《风筝》四年级语文教案五篇

1、 风筝四年级语文教案五篇 教学目标 1.积存词语，把握“丫杈、孤独、憔悴、肃杀、诀别、嫌恶、什物、惊惶、瑟缩、傲然、虐杀、宽恕、恍然大悟、苦心孤诣”等词语的读音、字形和词义。 2.明白本文的主旨。能有感情的朗读课文，要在整体感知课文内容的根底上，体会文中所蕴含的浓浓的同胞手足之情，学习鲁迅严于自省、知错必改的情操与美德。 3.初步把握圈点勾画的学习方法。 4.借鉴本文在铺陈误会和冲突中写亲情的方法。 教学重点 1.整体感知文意，体会本文在兄弟间发生的误会冲突中层现的浓浓的亲情。 2.引导学生初步把握圈点勾画的阅读方法，在自主阅读中质疑问难，深入探究。 教学难点 1.理解本文含蓄肤浅的立意。 2

2、.揣摩文中艰深难懂的语句，理解其深刻内蕴。 教学预备 幻灯片 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 一、导入 (一)由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和。 (二)简介本文的鲁迅。 鲁迅，(1881-1936)本名周树人，浙江绍兴人，字豫才。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。 二、预习检查 (一)读准以下字音 1.生字 丫杈ch 憔悴qiocu 模样m 嫌恶xin w 可鄙b 什物sh 惊惶hung 瑟缩s 惩处chng 虐杀n 宽恕sh 苦心孤诣y 堕du 蜈蚣wgng 伶仃lngdng 2.形近字 嫌xin 嫌恶 怒n 生气 堕du 堕落 赚zhun 赚钱 恕sh 宽恕 坠zhu

3、 下坠 诀ju 诀别 决ju 打算 抉ju 选择 3.多音字 凶狠 sh什物 m 劳模 恶 恶心 什 模 w 嫌恶 shn什么 m 模样 三、阅读课文，整体感知 (一)自主朗读课文 1.朗读要求： 读准字音; 停顿恰当; 读出感情; 读出重音。 2.依据课文的内容，快速答复以下几个问题。 课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是) 风筝在全文中起什么作用?(线索) 试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。) 课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会) 文章记叙的挨

4、次有哪几种?本文记叙的挨次是什么?(挨次、倒序、插叙) 其次课时 一、导入新课 (一)听歌激情：放歌曲三月三，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。 (二)简谈感受：你们喜爱放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗? (三)风筝带给你们以无尽的幻想和欢乐，是不是全部的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和欢乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。 二、整体感知 (一)概括故事。要求从时间、人物、大事、情感等角度用一句话概括：这是一个_的故事。 (二)略说人物 自由朗读集中写风筝大事的两段后，说说这两个人物给你

5、留下了怎样的印象? 学生大致会这样说： (1)从“体弱多病”可以看出小弟是病弱的，需要熬炼的。(可见小弟走出户外去活动，对安康有多重要。) (2)从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是脆弱的，胆小的; (3)从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的; (3)从“惊呼、跳动”即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝; (4)从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪慧的; (5)从“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 三、研读“悲伤” (一)朗读体会 读全文，我们能感受到全篇都覆盖着一种怎样的感情?(悲伤) 1.把全篇抒写悲伤心情的句子找出来朗读，

6、体会感情。指名学生朗读，教师相机指导，准时点评。 2.个别朗读后，四个小组连缀读完全部抒写“悲伤”心情的句子。 (二)合作探究 学生从抒写“悲伤”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句进展自主提问，教师将提出的问题归纳成以下几个，先由四人小组合作探讨，然后在全班进展沟通。 教师示范提问：观察风筝本是令人欢乐的，为什么在我却是一种惊异和悲伤? “四周都还是严冬的肃杀，久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说春天就在“这天空中荡漾了?” 我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”的? 文章结尾为什么说“悲伤”是无可把握的?我为什么要躲到“肃杀

7、的严冬中去”? “四周正给我特别的寒威和冷气”有没有别的含义? 四、思维延展 (一)争论主题 感悟警句 1.引导思索：一件记录着某种圆满的往事，兄长追悔莫及，小弟为何全忘了呢?对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好不好? 2.通过这个故事，是想告知读者什么道理呢?文中有一个警句，请找出来，齐读。 3.你赞同这个道理吗?谈谈自己的理解。 例如： 多玩嬉戏能使儿童活泼、聪慧、安康。 玩嬉戏(如搭房子、过家家等)，能放飞人的想象，想像的世界奇异无穷。 爱玩的孩子显得机智、活泼，而在家长管束下狡猾宁静听话的“乖孩子”，可能因天性被抹杀而缺少头脑和灵性，依靠性强。 玩玩具或嬉戏过程中，人是要认真动脑筋的，要观看

8、要思索，这将有利于孩子智力的开发。 (二)联系生活 叙述故事 回忆你玩玩具、玩嬉戏的欢乐与悲伤，选一个最难忘的，讲给大家听。 教师小结：玩具与嬉戏能让孩子得到一生受用不尽的财宝欢乐、思索、制造和才智，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲伤久久拂之不去，受尽一生的内心熬煎。 (三)进入文本 与人对话 1.学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢?说劝慰、鼓舞、理解、鄙视的话都可以。 教师范例：对兄长，我想说，你是那么严峻地自责，反省自己，我清楚看到了你的美德。(鄙视) 2.学生四人一组进展其次次合作沟通，然后在全班进展沟通。 学生的对话会从兄长的和善、严于自省，小弟的怯弱

9、、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建训练思想的弊端等角度绽开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。 五、结语 一出风筝大事，牵动千千万万读者的心，兄长严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情意因风筝大事而显得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅提醒了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。还让我们深深地感受到了童心的浪漫，自由的珍贵，愿同学们都能拥有自己自由、欢乐进展的天地，让我们一起来背诵清朝高鼎的一首风筝的诗吧! 学生非常愉悦地、无限憧憬地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳放纸鸢”，完毕新课。 风筝四年级语文教案2 教学目标： 学问与力量: 理解课文内容,学习本

10、文传神的动作、心理活动描写。 过程与方法： 1、自主阅读，理解文章内容。 2、合作探究，体会情感。 情感态度价值观： 学习敢于成认错误的自责自省精神。 教学重点: 引导学生联系自己的生活体验,理解课文内容, 教学难点: 学习的自省精神。 教学预备: 教师课前制作多媒体课件. 教学流程 一、导读，创设情境 1、课前播放歌曲三月三，创设情境。 2、彩屏显示： 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。 同学们，清代诗人高鼎的村居写的是什么情景?想到风筝，你们会有怎样的情感?(生谈感受。)可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲伤。这是为什么呢?今日，就让我们一起走进鲁迅先生的散文诗

11、风筝，去触摸大师那颗敏感的心灵吧! (用歌曲创设情境，为学生学习课文营造感情根底，激发学生学习兴趣;导语设置悬念，激发学生的学习兴趣，形成阅读期盼。) 二、初读，整体感知 学生活动(彩屏显示)： 1、用自己喜爱的方式朗读课文。 2、思索：本文围绕什么绽开回忆的?写了一件什么事?用自己的话简洁复述。 教师： 指导复述的方法，引导学生理清情节。 (从文本动身，培育学生提炼筛选信息的力量，敬重学生的自主阅读体验。) 三、研读，合作探究 彩屏显示： 1、看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲伤”，这是为什么? 2、文中所说的“精神的虐杀的一幕”详细指什么?你如何对待这种行为?为什么? (题1要让

12、学生品尝课文中富于表现力的语言，同时要求学生要能联系所查资料，联系自身实际加以答复，表达新课程目标中的培育学生处理信息的力量、分析和解决问题的力量以及张扬共性进展表达、沟通、合作的力量，培育学生科学的思维方式和历史唯物观。) 四、精读，理解人物 学生活动(彩屏显示)： 朗读第3、4段，说说你更喜爱课文中的哪个人物?为什么? 教师：指导学生开展小组合作争论，体会动作神态描写的作用，引导学生体会谁才是真正的悲剧制造者。 演读：一位学生表演哥哥，一位学生表演弟弟，朗读第3、4段。要求全部第三人称均改为第一人称，并读出人物的感情。 (引导学生走进文本，绽开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好

13、的理解人物。) 五、思读，质疑问难 你对课文内容的理解还有哪些困惑之处? (鼓舞学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题这一点，也表达了学生学习方式中的共性化、制造性阅读特征。) 预备问题： “久经诀别的家乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎样理解? 我不幸偶而看到了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸的”? 怎样理解结尾的句子? 六、联读，延长拓展 课文中说：“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过很多嬉戏，玩过不少玩具吧?选择一个你最难忘的说给同学们听听。 (把学生从课本引向生活，加深学生的理解和体

14、验。) 七、小结，朗读课文 风筝用布满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的精神。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进风筝的世界(学生朗读课文) 作业设计：与满天的风筝比拟阅读(研讨与练习三) 板书设计： 毁 我 风筝 弟 自责反省 浓浓亲情 风筝四年级语文教案3 第一课时 一、诗歌导入： 1.由有关风筝的诗歌导入，引入本文的篇名、体裁和。 村居 【清】 高 鼎 草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢。 师： 这首诗描写了一幅什么情景?你们喜爱放风筝吗? 学生自由作答。 师：今

15、日我们就学习 一篇关于小孩子放风筝的文章风筝。它的是鲁迅。 补充板书： 风筝 看到这个题目，你有那些想法? 预设：生：谁放风筝呢? 这个风筝是什么样的呀? 放风筝放的快乐吗? 下面让我们带着思索一起走进这篇课文。 二、初读课文，整体感知 1.同桌轮读课文。要求读准字音，读顺句子。把简单读错的字或读不准的字在书上标出来。并写在预习本上。 2.沟通预习本上的字。 教师预设易读错的词语有： 丫杈ch蜈蚣w什物sh虐杀n伶仃lngdng嫌恶xin w惊惶hung憔悴qiocu瑟缩s 让学生读一读这些词读。 3.指名读文。随机指导。 包含生字的随文指导。 重点指导： 1.生字 丫杈ch 憔悴qiocu

16、模样m 嫌恶xin w 可鄙b 什物sh 惊惶hung 瑟缩s 惩处chng 虐杀n 宽恕sh 苦心孤诣y 堕du 蜈蚣wgng 伶仃lngdng 2.多音字 凶狠 恶 恶心 w 嫌恶 sh什物 m 劳模 shn什么 m 模样 三、默读课文，自主学习 师： 刚刚我们一起走进了课文，能不能说说文章说了一件什么事? 首先让同学们在小组内相互说。 教师分小组随机抽让学生说，(留意要照看到不同层次的学生。) 预设：鲁迅的弟弟小时候特殊喜爱放风筝，鲁迅却不允许弟弟放风筝，现在他很懊悔自己当年的所作所为，向自己的弟弟赔礼寻求原谅，但是弟弟已然全然淡忘，因而鲁迅的心情依旧沉重着。 教师准时提示以便说的更完整

17、： 鲁迅为什么懊悔? 弟弟有没有原谅他呀? 他现在的心情如何呢? 学生再次阅读思索。 指导以后要留意让学生重新说一遍。检查效果，看学生是不是把握住了文章的主要内容。 师：下节课再让我们一起走进文章的字里行间去品尝。 作业： 1.预习作业：细读课文，把自己的感受写在预习本上。 2.课下查阅有关鲁迅的生平资料，读读有关鲁迅的故事。 把自己读资料的收获、感受写在预习本上。 其次课时 一、回忆所学内容： 1.回忆课文叙述“我”和弟弟之间关于风筝的故事。 2.默读课文，想想，从这篇文章，你读到了些什么? 预设：学生整体把握鲁迅对当年大事的深深自责。 二、细读文本，思索感悟： (由学生感悟)提出中心话题：

18、鲁迅对当年的所作所为什么那么懊悔?你又是从文中哪些段落体会到鲁迅的懊悔的? 1.小组争论：(给学生充分争论、小组沟通的时间，指导学生将找到的语句标注下来，并进展沟通。) 2.全班沟通： 教学预设： 生：从文章中的第五自然段我们可以看出鲁迅开头为自己的行为懊悔了，由于“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。” 可是鲁迅却不允许，他对自己的弟弟做了“精神的虐杀的一幕” (1)“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。”你们同意这种说法吗?从文章中的那局部我们可以体会到? 生1：从第三自然段“和我相反的是我的小兄弟，他那时也许十多岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜爱风筝，自己买不起，我又不许放

19、，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼;两个瓦片风筝的纠缠解开了，他快乐的跳动。” 通过“张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”“惊呼”“跳动” 我体会到了“小兄弟”虽然自己不能放风筝可是他看的那么入神，那么专著时而“惊呼”时而“出神”体会到了他是多么的喜爱放风筝。小孩子都喜爱玩，所以说“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使。” 师：对了，你们喜爱玩，我小时候也喜爱玩，我的孩子她也很喜爱玩。 那么你能不能给大家读读，把小弟弟当时的心情读出来。 还有谁想读一读，说说你对这局部的感受? 师：在生活中你有没有类似的阅历感受? 生：有看球赛， 打嬉戏

20、我也会禁不住喝彩欢呼。 师：我信任许多同学都有过类似的阅历感受，那么大家都来读一读，体会体会小兄弟对放风筝的无比宠爱。 (2)那么同学们，我们还回到我们的问题，“精神虐杀”是什么意思?那一幕是“精神虐杀”的一幕? 生：文章的第四自然段是“精神虐杀”的一幕。 师：给大家读一读。 师：你们从中感受到了什么? 生：我感受到鲁迅当时 生：我感受到小兄弟当时特殊惊慌无助。 师:你从哪个句子,那些词体会到的? 生:“他向着大方凳，坐在小凳上;便很惊惶地站了起来，失了色瑟缩着。”我从他的动作神态”惊惶地站了起来” 失了色瑟缩着”体会到的。惊惶就是很惊慌的样子, “失了色”说明由于可怕变了脸色,并且还全身发着

21、抖。 师：本文在写我对小兄弟的精神虐杀一幕时，写到“留他无望的站在小屋里，后来他怎样，我不知道，也没有留心。” 请你合抱负像一下小兄弟会是怎样的一副情景。 生：最终忍不住哭了起来。由于鲁迅在时他根本不敢哭。 生:他捡起心爱的风筝,可是风筝根本不能再修好了,眼泪一滴一滴落下来. 这局部为我们刻画了一个天真、活泼、聪慧、瘦弱的小兄弟形象，而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”，文中隐含着对小兄弟的可怜、怜悯和痛楚的手足之情，也隐含着深深的自责。这也是他懊悔的缘由。 同学们谁来给大家绘声绘色的读一读 ,留意读出自己的体会感受. (3)同学们现在你们也肯定可以理解当鲁迅明白“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是

22、儿童的天使。”时，他什么样的心情了，但这样的心情我们再来读读五六自然段。 三、文本主题深入讨论： 师：同学们鲁迅为什么对一件过了那么多年的事仍旧不能释怀，看到风筝是一种无可把握的悲伤。仅仅由于这件事吗? 请同学们看下面的资料：(课件出示与主题相关鲁迅资料。) 鲁迅是一个求知欲很强的人，早年曾经以优异成绩卡口如日本学医。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的安康状况。鲁迅也想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种幻想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。他发觉，在日本，作为一个弱国子民，常常受到具有军国主义倾向的日本人的卑视。在他们的眼睛里，但凡中国人

23、都是“低能儿”。有一次，在上课前放映的幻灯画片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看喧闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他熟悉到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要转变中华民族在强国林立的现代世界上的悲剧命运，首要的是转变中国人的精神，而擅长转变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学特地学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。在当时，他与朋友们争论最多的是关于中国国民性的问题：怎样才是抱负的人性?中国国民性中最缺乏的是什么?它的病根何在?通过这种思索，鲁迅把个人的人生体验同整个中华民族的命运联系起来，

24、奠定了他后来作为一个文学家、思想家的根本思想根底。 阅读资料，指导学生从课文找出对自己的弟弟的麻木、冷漠而感到深深悲伤的语句，反复诵读，体验怒其不争。 预设：文中最终两个自然段。 带着对文本此时的理解感受，再来读读这篇不同一般的童年故事吧! 师总结： 这是怎样的一种悲伤啊!而这种悲伤意想不到，又“无可把握”，想摆脱也不行能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而懊悔苦痛，而被虐杀者已经全然淡忘。课文一再强调“我”的沉重和悲伤，不仅表现个人的懊悔，而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今日，我们仍旧可以从中得到极大的训练意义。 风筝四

25、年级语文教案4 教学目标： 1、品尝语句，理解重点词句的语境意义。 2、感受文中通过误会和冲突所表达出的兄弟间深厚的亲情。 3、学习鲁迅严于自省、知错就改的珍贵精神。 教学重点： 引导学生体会小兄弟痴迷风筝的童心，了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和无法把握的悲伤 教学难点： 理解重点词句的含义 教学过程 一、 导入 新课 放歌曲三月三，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵着我的思念和梦幻，走回到童年”，引发学生对放风筝的美妙感受的回忆。你们喜爱放风筝吗?能和大家谈谈放风筝时的感受吗?由鲁迅和他弟弟关于风筝的故事引入课文：强调鲁迅的心曾由于风筝的事而沉重过，设置疑问，引

26、入课题 二、简介、背景简介 三、预习检查 读准以下字音 1.生字 丫杈ch 憔悴qiocu 模样m 嫌恶xin w 可鄙b 什物sh 惊惶hung 瑟缩s 惩处chng 虐杀n 宽恕sh 苦心孤诣y 堕du 蜈蚣wgng 伶仃lngdng 2.形近字 嫌xin 嫌恶 怒n 生气 堕du堕落 赚zhun 赚钱 恕sh 宽恕 坠zhu下坠 诀ju 诀别 决ju 打算 抉ju 选择 四、阅读课文，整体感知 (一)自主朗读课文 1.朗读要求：读准字音;停顿恰当;读出感情;读出重音。 2.依据课文的内容，快速答复以下几个问题。 课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是) 试着用一句话概括这篇文章的主要内容。

27、(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝，后来我知道自己错了，预备向弟弟赔礼，而弟弟却不记得了。) 风筝在全文中起什么作用?(线索) (二)思索：查找误会和冲突 1、弟弟喜爱放风筝吗?程度如何?从文中哪些词语可以看出来? 从“惊呼、跳动”即可看出小弟痴迷于风筝、热切憧憬放风筝 2、“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没长进的孩子的玩艺) 3、“我”是如何毁坏风筝的?找出“我”毁坏风筝的动词，体会这些动词的作用 “伸手折断”、掷地、 “踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。 4、面对我的行为，弟弟是怎样的反响? “惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是脆弱的，胆小的 思

28、索：自我反省 感受亲情 1、是什么缘由让“我”闪电般清醒过来了? 我不幸偶而看了一本外国的讲论儿童的书。 2、对早年的过错，鲁迅先生弥补的方法有哪些?他是怎样做的?结果怎样? 方法一：送他风筝，一同放风筝-“他和我一样，早已有胡子了” 方法二：“讨他的宽恕”-“他什么也不记得了” 结果：失败 3、“我”想讨弟弟的宽恕，但弟弟却什么也不记得了，为什么“我”不觉得宽松反而觉得沉重?、 是一位能够勇于反省、勇于自我责备、勇于担当责任、家庭与社会责任感都极强的作家，不行能由于弟弟的淡忘、无怨就会自我说谎，自我哄骗地认为自己无过了。 五、合作探究 1、观察风筝本是令人欢乐的，但在第一自然段中，为什么说“

29、远处有一二风筝浮动就感到惊异和悲伤”? (1) 生沟通 (2)师总结 2、文中所说的“精神虐杀的这一幕”详细指什么?为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”? (1)生分小组争论 (2)师总结：“精神虐杀”是指“我”扼杀了弟弟喜爱风筝的天性。 “这一幕”是指我粗暴、蛮横的拆毁了弟弟的风筝。“嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的天使”，嬉戏实在出于儿童天性，嬉戏使儿童活泼、安康、聪慧。因此不准嬉戏，无异于虐杀儿童天性。 3、为什么说“带着无可把握的悲伤”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?“特别的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义? (“我”要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟弟

30、却全然淡忘，毫无怨恨，精神被虐杀而不自知，“我”沉重的心情因无法补过而只能始终沉重下去，这是怎样的悲伤啊。而这种悲伤是意想不到的，所以说“无可把握的悲伤”，想摆脱也不行能了。 “躲到肃杀的严冬中去”，就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能淡忘，才能摆脱。我只感觉到“特别的寒威和冷气”，不仅指当时的天气，而且指心头的悲凉。) 六、总结： 1.本文饱含了的哪些感情?把全篇抒写感情的句子找出来朗读，体会感情。 悲伤、自责、懊悔、怜悯。 2.从对待、处理风筝大事中，可以看出鲁迅哪些精神品质? 严于解剖自己 知错必改 勇于自责反省 为人严厉 擅长思索 七、拓展延长 “嬉戏是儿童最正值的行为，玩具是儿童的

31、天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和教师却不让我们上网玩嬉戏，莫非他们也是在对我们进展“精神虐杀”吗?请大家针对这一大事谈谈对爸爸妈妈及教师这种做法的看法或对嬉戏的看法。 学生争论沟通，教师赐予鼓励性评价。 风筝四年级语文教案5 教材分析： 这篇散文中，有鲁迅的兄弟之情，有嬉戏于儿童的意义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无怨恨的肤浅感慨。 学习目标： 学问与力量目标：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，体会感情颜色简单的句子的含义，进展探究性学习。 过程与方法目标：自主、合作、探究的学习方式。 情感态度与价值观目标：感

32、悟亲情的含义;了解科学的儿童训练思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。 教学重、难点： 整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。 学情分析： 由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章，这篇文章又有肯定的难度，所以，在整体感知课文时，不要求学生一下子理解透彻，而是在整体感知的根底上，探究一个个局部性问题，在这个根底上，进一步理解全文。在指导学生探究时，引导多角度有创意的阅读，拓展了学生的思路，激发了学生独特的感受。尽管两节课下来，学生还有些地方不太懂，但学生探究性阅读和制造性阅读的力量有所提高。另外，自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养，培育学生

33、主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 课时安排：两课时 课前预备 学生 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料，预备沟通。预习课后练习二，预备与同学们沟通。 教师 教师应多预备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。把课后练习融于教学的过程中。可用多媒体帮助教学。 教学过程 第一课时 一、创设情景，激情导入 亲情是人世间真挚而美妙的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误会和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今日学习的风筝，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及

34、无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。风筝就像一曲人情美的赞歌，让人沉醉在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。让我们一起来感受一下这篇文章的剧烈的艺术感染力。 板书课题并出示目标。 二、初读课文，扫清障碍 教师范读或让学生听配乐录音，让学生熟识课文，借助工具书理解字音字义，积存美丽词语、精彩片段。 注音：蜈蚣( ) 瑟( )缩 解释：伶仃 憔悴 肃杀 诀别 嫌恶 苦心孤诣 三、细读课文，整体感知。 大屏幕投影出示问题组： a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。 b.听读课文以后，你有哪些感受? (教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的

35、宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然淡忘，毫无怨恨? c.课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。 学生听读课文后，争论答复，学生间相互评论、补充.教师再带着学生有感情地朗读，帮忙学生多角度地理解课文。 教师小结 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;嬉戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、懊悔、补过、悲伤的情感。抓住“我”情感经受这条主线，为感悟课文思想内容做预备。因初步感知，教师要准时引导，敬重学生独特理解。 四、精读(选读)课文，深入感悟，鉴赏创新。 学生四人小组设

36、疑，可小组内互问互答，教师巡察引导、点拨、补充，不同意见全班争论。教师做好充分预备，答复学生提出的疑难问题，引导学生深入下去。做到面对全体学生，关注个体差异。 问题探究 为什么“在我是一种惊异和悲伤”?(联系下文) 画出描写家乡风筝季节的“春光明媚”的句子，说说为什么把往事的回忆放在这样的画面中绽开?(多角度争论探究) 为什么说“久经诀别的家乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”? 师生争论后，教师加以评述。 教师小结 在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲伤(引出下文)，在“春光明媚”的画面里绽开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温柔”相互衬托，既增加了回忆

37、往事哀婉动人的力气，又使文章带上几清楚丽的颜色，透露出不满黑暗现实、憧憬光明天地的心情。 五、课堂总结。 六、布置作业 精读课文，再提问题，连续研讨。 课后“读一读，写一写”。 阅读满天的风筝，说说文章抒发了怎样的感情? 七、板书设计 八、课后反思 其次课时 一、复习检查： 投影出示字、词及文学常识。 二、自主质疑，合作探究 上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情，明白了嬉戏于儿童的意义，感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神，感受了由惊异、悲伤到懊悔自责及心情沉重的感情经受，初步体会到的思想感情。那么，我们从中还能感悟些什么?本节课连续研读课文。 1、教师朗读指导(声音、语调、速度、感

38、情)。 2、指名朗读课文(312段)，对课文主体内容再沟通探究。朗读时，可分读、齐读或重点读。 再次整体感知，同时布置思索问题预备 在预习与思索前提下，小组内沟通，选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相 互派代表问答，教师引导深化，不同意见全班争论。(教师应引导学生合作探究解决好如下问题) 3、学生可边读边思索或读完整体思索。 大屏幕投影出示问题组 第一组： (1)从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句，分析一下从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会) (2)文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”，详细指什么?请你用自己话概括。说说在文中是什么样的形象?对“我”的描写，流露出了怎样的感情?这时的小兄弟是怎样的境况? (3)这局部一些动词和形容词用得很贴切传神，找出来，说说为什么用得好。 (4)通过3、4段的学习，你进一步感悟到