小学语文新课标学习培训心得体会五篇例文

1、义务教育语文课程标准（2022版）学习 心得问渠哪得清如许，唯有源头活水来。随着义务教育语 文课程标准（2022版）正式发布，给教育注入了新鲜的活 水，也给教育工作者带来了思考。作为一线教师，我们的首 要任务是马不停蹄地学习新课标，不断提升自己的专业能力。 暑威尽退，金风送爽。8月30日上午，XX镇中心小学全体语 文教师在黄平香校长的引领下一起学习了义务教育语文课 程标准（2022版）。一、素养为纲，价值引领新课标中指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成 正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中 表达。是学生在积极语文实践活动中积累、建构并在真实的 语言运用情境中表现出来的，是文

2、化自信和语言运用、思维 能力、审美创造的综合表达。“文化自信”强调增强学生的 文化认同，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、 革命文化、社会主义先进文化，有开阔的文化视野和一定的 文化底蕴；“语言运用”强调培养学生热爱国家通用语言文 字的深厚感情，在具体语言情境中能够有效沟通交流；“思 维能力”强调培养学生分析比拟、归纳判断的能力，崇尚求在学习中成长，在成长中实践，在实践中提升。临近开 学，为了使我们一线教师读懂教材，吃透教材，更好的运用 教材传授知识，卢氏县教体局精心安排县内优秀教师及县外 名师为我们进行了为期三天的课标教材培训，在此次培训中， 各位名师倾囊相授，提供了他们珍贵的经验，

3、为我们今后解 读教材、课堂设计、教法研究指明了方向。统编版教材“好教”，但“教好”不易。“好教”的明 显优势在于其编排体系，它不仅有利于教师的教授，还关注 学生语文素养的形成。虽然统编教材目标更加明确，能有效 地聚焦小学语文的核心素养，大大地实现了培养学生语言文 字的理解和运用能力，以及学生良好的思维品质和初步的审 美能力，也为教师解决了所纠结的“教教材”和“用教材教” 的难题。但是要教好这套教材，又绝非易事，我们不仅要有 深厚的文学底蕴，更强的专业基础，还要具有钻研、创新的 精神。在此次培训中，卢氏县教研室张彦红老师以“增强六个 意识，教好统编教材”为题，围绕国家意识、目标意识、文 体意识、

4、读书意识、主体意识和研究意识向我们解读了统编 教材的编排特点以及在课堂中落实语文要素的方法等，解决 了教师们心中的困惑。在教学工作中，我们不仅要树立远大 的目标意识，还要搞明白我们“为谁培养人？培养什么样的 人？怎样培养人”，只有这样，我们教师才能在大胆传授必 要的语文知识的同时，去渗透责任意识、国家意识等，为祖 国培养德才兼备的国之栋梁；只有这样，我们教师也才会在 教学中努力实践自主合作学习方式，表达“学生是学习的主 体，教师是教学的主导”这一理念，让语文的训练在教师的 引导下表达自得、自悟的过程，为祖国培养钻研、创新的新 时代少年；只有这样，我们教师才会在“埋头赶路”的同时, 去“抬头看天

5、”，时不时地为前进的道路正方向，更学会带 着“望远镜”去谋划学生未来。教育事业越开展，对教师的 能力要求就越高，所以我们教师不能单凭一本教材，这样是 远远不够的，必须在教材以外多看些书，勤于思考，勤于总 结，以此来提高自身的专业素养，为培养祖国新时代好少年 夯实基础。绳短不能汲深井，浅水难以负大舟。看得见多远的未来, 就能走到多远的远方，我们将以新教材培训为契机，深挖教 材，研究教法，在教学中，渗透六个意识，期待着在新的学 期，与统编版语文教材的美丽相遇，在知行合一中挑战自我, 与学生共同追求卓越！小学语文新课标培训心得因为学习，才有荀况的“学不可以已”，才有刘向的 “少而好学，如日出之阳，壮

6、而好学，如日中之光，老而好 学，如炳烛之明”。新课程改革对当前的教育教学提出了更 新更高的要求，我们每一位教师面临前所未有的挑战。如何 转变观念，适应新课改是我们亟待思考和解决的问题，故课 标学习迫在眉睫。在深圳市教研室的精心组织下，XX老师和白晶老师带着 我们从宏观到微观认真学习了 “2022版新课标”。两位老师 再次强调了新课标带来的变化，我在这次学习中也有了新的 提高和新的认识，要清楚明晰了以下问题：一、语文学段明、暗线在2022版新课标中，语文课程学段要求以“文化自信、 语言运用、思维能力和审美创造“四大核心素养为暗线，以 【识字与写字】【阅读与鉴赏】【表达与交流】【梳理与探究】 四类

7、典型的语文实践活动为明线，双线融合呈现目标内容。二、语文学习任务群语文学习任务群是由假设干同类任务的学习单元组成的 课程群组。每个学习单元以学习主题为统领，以学习任务为 导向，以学习活动为载体，整合学习情境、学习内容、学习方 法、学习资源和学习评价等关键要素，打通课程内容、学生生 活和语文实践，追求语文课程促进学生成长的综合效应。小 学语文课程包含三个层面的学习任务群，第一层是基础型学 习任务群，包含“语言文字积累与梳理”一个学习任务群; 第二层是开展型学习任务群，包含“实用性阅读与交 流”“文学阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”三个学 习任务群；第三层是拓展型学习任务群，包含“整本书阅

8、读” “跨学科学习”两个学习任务群。白晶老师以各种主题的单元、各种题材的文章为例，深 入浅出地示范了语文学习任务的设计，特别强调了语文学习 任务一定要读写结合，表达情境性、实践性、综合性的特点。三、中段表达与交流XX老师是全国习作训练方面的顶级专家，他带着我们再 次细细研读课标的“表达与交流”局部，告诉我们要明确表 达类型，强调表达意愿，重视表达情感，遵循“快乐为首” 原那么。何老师认为，在起步阶段，鼓励在阅读中积累就好, 边读边写，读写共进。何老师介绍“百字作文天天练” “学 生自改”是极好的方法。对于这一点，我是非常认同的。多 年的教育教学实践中，我也是很重视学生的自评互评，而且 实践证明

9、是非常有效的方法。何老师反复强调，我们要重视课内习作指导，全年16次, 一次都不能少！不能用讲评代替作文指导！何老师提醒我们， 老师要注意统篇教材作文科学设计的决定性三要点：教材训 练点、写作支撑点、教学着力点，支撑点要转化为可视化、 真实性、能参与的情境，确保作文有真实的情境、有具体的 任务、有集中的思考、有明晰的读者、有过程的推进，让写 作关闭美颜依然美美的。学而不思那么罔。在接下来的教育教学实践中，我们将博 观约取，学以致用，有的放矢转化“他人经验”为自身实践 基石。小学语文新课标学习培训心得体会X老师对2011年版和2022年版的课标目录进行了比照, 她指出2022版新课标提炼了核心素

10、养的内涵、新增加了课 程内容、新增加了学业质量、在课程实施局部新增加了教学 研究与教师培训。按照课标前言的总括，X老师从五个方面 为我们解读了 2022年版义务教育语文课程标准：强化了课 程育人导向；优化了课程内容结构；研制了学业质量标准; 增强了指导性；加强了学段衔接。听了这场培训会，受益匪 浅，对自己的教学理念产生了很大的影响，我有以下几点体 会：一、坚持课程理念新版课程标准的课程理念较2011版均发生了变化。通 过学习，我确立了语文教育的新理念，平时教育要做到以下 几点：要立足学生核心素养开展，围绕立德树人根本任务, 面向全体学生，促进学生德智体美劳全面开展；要遵循学生 身心开展规律，以

11、学生实际生活和实践活动等设计语文学习 任务群，并根据学段特点整体规划，满足不同学段学生核心 素养开展要求；在教学内容上突出时代性和典范性，重视对 学生思想情感的熏陶感染作用，突出社会主义先进文化、革 命文化、中华优秀传统文化；教学实施中要从语文生活实际 出发，创设丰富多样的学习情境，引导学生养成良好的学习 习惯，倡导少做题、多读书；要根据不同年龄学生的学习特 点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，加强语文 评价的过程性和整体性。二、重视学生核心素养的培养义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语 文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出 来的，是文化自信和语言运用、思维

12、能力、审美创造的综合 表达。平时在教学中如何培养学生的语文核心素养呢？第一, 培养学生的文化感受能力，小学语文教材文本中存在大量和 传统文化相关的知识，教师在具体进行语文学习时，需要高 度重视传统文化，教师需要合理优化文学形象，同时还要强 化自身语言表达，确保可以对其相关文化进行有效弘扬，使 学生能够充分感受传统文化，强化学生审美能力和审美情绪。 第二，培养学生语言表达能力。教师在进行具体教育工作时， 不仅需要确保学生能够正确应用书面表达，同时还可以使其 能够熟练口述自身想法。第三，培养学生的思维发散能力。 学生在进行语文学习时，思维发散能力是其教学活动的重点 内容，能够确保学生在学习中综合考

13、虑相关问题，学生在思 考问题时还可以有效联系现实中的事物。第四，培养学生的 审美能力。为学生创设情境，让学生感受美；给学生恰当引 导，让学生学会鉴赏美；最后给学生自由空间，让学生创造 美。三、重视学生实践，将语文教学从课内延伸到课外义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现, 语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向 学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、综合性。因此， 教师在教学时，要根据课本内容创设情境，将教学从课内延 伸到课外，联系学生生活实践，进一步深化课堂所学知识, 有效地将语文教学从课堂延伸至课外。作为教师，就要树立终身学习的理念。每次的深入学习 都有收获和提高，

14、今后我还会多多学习教育理论，充实自己, 让先进的教育理念武装自己的头脑，指导自己的教育教学行 为。总之，在新课程标准的指引下，作为语文教师任重而道 远，我会在以后的教学工作中且思且行真创新的品质；“审美创造”强调培养学生具有感受美、发 现美和运用语言文字表现美、创造美的能力，涵养学生的高 雅情趣。二、立足生活，实践主线“学习任务群”是新课标中提出的概念，要求以任务为 导向，以学习工程为载体，整合学习情境、学习内容、学习 方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素 养。让学生在课堂活动中提升语言、思维、审美能力，进而 感受文化魅力、接受文化熏陶、传递文化价值。我们一定要 把学生当作学习

15、的主体，他们也必须是学习的主体，教应该 服务于学。“学习任务群”是“教学内容”，也是新的教学 方式，可以理解为以学习任务来带动教学，强调以学生为主 体的过程性体验，因此，在开展教学过程中，需要关注两个 问题，一是学习情境，二是语文实践活动。建构真实、富有 意义的学习情境，能够拓展学生语文学习任务群的实践空间。 从语文学习任务群的内容特质、相互关系和功能指向出发， 可以融合日常生活、文学体验、跨学科学习三个维度来建构 学习情境。我们要做的工作，就是研究教材的各个单元主要 承当“学习任务群”之中的哪些“任务”，然后以这种“任 务”来引领教学。教材的单元导语有本单元的人文主体和语 文学习要点的提示，

16、每篇课文后面还有思考题，集中转化为 “学习任务”，也就是新课标所说的“典型任务”。同时可 以设立和“典型任务”相配合的学习情境，引发学生兴趣, 让学生进入探究性学习的气氛，以此来加强学生学习的主动 性。这种教学模式不是一课一课地讲，不是文本为纲，而是 在“任务驱动”下，让学生在一定情境之中带着一定任务进 行伙伴式的学习、探究式学习，获得自己知识的建构。学生 是主体，教师在这过程中起到设立、引领、总结、提升等作 用。这样，可以减少传统的灌输式的讲解。如教学“语言文 字积累与梳理”学习任务群，教师可以围绕日常生活建构学 习情境，引导学生关注商业街的标牌广告，博物馆的介绍, 研讨生活中语言文字运用的

17、规范性问题，提供自己的个性看 法。三、注重质量，全面开展“学业质量标准”对教师教学以及家庭教育都具有指 导性的作用，准确的分析学业质量标准，能帮助学生更高效 的学习和成长，学业评价标准这一概念是2022年新课标中 首次提出的概念。重点关注学生在情境当中，在不同的实践 活动中表现出来的解决实际问题的能力。“识字与写字”方 面，学生除了在课堂中识字以外，还可以在日常生活中，运 用具体的说话语境来帮助识字。“阅读与鉴赏”方面，可以 在学生阅读完一个故事后，让学生复述故事内容，以此来锻 炼学生的表达能力。“表达与交流”方面，教师可在课堂上 利用引读的方式，帮助学生理解和感受文本内容，设立古诗 朗诵大会

18、、课本剧表演等实践活动，创立真实的语文情境， 增加学生的活动体验和切身感受，从而激发其表达的欲望。“梳理与探究”方面，教师通过创立跨学科学习和探究活动, 激发学生学习的好奇心，培养学生规整和分类的思维。“学然后知缺乏，教然后知困。”作为一名教师，只有 学而不厌，明白学无止境，教无止境，研无止境，才能学以 致用。我们所有的教师，都是新课标的研究者，我们都应该 积极主动地学习新课标，全身心投入新课标时代。小学语文新课程标准学习心得暑假中，在彭老师的组织下，我们共同学习了小学语 文新课程标准，学习过后，我收获颇多。这段时间的再读学 习，进一步明确了新课标对语文教学的要求，结合这几年的 中、高年级的教

19、学工作经历，也使我对阅读教学该怎么教有 了一些新的体会和想法。一、新课标、新定位谈到语文阅读教学，我们总要思考“为什么要学会阅读 呢”、“阅读的目的是什么呢”这两个问题。在平常的教学 实践中，这两个问题最后常常会回到一个共同的纠结点一一 “读就是为了写吗” ？固然读写结合很重要，读也能促进写, 但是读就是为了写吗？而且读了就能写吗？显然，对阅读教 学在整个语文教学的位置摆放上，我们应该对这个问题提出 新的考量了。阅读应该有它自己的独立意义与重要作用。解 读新课标，我们不难理解。阅读，即运用语言文字获取信息、 认识世界、开展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学 应该注重培养学生感受、理解、欣赏

20、和评价的能力。这种能 力的开发，有利于学生理解和巩固学习，有利于培养学生 的表达能力；有利于提高学生的综合性学习能力。阅读教 学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章 表达方法，提高阅读能力与形成良好阅读习惯的过程。阅 读教学是小学语文教学的重要组成局部，在完成小学语文 教学任务中占有重要的地位。阅读教学的质量在很大程重 上决定整个语文教学的质量，是小学语文教学的中心。语 文课程标准为此设立了新的阅读教学理念。因此，作为语 文教育者，我们责无旁贷要让我们的学生具备适应现代社会 的阅读能力。二、新定位、新体验语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读

21、实践。应让学生在主动 积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思 考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍 视学生独特的感受、体验和理解。”阅读教学要重视学生的 独特感受和体验。因为每个学生的对生活的认知和个人知识 建构都不同，所以要鼓励学生对阅读内容做出有个性的反 应。如对文本中自己特别喜爱的局部做出反响；对自己认 为特别重要的问题做出富有想像力的反响，甚至“突发奇 想”；将自己的感受与文本的意图进行比拟，为文本的内 容及表达另行设计等。在教学麦哨、乡下人家时，文 本中对乡村儿童生活乐趣以及农家生活描写的场面非常多， 由于学生都是有着真实的农村生活经历，因此教学时，学生

22、在教师的引导下，在比照教学时，学生很容易在文字中找到 共鸣，更能真切的体会到草地上翻着跟头、吹着“麦哨”、 露天吃着晚假的乐趣。甚至学生在拓展中，能挖掘出更多的 这种质朴而又独特的乡村生活场景。这种阅读方法，并不 需要教师一味代替分析、概括，学生也并不是消极地接受、 索取，而是积极主动地发现、构建，甚至创造意义。再如: 阅读叙事性作品时，要求学生能了解事件的梗概，能简单描 述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎 恶、崇敬、向往、同情等感受。学生在生活、学习中会逐渐 形成自己一套也许还算不上完整、良好的价值观体系。但是 教师在原有的价值体系上旁加引指导，学生会在阅读中加引 内化并迁

23、移运用。如夜莺的歌声、狼牙山五壮士教学 中，学生会逐渐对家国情怀、民族大义有一定的认知，这种 认知在对夜莺与德国军官的人物形象认同中会迁移运用到 对五壮士与日本侵略者的人物形象的概述中。而这个基本的憎恶的价值观的体系形成正是老师与学生、文本、作者之间 的一次的集体阅读交流、建构直至内化。三、新体验、新理念为了在教学实践中落实新课标中阅读教学基本理念， 语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读面的要求, “养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”， “利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩 展自己的阅读面”，“广泛阅读各种类型的读物”，又具体 规定了课外阅读量，第一学段阅读总量不

24、少于5万字， 第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。这 些都说明，在“大语文”教育观念下，阅读教学要立足 于课本但决不能禁锢于课本。课内阅读固然重要，但一个 学期下来学生仅阅读二三十篇文章，也仅仅是多收了几十 条“鱼”而已。所以，教师在阅读教学中，应树立“链 接”性阅读教学观，授给学生以“渔”。如：以作者为链接 点，以冬阳童年骆驼队的作者林海音为纵向，拓展阅读 林海音城南旧事。以体裁内容为链接点，以童话体裁横向 链接国外童话卖火柴的小女孩和安徒生悲剧童话海的 女儿、红鞋以及国内童话作家张天翼的大林与小林、 宝葫芦的秘密。加速学生的拓展阅读，能迅速有效地扩 大学生的阅读量，使学生的人文底蕴加宽加厚。U!IU!I、新理念、新策略教学中把新课标的阅读教学新理念转化成教学策略， 落实到教学实践的层面，转化成便于操作的具体方法， 需要教师发挥自己的聪明才智，这也给教师提供了广阔的 创造空间。要让语文课程标准的阅读要求与阅读量真正落到实处， 必须在教学上做出相应的调整。我们要提高我们的课堂教学 效率，减少不必要的冗长而琐碎的分析，以教给方法和培养 能力为主，帮助学生学会分析、理解、感悟，将多余的课时 用于指导课外阅读。每周我们会把学