生已经掌管了乘除法各片面间的关系，具备了除数是两位数除法的计算才能，能独立解答求每分钟行多少米的应用题，在已有的生活实践中，体验了初步感知路程、时间、速度的生活阅历，能模糊地感觉到它们之间可能存在的确定关系，这些学识、才能及阅历为学生掌管本节课的教学内容，建构行程问题中的数量关系模型，解决相应的应用题供给了前提条件，并为以后学习较繁杂的行程问题奠定了

2、根基。 1、学识与技能：在概括情境中，通过探索路程、时间与速度之间关系的形成过程，培养学生的动手操作、分析、综合才能，培养学生的查看斟酌才能和自学才能，察觉数学来源于生活，并能运用公式解决生活中的数学问题。 2、过程与方法：向学生渗透“用多种方法解决问题”的学习方法。学生经过启发、议论和独立斟酌、主动参与、积极探究，认知水平、实践才能和创新意识都得到培养。 3、情感态度价值观：让学生在合作交流中体验学习的乐趣，培养学生积极学习的情感； 并通过实际应用的练习，将课内外的学识有机结合，培养学生学以致用的应用意识和创新意识。 【教学重点】 理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实

3、际问题。 【教学难点】理解速度的含义，掌管速度单位的表示方法。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 1谈话:师: “今年我们的校园有什么变化？”学生回复：“我们的校园新增设了美观的塑胶操场。”我又接着问：“校园里有了新的操场，同学们可以在上面做嬉戏，跑步等。” 2出示学生比赛跑步的图片，问学生：“你看到了什么？怎样才能知道谁快？谁慢？”。 根据学生的回复,师边播放课件边总结。 1、路程确定，对比物体运动快慢。在这次比赛中，什么一致？当路程一致时，怎么比快慢？ 【设计意图】：在这里我主要是想让学生对比一下，在路程一致的处境下要对比时间，时间越短速度越快。 2、时间确定，对比物体运动快慢。 师：

4、时间一致，怎样比快慢？ 3、导言： 师：速度的快慢与什么有关？什么是速度?它与路程和时间有怎样的关系？今天我们共同来研究。板书课题 二、师生互动、探究新知。 （一）1、路程不同，时间也不同。 师：通过方才的学习，我们知道了两种对比运动快慢的方法：路程一样，用的时间越少，说明跑得越快； 时间一样，跑的路程越长，说明跑得越快。 下面请看这样一组信息： 喜洋洋：我6分钟走了480米。懒羊羊：我4分钟走了280米。 谁走的快一些？ （1）师：请说出数学信息有哪些？ （2）想手段解决这个问题，看谁想出的方法多？想好后，把你的想法在小组内交流一下。 （3）汇报各自的解决手段。 (4)对比这几种方法有什么异

5、同？ 师：像这样的斟酌过程还可以借助线段图来理解。（出示线段图） 议一议：笑笑和顽皮走路上学用的时间：6分钟、8分钟，他们两人谁走得快呢？ 2算一算，比一比 持续出示80米、70米，（板书：路程）现在，你能切实地对比出谁快谁慢了吗？ 3汇报反应：喜洋洋的速度快。 4初步理解“速度”含义，引出“速度”一词。 师：我们把他们1时（1秒或者1分钟）行驶的路程叫做他们的速度。 喜洋洋：1分钟走了80米就是喜洋洋的速度。 【设计意图】在学生充分理解路程、时间与速度这三个量的根基上，提出问题：这些量之间的关系是什么？根据学生的回复，让他们体验推测和验证的过程。在这个教学重点环节里，我留给学生充分的时间探究

6、，通过小组议论总结、归纳数量关系，围绕“总结归纳”二个环节举行学法指导，扶助学生深刻领会路程、时间与速度之间的紧密联系。 （二）1、讲解速度的读法、写法 设置冲突，引发问题，进一步体会速度的含义 师：方才我们已经知道了路程、时间和速度的意义，也已经会计算物体的速度，下面老师出两道题考考大家。 （课件出示） 1.“神州十号”飞船在太空中5秒飞行了约40千米，“神十”的速度约是（ ）。 2. 张叔叔骑自行车到公园去，2小时行驶了16千米，张叔叔骑自行车的速度是（ ）。 师：请同学们自己算一算填一填。学生通过计算 “神州十号”飞船速度约是（ 8千米 ）。405=8千米 张叔叔骑自行车的速度是（ 8千

7、米 ）。162=8千米 师：同学们真棒这么快就算出来了，“神州十号”飞船的速度和张叔叔骑自行车的速度都是8千米。那我就说“神州十号”飞船的速度和张叔叔骑自行车的速度是一样快的吗？（学生回复） 师结：“神州十号”飞船的速度是5秒钟飞行了40千米，40千米5秒=8千米，表示1秒钟飞行了8千米。而张叔叔骑自行车的速度是2小时骑行了16千米，16千米2小时=8千米，表示1小时骑行了8千米。两者的速度是不一样的，一个表示1秒钟飞行了8千米，一个表示1小时骑行了8千米。所以速度是不一样的。 师：“那你有没有什么好的手段让我们一眼就看出来一个是一个表示1秒钟飞行了8千米，一个表示1小时骑行了8千米？” 学生

8、：可以在8千米的后面加上“小时”或者 “秒”这样的时间单位。 教师小结：“神州十号”飞船的速度单位8千米/秒（读作：8千米每秒，表示1秒钟飞行8千米。张叔叔骑自行车的速度8千米/时（读作：8千米每时，表示1小时骑行8千米。 【设计意图】速度不是独立存在的东西，不但要看路程还要看时间，它与路程和时间有关系，速度单位是由路程单位和时间单位复合而成的。两个“千米”的速度是一样快的吗？通过这样两道题的设计，既让学生稳定了速度的计算方法，又让学生正确理解了速度的含义，学生在理解速度的含义时就不会把重点放在了路程上，表达了速度要带两个单位名称的重要性。从而突破的本节课的教学难点，更主要的是对速度单位的理解

9、和掌管起到了画龙点睛的作用。 三、联系实际，体验生活中速度的快慢 依次出示一组图片，引导感受速度的快慢。 1.人步行的速度约是4千米/时。 2.目前的男子100米赛跑世界纪录是9秒58，由牙买加运鼓动博尔特创造。 速度约10.4米/秒 3自然界的自然现象：雷电，声音的传播速度340米/秒，光的传播速度300000千米/秒 【设计意图】：出示生活中常见的速度，拓展学生对日常生活中速度的熟悉，通过实例和交流，赋予学生充分的自主探索的空间，真正明确了路程、时间、速度这三者的关系。培养了学生收集、处理信息的才能和获取学识的才能。并且加深了学生运用所学学识解决生活中的问题的意识。 四、解决实际问题，完善

10、数量关系的构建 1.生活中的速度：先出示图片，熟悉限速标记。限速牌 60 2同学们给出了合理的速度，那么我们按这个速度来解决两个问题 再出示文字： 1.假设汽车以60千米/小时的速度行驶了4小时，能行驶多少千米？ 2.假设汽车以60千米/小时的速度行驶了120千米，需要用多长时间？ 3（1）照这样的速度，4小时能行多少千米？ （2）照这样的速度，120千米的路程张叔叔需要开几小时？ 要求列式，解答，并说出数量关系式 【设计意图】：三个练习的难度由浅入深，训练的侧重点由理解概念到计算的方法到运用三者之间的关系解决生活中的实际问题，既让学生体验生活中的数学，扶助学生进一步加深理解，又训练学生思维的

11、方式和培养解决问题的才能，同时对学生举行安好教导。 五、全课总结：1今天学习了什么学识？2你有什么收获？ 六、综合运用，提高解决问题的才能 问题：刘老师家与学校的距离大约是1500米。今天早上，刘老师7：30分从家启程，以100 米/分的速度赶往学校上课。刘老师能在7：50分到达学校吗？ 板书设计： 路程、时间与速度 速度= 路程时间 (每分钟行的路程) 路程速度=时间 速度时间=路程 教学反思： 一、高明的设计是教学告成的关键因素 数学教学要尽可能构筑在现实生活中。数学与人和现实生活之间有着精细的联系，数学教学的内容都能在生活中找到原形。因此，从现实生活情境中引入学习内容对学生而言就显得即熟

12、谙又自然，并且也弥漫情趣。 二、足够的空间是学生进展的必要保证 数学课程标准明确指出：“要创造一个有利于学生生动活泼、主动进展的教导环境，供给给学生充分进展的时间和空间”。课堂教学为学生供给了足够的交流探索空间，让学生主动地察觉探索、创造并充共享受学习告成的乐趣。不仅使学生充分表示自我的心理需求得到了得志，通过交流，相互间的观法、见解得以“碰撞”和“启迪”，构建起对问题的更新、更深层次的理解。最终实现学识在交流中增值、思维在探究中升华、情感在合作中融通的目的。 三、现实的生活是数学的生动再现 数学课程标准强调“数学要应用于现实生活，使学生体会到数学就在身边，进一步感受数学与现实生活的紧密联系，能主动尝试从数学的角度运用所学学识和方法来解决问题的策略”。“行程应用题”源于现实生活，在现实生活中又有着广泛的应用，所以在数学中除安置解决“他会超速吗”问题外，还安置学生感受各种速度，使学生充分感觉到数学中的生活，也熟悉到生活中的数学。培养了学生综合应用有关数学学识解决问题的才能。从生活中来，再应用到生活中去。充分表达了“小课