课堂教学中学生主题精神和自主创新能力的培养

1、PAGE PAGE 19课堂教学中学生主题精神和自主创新能力的培养课堂教学中学生主题精神和自主创新能力的培养江泽民主席指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。“教育体制改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”于是，围绕培养学生的创新精神和实践能力的各种教学模式的探索应运而生，自主创新学习就成为教育教学改革的热点。一、“自主主创新性性学习”的基本本认识。 著名的心理理学家布布鲁纳指指出：“知知识的获获得是一一个主动动的过程程，学习习者不是是信息的的被动接接收者，而而应当是是知识获获得的主主动参与与者。”所所以在我我们的数数学课堂堂教学中中，应该该做到让让学生主主动参

2、与与，进行行自主的的创造性性学习，而而我们教教育工作作者在教教育过程程中应起起到主导导、路标标、引桥桥和配角角演员的的作用自主创新性性学习是是相对传传统的学学习而言言的。传传统学习习的功能能在于获获得已有有的知识识、经验验，以提提高解决决当前已已经发生生问题的的能力。而而创新性性学习，它它的功能能在于通通过学习习，提高高一个人人发现、吸吸收新信信息和提提出新问问题的能能力，以以迎接处处理好社社会日新新月异发发生的变变化。自自主创新新性学习习的基本本特征是是“自主”与“创新”。“自主”是创新新的前提提，但没没有创新新也无以以展示“自主”。“自主创创新性学学习”的课堂堂教学，旨旨在推进进学生积积极

3、主动动地参与与学习活活动，培培养学生生勤学好好问的学学习态度度和创新新精神，教教给学生生自主获获取知识识和创造造的本领领，引导导学生走走创新性性学习之之路，提提高学生生的整体体素质，使使课堂焕焕发出新新的生命命活力。 二、“自主主创新性性学习”课堂教教学的基基本理念念 1、创建和和谐、宽宽松、愉愉快的课课堂气氛氛，为自自主创新新性学习习营造环环境 “少年若天天性，习习惯成自自然”，好好的数学学素养是是在平时时的学习习中逐渐渐养成的的，它对对于学生生的自主主创新性性学习起起到基石石的作用用，教师师应该帮帮助学生生培养良良好的学学习习惯惯，进而而养成良良好的数数学素养养。1形形成课前前预习，课课后

4、整理理笔记的的习惯。22养成规规范解题题的习惯惯。3养养成及时时归纳总总结的习习惯。使使得知识识系统化化与网络络化，通通过联想想和想象象，知识识掌握的的也更牢牢固，所所有这些些都是在在培养学学生的为为自主探探究性学学习打下下坚实的的基础。教科书给学学生和教教师都留留下了广广阔的空空间，进进行创造造性思维维，这就就要求我我们的数数学课堂堂应该是是和谐、宽宽松而愉愉快的。教师在课堂堂上应该该注意营营造宽松松、民主主的环境境，引发发学生的的好奇心心，激发发学生的的求知欲欲和想象象力，鼓鼓励他们们大胆质质疑，发发散思维维，才能能形成独独特的思思想，进进而更有有利于调调动学生生的学习习自主性性和独立立性

5、。曾经有一位位有着二二十几年年教龄的的数学老老师说过过:“我我从小就就对数学学没有兴兴趣，甚甚至失去去信心，而而大学里里一位老老师的数数学课，让让我感受受到数学学学习的的快乐，体体味到从从未有过过的轻松松愉快快和成就就感。这这也注定定我今生生要从事事数学的的教育事事业。”我我没想到到，令一一位教师师决心一一生从事事数学教教育的竟竟是数学学学习中中的那份份快乐。快快乐即:感觉幸幸福愉愉快的意意思。我我这里的的“快乐乐”主要要有这样样几层意意思:教教者幽默默宽容容、寓教教于乐，而而听者轻轻松、愉愉悦、积积极、深深入，创创造出一一种公正正、平等等、友好好、合作作、竞争争的课堂堂气氛。教教师的幽幽默讲

6、解解、对学学生见解解的聆听听与学生生的认真真听讲、大大胆质疑疑，师生生相互交交流、相相互对话话、相互互合作，这这样的课课堂怎能能不“快快乐”?只有营造这这种融洽洽、和谐谐的软环环境，同同学才能能放开自自我，大大胆探索索，思维维也更活活跃，同同时也就就形成了了师生之之间，同同学之间间的不定定向互动动，使的的我们的的学生养养成一种种与同学学合作交交流，共共同提高高的好习习惯；整整个课堂堂在一种种平等、和和谐、民民主、宽宽松、愉愉快的氛氛围中进进行，师师生相互互信任，相相互了解解，也只只有相互互了解和和信任，学学生才能能敞开心心扉大胆胆交流，不不怕犯错错误，能能力也逐逐渐提升升。这样样我们的的课堂就

7、就能提高高全体学学生的数数学素养养，教育育也就产产生实实实在在的的效果。2、确定明明确的教教学目标标。 教材材是实施施教学计计划的依依据，教教师应该该根据学学生的特特点与自自主创新新性学习习的特征征，为学学生创设设生动的的，与其其认识相相符合的的任务性性活动，课课堂上教教师精心心选择和和设计的的任务是是实现教教师教学学计划的的指挥棒棒，也是是学生自自主创新新性学习习的指挥挥棒。又又因为课课堂的主主体是学学生，所所以教师师设计课课堂教学学任务时时，要充充分考虑虑到全体体学生的的认识水水平，尽尽量取材材于生活活，使学学生乐于于接受；任务的的设计要要能发展展学生解解决实际际问题的的能力，要要考虑到到

8、课堂教教学中学学生的开开放性、建建构性、过过程性、互互动性，有有利于学学生自主主创新性性的学习习，比如如：任务务要有简简到难，前前后相连连，层层层深入，语语言技能能方面要要阶梯式式层层推推进，通通过学生生的自主主探究和和合作交交流解决决问题，产产生反思思和顿悟悟，并在在完成任任务的过过程中获获得成就就感，实实现自我我价值，有有利于学学生进一一步的自自主学习习。3重视学学生动手手能力的的培养。 著名心理学学家奥苏苏贝尔认认为，认认识结构构的特征征是影响响学习和和知识迁迁移的因因素，而而无论在在接受学学习或解解决问题题中，凡凡是有已已形成认认识结构构影响新新的认知知功能的的地方，都都存在着着迁移，

9、迁迁移现象象在平时时的学习习过程中中普遍存存在。孔孔子提出出的“举举一隅而而不以三三隅反，则则不复也也”（论论语述述而），实实际上就就是迁移移现象，要要想做到到这种对对学习有有益的迁迁移，也也即心理理学上的的“正迁迁移”，就就必须在在课堂教教学中充充分发挥挥学生的的主体作作用，激激发学生生的学习习动机。教教师是学学生学习习的合作作伙伴，不不可只顾顾自己讲讲，而不不顾及学学生的感感受，好好像课堂堂就是自自己在主主宰，这这样即使使讲的天天花乱醉醉，玩的的花样迭迭起，方方法给学学生罗列列的如何何如何工工整，完完美，都都是与学学生格格格不入的的。所以以我们要要让学生生积极、广广泛的参参与，在在自主的的

10、基础上上探索学学习，才才能使的的学生对对知识深深入理解解，牢固固掌握。古今中外，大大量的教教育教学学实例表表明：凡凡是愉快快的、有有效的、成成功的、精精彩的教教育活动动，都离离不开受受教育的的参与。教教学中学学生参与与的热情情与程度度直接影影响教学学效果。巴巴尔扎克克说：“打打开一切切科学大大门的钥钥匙都毫毫无疑义义的是问问号，”实实践也证证明，疑疑问、矛矛盾、问问题是思思维的“启启发剂”，它它能使学学生的求求知欲由由潜伏状状态转入入活跃状状态，能能有力地地调动学学生思维维的积极极性和主主动性，是是开启学学生思维维的钥匙匙4、因因材施教教，尊重重学生的的主体性性和个别别差异。 教育要面向向全体

11、学学生，就就必须重重视每个个学生的的自主性性和个别别差异，研研究学生生的智力力、兴趣趣、性格格等方面面的特征征，研究究学生的的学习特特点，在在这个基基础上创创造性地地进行因因材施教教，充分分发挥每每个人拥拥有的潜潜能，使使他们都都成为“合格加加特长”的有用用人才。 三、“自主主创新性性学习”的课堂堂教学模模式我们构建自自主创新新学习的的课堂教教学模式式，是以以学生为为主体，以以教师为为主导的的教学模模式。从从学生自自主学习习的视角角来看，学学生是具具体的、具具有个性性的、不不断发展展的认识识主体。在在教学过过程中，学学生处于于主体地地位，自自主学习习，学得得积极，学学得主动动；教师师则发挥挥主

12、导作作用，做做学生学学习环境境的设计计者和学学生学习习过程的的引导者者、鼓励励者和直直辖市者者，指导导学生学学习的方方法，尊尊重学生生的自主主性和发发展性，不不仅让学学生获得得知识，面面且要让让学生得得到自主主创新学学习的体体验，培培养他们们的创新新意识、创创造精神神和创造造能力，实实现创新新教学的的目标。自主创新学习的课堂教学模式是以素质教育思想为指导，促进学生个性发展、培养学生自主创新学习能力的一种课堂教学的操作样式。操作程序为：定向探究评价内化四个环节。一、定向定向，即师生共同确定新课学习和训练的重点、难点，明确学习方向，教师根据学生提出的问题经过疏导和归纳，对学生提出具体的自学目标，同

13、时教师创设一定的情境，激发学生的求知欲，形成强烈的达标意向。1、 教师活动在定向环节中，教师首先要把创设最佳的教学精神状态作为追求的目标之一。从课堂教学一开始，就要求教师以真挚饱满的情感投入教学，注重教学内容、教学环境、教学语言的情感化，以激发学生潜在的认识兴趣，点燃学生的思维火花；以生动形象的情感，陶冶感情；以丰富的理念，升华感情。教师通过语言描绘、实物演示、游戏、录像和音乐等手段为学生创设一个个生动形象的教学情境，激发学生自主学习的内驱力。其次，教师要引导学生明确学习目标、内容、方法，然后根据达标要求，将学生提出的问题加工成中心问题，并以自学提纲的形式反馈给学生，让学生自主尝试。同时，要注

14、意目标和问题要适度，既要符合教学大纲和教材的要求，又要符合学生的最近发展区的要求。2、 学生活动在定向环节中，首先，要激发学生自主创新学习的情感。学生在教师创设的特定的学习情境中，从原来的认知结构中撮与新知相关的旧知，且与新知建立和谐的联系，初步了解了旧知和新知的特性，进而增强了求知欲，开启了情感的闸门。其次，宜采用发现法学习。学生根据达标要求，有目的地选择有效的学习内容，发挥学生个体的主观能动性，自觉主动地去分析教材，发现问题，并进行综合整理，将教材内容加工成若干问题，自定学习目标，与教师共同商讨。3、 自主定向，让学生有目的地学习在阅读教学中，引导学生在学习时有明确的目标意识，能根据学习内

15、容的性质、难易程度、自己的接受能力及知识准备状况，自觉合理地确定学习目的（含方法），再由师生共同确定几种切实可行的目标和思路，宏观地指出自学要求。目标的制定可以从课文的类型、单元训练重点、课后练习、知识准备状况等方面综合考虑。如在教学郑和远航一文时，首先引导学生根据预习中对课文的初步理解，结合自己的阅读基础，给自己进一步阅读规定目标，经过学生讨论，归结了三点目标：1、了解郑和第一次远航遇到了哪些凶险，又是怎样克服的；2、学习课文详略得当的写作方法；3、学习郑和不怕困难，顽强探索的精神。除此以外，还有一点，就是根据个人情况学习自己感兴趣的东西。当然，单从内容上看，学生确定的目标与教师在教案上的教

16、学目标基本相同，但不同的是，教师引导学生经历了一个根据读物和自身基础确定目标的实践过程，使学生懂得阅读必须有一个明确的指向，而且该指向应由自己确定。这就逐步培养了学生独立确定学习目标的定向能力，形成了完善的学习活动。尤其是师生共同制定的第四项学习目的，更为重要。虽然学生在一个班级里活动，但他们各自的社会经历、生活环境、学习动机、能力发展、知识基础、兴趣爱好等方面千差万别。因此，艰险使阅读同一材料也会有不同倾向，对于学生这种个性化的学习指向，我们给予了合理的指导。既没有忽视学生个性心理的需要，更没有内顾各取所需而放弃教师的主导作用。真正做到了引导和自发相结合，共性与个性相结合，主体与主导相结合。

17、4、自由择法，让学生用适合自己的方法进行自主创新学习教师引导学生按自己提出的目标和思路自学，可选择利用工具书查找文献资料，请教同学等多种方法开展自主学习，学后通过感情朗读、排演课本剧、讲故事、画插图、辩论等形式进行汇报，交流自己的学习成果、学习心得。这样的教学设计，使学生的学习始终处于探究的过程之中，注重对学生收集和处理信息能力的培养。对于学生来说，通过收集、整理、调查、分析等实践活动，发现自己原来不知道的知识或事物，就是一种创造。虽然这与科学家的发明创造不一样，但对于学生形成创造力，发展创新意识具有重要意义。如在教学话剧负荆请罪一文时，学生自主设立学习目标，自学课文后，对廉颇和蔺相如到底有多

18、大等问题仍不能从课文中找到答案。于是，他们带着这些疑问有的去查阅资料，有的观看录像，有的请教社会老师，弄清了当时的历史背景， 廉颇蔺相如的生平事迹及负荆请罪的来龙去脉。然后，能过感情朗读、谈感受、填潜台词、演课本剧、讲故事等形式，水到渠成了学习任务。由此看来，采用自主创新学习的方法，不仅拓宽了学生的视野，使其获取了更多的知识，更重要的是培养了他们收集、分析、利用文献资料获取知识的能力，学生在自主学习中发展了创新意识。一、 探究探究是学生根据确定的学习目标自主创新学习的过程。它包括学生个体自主探究、小组相互探讨、集体相互交流和师生相互释疑等自主创新学习的方式。学生通过独立思考，自主感悟获取知识、

19、掌握学习和策略的主法；教师创造性地引导学生探究，鼓励学生质疑，促进学生创造思维的发展。1、教师活动在这一环节中，教师处于主导地位，从知识的传授者过渡到教学活动的指导者，进而成为学生活动的鼓励者。当学生的自主探究学习过程中遇到困难时，教师应适当启发点拔，归纳小结，引导学生寻找知识体系与能力体系的最佳结合点，充分挖掘学生自主创新学习的潜力，从而形成了师生相互协作的新型师生关系。另外，在学生自主学习、小组讨论、集体交流的过程中，教师不仅要了解学生掌握的知识，还要观察学生的心理变化，创设平等、和谐、宽松、愉快的学习氛围，让学生大胆质勇于求异，敢于争辩，调动学生的积极性，让学生创造性地学习。2、学生活动

20、在这一环节中，学生一是要有自主创新学习意识。要求学生的学习在于寻求什么结论，而在于展示我是怎样寻找这个结论的过程，展示思维过程、探索过程和独特性、层次性和创造性，学生表现出超自我、超越他人的一种潜在意识和能力，体现出一定的独特方法，呈现出自主性的发展趋势。二是个体自主探究。根据与归纳，主动学习，边读边想，边圈边注，对问题进行分析、比较、联想与归纳，达到解疑的目的。三是小组相互探讨。在个体自主探究的基础上，小组相互质疑问题，交流自学情况，敢于质疑，从面使思维能力得到锻炼和发展。四是集体相互交流。先交流各小组综合的答题要点和规律性知识及疑难征答，后由教师对难点，重点有不同观点进行适时适度的诱导，集

21、体攻关，由小老师解惑释疑，自己作出正确结论。3、 创设主动参与情境美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。任何学科知识只有通过学生自身的主动参动、自主探索，才能转化为学生自己的知识，才能培养学生的创新意识。为此，教师要在课堂教学中设法创设学生主动参与的情境。（1）巧设悬念根据小学生好奇心强这一年龄特征，教师可以有意识地在课堂过程中设置悬念，激发学生的好奇心，引发学生探究的心理。职教学一夜的工作时，我是这样导入的：1976年1月8日，一颗巨星在中国大地上陨落，长江黄河为他哭泣，白山黑水为他呜咽，联合国为降半旗致哀，他是谁呢？这一导入语为学生设置

22、了一个悬念情境，激发了学生的阅读兴趣，促使学生产生主动参与的愿望，充分调动了学生自主学习的主动性。（2）留出空白在教学中，教师要留给学生思维活动的空间，使他们有主动参与学习的机会，为他们创设思维点的空白情境。这空白可留在学生对知识认识模糊时，留在概括结论前，留在出现错误后，留在产生疑难时，让他们能静下心来，大量搜集资料，进行深遂的思考，以发挥其潜在的创造力。4、 开展小组互相探讨美国创造学的奠基人奥斯本认为：许多独创性的想法都是在小组交流中产生的。小组活动能够促进师生互动和生生互动等多向交流扩大了信息量,提高了教学效果。同时由于小组环境创设一种表现自我的氛围，便于形成宽松的心理环境，为每个学生

23、提供更多的参与空间，从而调动学生运用自己的潜的能力主动解决问题的积极性。在小组活动中，学生敢于标新立异，善于利用别人的想法，激发自己的灵感，发展自己的思维。因此，在课堂教学中经常开展课堂分组活动，有助于营造新环境，激活学生创新思维。在学习林海中岭、林、花的特点时，我让学生4人分组活动中，学生各抒已见，互相补充，相互启发。集体交流时，连平时学习困难的学生也胸有成竹，敢于发言了，许多独到的见解也由此产生了。二、 评价评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向的作用是课堂教学的指挥棒。评价的目的是要激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。评价的方式有教师自评、学生自评或互评及

24、师生共评等多种形式；评价的内容是自主探究学习活动的成果和自主探究学习活动的本身价值。评价要求致力于调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。1、教师活动在这一环节中，教师一是要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极的和适度鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，鼓励学生标新立异。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们，允许他们再想一想，即使是重复别人的正确答案，也应给以肯定，使他们从中获得成功的情感体验。二是注重分层次评价，注重因人施评，从实际出发，分层要求，既负责评价，又负责指导，鼓励不同水平的学生用其小组在原有的基础

25、上取得更快、更大的进步。2、学生活动在这一环节中，学生在课堂上，要精神饱满，注意力集中，积极与课堂教学活动，做到教与学和谐共振。要保证学生参与的广度。学生应人人参与评价，不能有被遗忘的角落。学生自主选择，充分自由地发表评价意见，依靠自己的能力找出错误，加以改正，使其体会成就感，从而提高自我评价的信心。要坚持自我调控学习。学生除了根据从别人（老师、学生）那里得到的明确的评价和态度来调控学习外，还应学会根据别人的暗示和自己的行为表现进行处我调控学习。3、 允许插话，尊重学生在课堂教学中，往往会遇到这样的情况，即教师正解答疑难或评价学生表现时，有些学生举起了手或不举手就在下面插话。此时，教师应尊重并

26、善待这些学生，因为这些学生都是爱动脑的学生，切不可严令禁止这种行为，更不可厉声批评这些学生。这样才有利于形成主的教风、融洽的气氛，才能让学生的创造思维、创新能力得到培养，才能让学生的独立个性得到发展。4、允许失败，鼓励尝试课堂上，学生不活跃，不敢大胆发言，原因之一就是怕说错，怕失败，怕丢面子，怕教师批评，怕同学的讥笑。这样，课堂气氛死气沉沉，学生的创新精神容易被扼杀。因此，课堂上，教师要允许学生失败，鼓励学生大胆尝试，大胆探索。学生的回答尽管不完全正确，也要赞扬其敢于回答尽管不完全正确，也要赞扬其敢于回答问题的勇气，促使其大胆探索，不断创新。三、 内化内化是教师根据学习目标和学生交流、反馈的信

27、息，精心选编一组有针对性的启发性的问题，让学生将新的认知结构运用于要解决的新情境中，通过迁移重组，深化学生对新知识的理解，进一步促进认知结构的内化过程，并在认知的基础上，经直觉分析综合，达到创新。1、教师活动在这一环节，教师首先要建立新知识的内在联系。教师引导学生对所掌握的知识特征进行再造想象或创造想象，让学生融会贯通地自主创新学习，寻找新旧知识的联系点。其次是综合设计。教师根据知识之间的综合联系有针对性地设计问题，鼓励学生求异新，真正从心里上获得对知识的多角度理解，从而更新、拓宽自己的知识结构，促进创造思维品质的形成。2、学生活动在这一环节中，学生首先要自我辩析。针对综合性的训练，学生在短时

28、间内，通过知识的迁移，掌握和理解新知识的关键点及其含义，把知识组成点、线、网的系统，从中体验学习成功的乐趣，激发乐学的情绪和探索的欲望，形成学生自主创新学习的动力。其次要公开表述。学生可先自我、再小组、后集体交流并整合，通过集体交流和整合，学生将个人学习成果贡献给集体享用，同时接受集体的帮助，享用集体学习的成果。3、引导学生质疑问题陶行知先生说过：发明千千万，起点在一问。创造性思维是从疑问和好奇开始的，教师在教学中要唤醒学生的创新意识，应把学生置于问题的情境中，鼓励学生大胆质疑，使学生处于愤悱状态，进而引导学生主动探索，创造性地释疑。教学精卫填海时风在讲完该课后安排学生质疑。有的学生提出：精卫

29、到底有没有填平大海？我让学生思考一会儿再举手发言。有的学生说：精卫肯定填不平，因为大海辽阔无边，靠一只小鸟是不可能填平的。有的学生说：精卫不一定能填平，因为糨说：万一填上一万年，也要把它填表平。它不填平大海，就不停止填海。经过一番争论，大多数学生都赞同了后一观点。就这样，学生在创设的问题情境中，敢于表达自己的观点，寻求问题的多种答案，认知水平和思维能力得到了逐步提高。4、 营造自由探索的空间在教学中培养学生的探索能力是唤醒学生创新意识的一个重要方面。因此，在教学中应设计探索性问题，为学生营造自由探索空间，以训练学生的创造思维。如威尼斯的小艇第五节举例说明人们的生活离不开小艇，此时，可引导学生联

30、系生活实际想象人们还可能乘着小艇去干什么。再如学习长往时，揭题后，我让学生说说你由课题想到了哪些故事，等等。这些开放性问题唤起了学生极大的学习兴趣，激发了学生强烈和探索热情，学生的创新思维也得到了训练。在实践中，教师要根据教学的具体目标、内容、对象及自我特点，灵活运用上述课堂教学模式。实践表明，运用该模式教学，有利于课堂结构诸要素的整体优化，从而创设平等、自然、宽松、和谐的学习氛围，充分发挥学生主体作用。学生在自主创新学习过程中，能充分挖掘学习潜力，充分开展个性，进而学会学习，学会生存，学会创造。 四、鼓励励自主评评价，着着眼于学学生素质质发 展展和积极极的自我我意识形形成 “自主主创新性性学

31、习”课课堂教学学评价是是一种发发展性评评价，以以形成性性评价为为主，着着眼于学学生的发发展， 使评价价成为激激励学生生进取、推推动其自自我发展展的手段段。 为为了培养养学生的的自主创创新性学学习品格格，我们们变教师师评价为为学生自自主评价价，引导导学生正正确认识识自我，评评价自 我。主主要做法法是：激发学学生自主主评价的的兴趣和和信心。初初始阶段段，我 们尽量量采用实实物演示示、课堂堂游戏，电电脑课件件等直观观形 象象的手段段创设情情境，激激发学生生参与评评价的兴兴趣和积积极 性性。在学学生试行行评价的的时候，我我们多以以激励性性语言鼓鼓 励学学生大胆胆说出自自己的想想法，对对发言流流利，声声

32、音响亮亮 的学学生给予予表扬、肯肯定，而而对发言言有误，胆胆怯的学学生 则则耐心引引导，使使他们树树立起评评价的信信心。当当学生掌掌握 了了评价方方法后，我我们多采采用小组组交流、小小组竞赛赛等形 式扩大大学生自自主评价价的空间间，释放放学生的的精神活活力， 使他们们更主动动发言，积积极交流流。给予学学主自主主评价的的机会。我我注重在在课堂上上给 学学生提供供自我表表现的空空间及自自主评价价的机会会。如一一年 级级的一位位教师上上口语交交际课我我会画，让让各小组组的 学学生代表表把自己己的画作作展示出出来，然然后请同同学们对对这 幅幅画作出出评价，学学生在参参与评价价的过程程中增强强了自信信心

33、，提提高了口口语交际际能力。在在自主评评价过程程中，不不免会出出现不同同的意见见甚至教教师意想想不到的的“奇谈谈怪论， 如果以以“标准准答案”来来作最终终评价，只只会限制制学生的的思维，导导致学生生自主评评价的内内动力减减退，最最终扼制制了学生生的个性性发展。因因此，我我们注意意充分理理解和尊尊重学 生的发发言，学学会少讲讲多听，耐耐心倾听听学生的的评价意意见，善善于发现现学生在在评价中中所透露露的富有有价值和和意义 且充满满童趣的的内心世世界，体体验学生生的情绪绪，给他他们评 价的权权力，使使学生敢敢说，敢敢议，敢敢评。 教给给学生自自主评价价的方法法。要让让学生自自主评价价， 教教师必须须帮助学学生掌握握评价的的步骤和和方法。首首先