初中科学学困生学习“病症”及对策

1、初中科学学困生学习“病症及对策初中科学学困生学习病症及对策学困生是指那些平时测验及期末检测时学业总成绩经常排在后面的学生。下面是我校2022年学困生科学成绩统计表，统计人数为90人，采用不同年级不同考试平均分统计方法，试卷难度系数都在0.7左右。从以上统计数据看来七年级比八年级好，八年级比九年级好，九年级的平均分就只有七年级的一半多一些了。下面对常态教学班里学困生的群体或个人的学习缺陷进展分析。一、科学学习病症一阅读、理解才能差调查发现学困生识字率普遍缺乏，例如匀速运动读成均速运动，折射写成拆射，重力方向竖直向下写成坚直向下等等。这就导致阅读理解总体处于挫折阅读程度，只能读懂简单的阅读材料。而

2、对根本的词意、句意理解困难，造成对题意的理解困难，更谈不上对较复杂关系的理解。特别是一些探究题，例如对深度与高度、不大于等词都不理解，对一些代词如它、它们所指代的对象搞不清楚，怎么能理解句意？学困生对根本物理量、单位记忆不清，理解困难，常常出错，物理量与物理量之间、物理量与单位之间、单位与单位之间张冠李戴、混淆不清。例如，速度这个物理量符号应为V，而他们却写成tF或空白。由于他们的阅读、理解才能差，因此对于有些需要用语言表达的科学习题也就无从下手。二数学必备知识、技能缺乏在科学学习中，应具备数学必备知识、技能。笔者根据初中科学所涉及的数学必备知识、技能进展模拟测试。测试对象包括2022年八年级

3、两个班的学困生20人，全卷有5个分测量，共150分，结果如下表：最根本的数学运算不过关或过差，公式变形才能差，关系理解常常出错误，这事实上是抽象逻辑思维才能薄弱的表现。迁移才能过弱，如有关压强的计算、有关密度的计算、有关化学方程式的计算等等。对于他们来说，形成规本文由论文联盟.LL.搜集整理范的解题过程非常困难，不带单位运算，书写无行无伍。这种情况，七年级比八年级严重些，八年级比九年级严重些。他们在解题过程中也往往粗心大意、丢三落四、破绽百出。除了很简单的计算才能、关系理解才能外，其余如解方程和比例的才能、最根本的公式变换才能、最根本的作图才能、阅读坐标图像的才能几乎没有。三心理状况异常当前社

4、会虽然不断提倡素质教育，但考试分数仍然被许多教师看成命根子，不断考试、排名、张榜，并不利于学困生的心理安康开展。他们之中的厌学者所占比例要明显高于其他学生，考试的紧张情绪也明显高于其他学生。他们因为学业成绩经常位于后列，不断遭受同龄人、长辈的奚落，从而产生了不可抗拒的自卑心理。有些学困生就利用恶作剧来吸引别人的目光，到达自我满足，这种情况九年级严重得多。不知不觉间，他们已经从不断的考试中强化了自己作为差生的角色。这种角色假设不给予矫正，以后就会影响他们的社会交往和社会化过程。汪昌华、孔舒平在?班级学生学业成就的分层研究?中指出：差生的心理认同经历了长达3.5年的较长的抗争与认同过程，一旦从心理

5、上认同，向上流动的几率很校因此，为了他们的心理安康开展，需要改变评价方式。四课堂参与率偏低笔者在2022年对八年级两个班的科学课内容进展调查，发现学困生的课堂学习情况如下。学困生课堂参与率低的原因很多：课堂内容对他们来说有一定难度，七年级时没有用功学习，根底没有打好，到八年级再用心都听不懂。在课堂上无法展示自己，自己的才能也得不到认可，精神状态差、犯困。当然也有个人态度问题，对科学没有兴趣、对教师不认可、产生叛逆心理等等。二、学困生转化主要对策一抓个性特点，因材施教因材施教是教学中一项重要的教学方法，学生的天赋、个性、根底不同，在教学中应有针对性地加以指导。由于学困生的阅读、理解才能、数学必备

6、知识、技能都缺乏，因此要根据每个人的特点把知识技能缺陷及时补足，否那么后继课程的学习就会遭遇重重阻力。1.提升阅读才能七年级开始，就对学困生进展阅读才能的训练。预习时要求能解决这么几个问题：这节课讲了什么概念和规律？在日常生活、消费实际中有哪些实例？预习单上说的某个实验是怎样进展的，说明了什么问题？及时记录看书时不懂的问题，以便在小组中拿出来讨论，上课时注意听这个问题如何解决。在遇到科学定义和规律时，我会让他们在我面前读，读完以后我会问：关键的字、词、句是什么？你是怎么理解的？让学生到达掌握的目的。在探究题中，我就让他们找到探究的主题，再围绕主题入手，解题就很容易了。对有些难以区分、易混淆的内

7、容，如重力与压力、深度与高度、二力平衡条件与互相作用力等，会让他们比照着读、反复读，深化地体会其中的含义。经过不断的训练，到九年级时，学困生没有了一看到长的题目就头疼、难以下手、试卷出现大量空白的情况。2.稳固数学知识、技能每次科学考试运用的都是根本的数学知识，只要用心，学困生根本的计算还是能进展的。如：单位换算，在七年级刚入学时，针对小学中长度、体积、质量和时间等单位专门出一份试卷，让他们个个过关，扫除初中科学单位问题的障碍。对于解题的标准问题，教师就必须手把手教，抓好开始的阶段。二抓小组合作，发挥集体力量建构主义学习理论认为，由于学生的个体差异不同，通过学生间小组合作的互动交流可以实现优势

8、互补，从而促进知识的建构。科学作为一门与消费和生活亲密相关的学科，每堂课教师都会设计探究实验，由小组合作完成，发挥集体的力量，让学困生也能进步、转化。为了防止学困生在合作中冷漠、害怕、成为旁观者，教师要充分调动他们的积极性，使小组合作的意义真正表达出来。要做好以下几点：1.激发兴趣兴趣是最好的教师。在课堂教学中，教师要通过设计形式多样的教学情景，积极诱发学困生学习的兴趣，然后再对他们进展学法指导，这样效果十清楚显。如，用茶庄定点收利息来总结高锰酸钾制氧气的实验操作步骤的顺序。2.合理分组，任务明确根据学生特点，在每组中安排一个学困生，并加强对其意识观念的教育，让他认识到自己是小组中重要的一员，

9、能荣辱与共。每个小组成员分工明确，不仅要完成自己的任务，还要帮助同组的成员。课堂上，教师应更偏爱学困生，给他们更多的时间解答疑问，让其更多地发言。3.专门设计练习课内练习是学生稳固知识的必要环节，教师应根据各种不同层次学生的学习情况，每节课安排好难度适宜、数量适当的练习，学困生从中能对自己给予肯定。同时，增强学生的学习积极性，使其体验到快乐的感觉。如在学完探究碱的性质后，布置了三个层次的练习：A级：知道碱的性质有哪些，并完成稳固练习单上的根底题。B级：假设有2瓶失去标签的溶液，一瓶是NaH溶液，一瓶是aH2溶液，如何区分？这需要学生灵敏运用知识。级：某化工厂排出的废水使周围的农作物、河水中的鱼

10、死亡，估计其中含有氢氧根离子，如何鉴定？这是所学知识在生活中的应用，对学生要求要高些。对于学困生要求他们只完成A级任务，给学生展示自己的舞台。一旦他们感受到成功的喜悦，不知不觉就会努力去完成B级任务，学生的潜能得到了最大限度的发挥。三抓心理特点，构建师生情感多元智能理论认为，所谓尊重学生个性，一定要落实到对每个学生的智能特征的理解和尊重上。我们如今还是以答卷为主要的考试形式，当学生的成绩不理想时，就归因为学生个人不努力。由于智力因素与非智力因素的障碍，有些学生即使再努力也不能得到高分。所谓三百六十行，行行出状元，作为教师我们应该理解、尊重他们。如今大多数学生都是独生子女，假设家庭教育方法不当，

11、受到社会不良环境的污染，再加上教师对他们心理的引导不当，很容易使他们误入歧途。教学时宜采取小步子、小阶梯、小坡度教学法，把难点分解成几个比较容易掌握的部分，以降低学习难度。讲解时要详细易懂，多做些铺垫补充教学；语速要缓慢有节奏，让学生有足够的时间回忆吸收教学内容；要利用多种教学手段如演示、多媒体、幻灯片、实物、模型开阔他们的视野，进步他们的学习兴趣；要做好课堂小结，理解他们还有哪些学习任务没有完成，以备下节课继续学习。下面是笔者对原来的八年级学困生进展转化升入九年级后一堂课45分钟学习情况的调查。从上面的调查情况可以看出，学困生的转化获得了不错的效果，课堂参与时间明显进步，说明学习积极性进步了

12、。在一堂课中，一半左右的学困生能掌握所学科学知识。四抓闪光点，发挥鼓励功能罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的本质是学生个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此，学困生的教育过程就是树立信心的过程。教师要抓住闪光点，不断激发他们的信心，充分发挥评语的及时性优势和鼓励功能。关注他们在学习过程中的点滴进步和变化，并且给予及时的评价和表扬，让他们能理解自己的进步和缺乏，从而集中注意力，对学习产生信心，感受学习的乐趣。曾经有这样一个叫李子炎的学生，学习根底很差，叫他读科学书上的某段内容都无法读下去，因为有很多字不认识，上课小动作也很多。很多教师都放弃了他，但我认为每个人都有自己的闪光点。我让他上课时坐在我边上，假设遇到简单的问题，