《06 将相和》说课稿

1、将相和说课稿将相和这篇课文出自司马迁的史记廉颇蔺相如列传。课文以战国时期为大背景，以蔺相如的言行活动为主要线索，选取了 “完璧归赵”“港池会见”“负荆请罪”三个典型故事，写出了将相 之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢、机智、爱国的高贵品 质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。从而告诉人们“和”的重要性。总之，故事虽短，但教之意义深远。深究此文，语言训练有味， 文化建构有道。将相不和，赵国危矣！史记不读，镜之何有？其次，再说说教法与法。鉴于将相和这篇课文的脉络和主题都很清晰，结合语文课程 标准所提出的“课程目标应根据知识和能力、过程和方法、情感态度 和价值观三个维度设计。”这一理论，我决定将本课

2、的教目标确定为:知识与能力：认识16个生字，会写12个字；理解课文主要内容。过程与方法：通过用小标题概括文中的三个小故事的方式，训练 生的概括能力并理解故事情节；通过师生间的交流与探索，帮助生理 清三个故事间的联系。情感态度价值观：生通过将相之间由和到不和再到和的转变过 程，感受人物形象，体会人物的爱国思想，品悟“和”在生活中的重 要性，并以此为跳板，了解中国的“和”文化。教的重点和难点放在引导生充分感受文中的人物形象，并且体会 到“和”的意义。为了到达以上教目标，我在课堂教中将遵循“自主、合作、探究” 的教原那么，采用“品读词句” “以读为主”等语文习方法，努力突出 生的主体性。下面就着重谈

3、谈我的具体教思路。整堂课我分成三大环节，即“走近将相和” “走进将相和” 和“走出将相和”。一、走近将相和，引出和的概念为了在教伊始就为生营造一个轻松、愉快的气氛，我用六尺巷 的故事导入，先让生谈谈读后的感想，引出“和”的概念，然后相机 板书课题“将相和”。接下就是把时间交给生，首先让生充分地读课文。在生初读课文 时，为了让他们做到读与思相结合，我布置了阅读过程中的要求：疏通文中的生字和生词；试着用小标题概括三个故事的主要内容。在充分朗读之后，通过词语填空的方式对生生字词的习进行检 查，着重检查指导生对生字音形的准确把握，如“诺”应读“nub”， 不读“ru6” ； “璧”字写的时候既要注意字

4、形，又要注意字的结构, 要力求写匀称。在此基础上再让生读读这些词语。之所以这样设计，是因为我始终觉得中华文化的传承，应该且必 须是从识字写字开始的！课堂教也不例外。所以可以这样说：识字写 字永远是我们语文教的起点！紧接着，通过交流小标题对生的概括能力进行训练。二、走进将相和，三品蔺相如以矛盾冲突为切入点，课件出示廉颇的话，生先说说自己读了廉颇的话后，对廉颇的第一印象。然后质疑：蔺相如真的像廉颇说的那 样，光靠一张嘴吗？为了帮助生弄明白这一问题，我将课堂充分放手交给生，具体通 过引导生品读感悟蔺相如“勇敢、机智和爱国”，放手让生去抓文中 关键的语句，并通过“有感情地读”体会蔺相如的人格特点。.

5、一品蔺相如的“勇敢”当蔺相如看到秦王并没有拿城换璧的诚意时，他就理直气壮地说 了这么一段话：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您 要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上！ ”其中的 “撞”字就是一个很好的抓点，这一 “撞”，足以表现出蔺相如的勇 敢无畏！.二品蔺相如的“机智”可以抓住“看”体会蔺相如能察言观色，准确地揣摩人的心理， 他采用“金蝉脱壳”之计将和氏璧从秦王手中拿了过；接着紧扣“理 直气壮”，让生去读、去演，读演结合，感受蔺相如的智中有勇；接 着通过引导，让生了解蔺相如相继采用“缓兵之计”明着是要秦王举 行授城仪式，实际上是“明修栈道，暗度陈仓”，故意拖延时间送璧

6、回国，从而深切地体会蔺相如勇中有谋。.三品蔺相如的“爱国”语文课程标准中提倡努力建设开放而有活力的语文课程。为了让 生的思想在课堂中活跃起，所以第9自然段我采用了师生讨论的教方 式，抛出问题：“蔺相如明知秦王不会授城，为什么不和手下人一 起化装回赵国？你觉得他这样做好不好？ ”这一问，与生的思维了一 个链接，生可以畅所欲言，大胆地说出自己的看法，教师在尊重生答 案的同时，联系课文第17自然段中蔺相如与手下人的对话，在此基 础上适时引导生感受蔺相如的不怕牺牲、以大局为重的爱国主义精 神。小结：蔺相如屡为赵国立功，受到了重封，他本应该受到文武大 臣的景仰，不料却引起了廉颇的不满。课件再次出现廉颇的

7、话，激化 矛盾。品读将相和好。主要抓住蔺相如的话体会他的顾大局、识大体； 抓住廉颇的负荆请罪，再谈廉颇的人物形象三、走出将相和，升华和的内涵首先，回味故事，理清故事间的关系。出示一道选择题，思考三 个故事之间的关系：完璧归赵、海池会见、负荆请罪三个故事不是孤 立的，它们之间有着密切的联系，其中完璧归赵是涌池会见的（）， 负荆请罪是完璧归赵和海池会见的（）a.起因结果b.结果起因生思考后填空，并且讲出理由，这样设计是帮助生在熟读课文之 后理清三个故事间的关系，教师小结答案后板书：和一一不和一一和。然后，小结全文，赵国的安定，得益于廉颇和蔺相如的“同心协 力，和睦共处”。紧接着出示北京奥运会开幕式

8、中的“和”字的变化, 结合视频介绍中国的“和”文化。走出将相和，作为老师，我们没有理由不向我们的孩子推荐 阅读史巨著史记，这部花了司马迁毕生精力写就的史书究竟会给 他们带什么？我想：必定是文化，是中国几千年积淀下的厚重文化！ 这样的书，这样的阅读，我们无法拒绝！况且语文课程标准也倡 导生要加强课外阅读，要读好书，读整本的书。再说说我的板书设计，“和不和和”，简简单单一条线，一目了 然！它既向生晰地呈现出了将相和一文的行文思路，又很好地向 我们说明了 “和”的重要性！我喜欢这样的板书设计，因为浓缩就是 精华！更为巧妙的是整节课至此可以高度浓缩为一个“和”字。总而言之，这堂课我之所以如此设计，是为

9、了在以下几个方面有 所突破：.努力做语文课程标准的执行者，在教目标的设置上，严格 根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三 个方面相互渗透，融为一体，形成立体式的目标体系，到达在“立言” 的基础上“立人”的目的。.努力将语文教当作一门艺术追求！艺术是讲究层次的，因而我 在教过程中紧紧抓住“和”字，设计了 “走近将相和、走进将 相和、走出将相和”这一递进式的教过程。这样做，是为了逐 层递进，拉近生与秦、赵两国，与蔺相如、廉颇之间的距离，通过文 本的细读，使生深入理解矛盾冲突中所塑造的人物形象，最后升华到 一定的认知高度，从而走出文本，走进生活，了解到“和” 一直是我 们中国人几千年修身齐家治国平天下的思想根。今天的中国仍然秉承 着“和为贵”的思想，“和”引领着中国走向