初中语文《名著导读：骆驼祥子》说课稿及反思(附板书)

1、初中语文（七下）名著导读：骆驼祥子说课稿及反思骆驼祥子圈点与批注一、说教材骆驼祥子：圈点与批注是部编版初中语文七年级下册第三单 元名著导读的内容，其主题目标是圈点与批注。本课是现代作家老 舍的代表作，小说描写了一个普通人力车夫的一生，反映了一个有良 知的作家对底层劳动人民生存状况的关注和同情。本课通过对祥子堕 落原因的分析，写出了二十年代末期的北京人力车夫祥子的坎坷、悲 惨的生活遭遇，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者 的剥削、压迫，表达了作者对劳动人民的深切同情。呼吁学生珍惜现 在的幸福生活。二、说学情七年级学生的阅读能力和一些读书方法上有所欠缺，需要加强交 流指导，学会圈点与批

2、注的阅读方法。初中学生主动性和求知欲都大 大提高，具备了合作探究自主学习的能力。但受年龄和阅历的影响对 人生缺乏思考。初中学生爱看小说，但对待长篇小说就比较没有耐心 去读，而且初中生读完了书，不求甚解。三、说教学目标识记作品的主要内容，理解文章主要情节。把握作品的人物形象，领悟祥子的人生悲剧及社会意义。体验文学作品的魅力，逐步培养艺术欣赏力。四、说教学重难点教学重点：掌握圈点批注法这种精读方法，品味充满 京味儿的语 言特色。教学难点：培养学生在书海中精读的习惯，实现语文素养的长期积累五、说教法学法本单元学习主题圈点批注品经典，领悟人物扬文化。部编版教 材注重一书一法，引导学生重点学习某一种读书

3、的方法。激发兴趣, 传授方法，是名著导读设置的改革方向。学贵为疑，我主要通过 以问带思的方式，让他们的思维活跃起来，大胆进行质疑。让学 生们通过自主学习，合作探究的形式，将过程与方法贯穿于知识与技 能和感情态度价值观形成的整个教学过程。骆驼祥子导读，主要是学法的指导。那么从教材入手，本部 名著建议使用圈点勾画的阅读方法。为了让学生有章可循，我向他 们介绍并示范批注的四种方式，分别是：赏析式批注、评价式批注、 质疑式批注和想象式批注。为了站在学情上把握课堂，我在课前让学 生根据已有的圈点批注的经验，试读几个文段，用预习反馈作为 课堂的起点，并确定批注示范的重点和难点。学生对赏析式批注 和评价式批

4、注的运用能轻易驾驭，那么教学中重点示范质疑式批 注和想象式批注。帮助学生很好的运用已知的阅读方法。六、说教学过程板块一、导入新课1 .什么是圈点圈点，指阅读时利用一套能代表某方面的理解意义的符号在文章的字、 词、句、段上圈点勾画。圈点的过程，是读、思、记的组合过程，可 促进理解，可增强记忆，便于复习，便于查检、摘录。下面常用的圈点勾画符号简表，可供参考（圈点符号可依据自己的习惯和爱好设定）:名称符号用法说明标序符号、1、2、3- *、 、 句子序号 自然段序号 结构段序号注释符号【】需要注音或注释的字、词段落符号段与段之间标画层次符号1段内分层次时用要点符号中心句、关键句、论点句要点符号重要、

5、精彩的词语要点符号有欣赏价值的佳句要点符号?表示不解或有异义的地方什么是批注即批语注释，是指对一些生词难字加以注释；在段落层次前写大 意；对文章的思想内容和表现手法加简评等等。批注是对文章的品评、鉴赏，是多角度、高层次的阅读过程，同 时也是读者对作品内容的消化、吸收、转化和运用的过程。批注分类：“眉批”一一批在书头上；“旁批”一一批在字、词、 句的旁边，书页右侧；“夹批”一一批在字行的中间；“尾批”一一批 在一段或全文之后。板块二、走近作者老舍（18991966）,原名舒庆春，字舍予，中国现代作家。代表作有： 长篇小说骆驼祥子四世同堂；中篇小说我这一辈子；短篇 小说月牙儿柳家大院；剧本龙须沟茶

6、馆等。板块三、作品主要情节梳理一流车夫:祥子十八岁带着一身力气与诚实从乡下来到北平， 成了当时一流的人力车夫。他立志要买一辆属于自己的车。祥子买车：经过三年努力，祥子终于凑足了 100块钱。他马 上用其中96块钱买上了自己的新车。（一起）丢车：不到半年，军阀乱兵就抢走了祥子的车并让他做苦力。 （一落）卖骆驼：后来祥子趁军营混乱逃出来并顺手牵走了部队丢下 的三匹骆驼，用它们换了 35块钱回到了北平。由于生病在梦话中透 露了自己的这段经历，从此人们开始叫他“骆驼祥子”。（称号由来）二次奋斗：祥子回到了人和车厂，老板刘四爷家三十七八岁 的闺女虎妞十分喜欢祥子。祥子租了他家的一辆车，又开始为自己第 二

7、次买车而拼命赚钱。后来在杨宅拉车，整天累得发昏，受不了折磨 后又回到了人和车厂。回来受到虎妞的诱惑做了错事，为躲避虎妞, 祥子到曹先生家拉包月，拼命攒钱想再买车。（二起）被敲诈钱空：曹先生因为学生阮明的陷害，被迫离开北平。 也是因为这件事，祥子被孙侦探勒索，积蓄一空。在虎妞的威逼利诱 下，他只好再一次回到了人和车厂。（二落）被迫结婚：虎妞谎称怀孕，骗祥子结婚。可刘四爷并不肯“便 宜了这个臭拉车的”做女婿。于是刘四爷在与虎妞激烈争吵后，把女 儿也一同赶出家门。虎妞靠着自己的私房钱与祥子在一个大杂院里租 房完婚。再次买车：和虎妞结婚，进而忍受家庭生活与精神上的痛苦。 虎妞终于拗不过祥子，为祥子买了

8、一辆二手车，可是祥子想做一流车 夫的信心已被不愉快的婚姻生活所磨灭。（三起）妻死卖车：虎妞因为难产而死。祥子为了办丧事，无奈又卖 了车。同时因为生活的压力，又拒绝了心爱的小福子再次和祥子组建 家庭的请求。彻底堕落：虎妞去世后，祥子对拥有一辆自己的车已经失去 信心。特别是在小福子吊死以后，祥子对生活的最后一线希望也破灭 了。从此，祥子憎恨任何人。他染上了恶习，吃喝嫖赌。拉车不勤快， 干脆不拉车。他开始骗钱，借钱不还，甚至为钱出卖人命，彻底堕落 成一具行尸走肉，由“人”变成了“兽”。板块四、艺术特色“京味”特色取材：丰富的北京生活经验，写大小杂院，四合院和胡同， 写市民凡俗生活中所呈现的场景风致，

9、描绘了丰富多彩的北京画卷。(2 )语言艺术：运用老北京市民俗白浅易的口语，成功地把语言 的通俗性与文学性统一起来，干净利落，鲜活纯熟，平易而不粗俗, 精致而不雕琢。采用传统小说的单线索结构方式围绕祥子希望奋斗绝望直到堕落(三起三落)这条生活 道路的主线，安排事件，展开情节，并引出其他人物，单线严谨，不 枝不蔓，既充分展示了祥子性格发展变化的轨迹，又深刻揭示祥子与 其所处的广阔而复杂的社会环境之间的密切联系。板块五、主旨探讨背景：20世纪2030年代正是中国现代史上最黑暗、最混乱的 多灾多难的年代。新旧军阀争权夺势的混战接连不断，城市买办阶层、 乡村土豪劣绅的压迫无处不在，再加上各种自然灾害的横

10、行，使得中 国农村迅速走向破产。而成批破产的农民，为了谋求生路便纷纷涌入 城市。祥子就是这些涌入城市的破产农民中的一个典型。社会背景一一社会批判小说所写的“逃匪”“侦探”等的欺压，都映现出二三十年代那 个动荡的社会背景。使得祥子的悲剧有了社会批判的内涵。自身缺陷一一“批判国民性弱点”祥子不合群、别扭、自私、死命要赚钱，这就决定了他的孤独、 脆弱，最终完全向命运屈服，一步步走向堕落的深渊。作品表现了祥 子小生产者个人奋斗的思想、性格悲剧。老舍在下层城市贫民身上所 发现的不敢正视现实、自欺欺人的幻想，以及人与人之间的冷漠，个 人奋斗道路破灭以后的苟且忍让，他认为这是“老中国的儿女”的弱 点，是落后

11、的经济文化的产物。这样，骆驼祥子中对城市贫民性 格弱点的批判就纳入了老舍小说“批判国民性弱点”这一主题中。对于人性与命运的深刻体察祥子的顽强生命，仅仅表现在肉体的吃苦上，表现在正面的人生 努力上，而不表现在对灾难的承受力和反抗力上。憨厚沉默的祥子实 际上也生着一颗多愁善感且脆弱的心。他显然不是挣扎到完全走投无 路的时候才放弃人生追求的，而是从生活经验中预计到未来也是黑暗, 就停止奋斗。当外在的力量压迫生命的时候，祥子总是既没有去分析 压迫的根源，引出抗争的愿望；也没有去内省自己的个性，增强反抗 的力量。每一次的打击，都只是更深地引起祥子对自我生命价值的否 定。他总是自问：要强又怎么样呢？烟、酒

12、、色都对他更增添一份诱 惑力。在虎妞和夏太太的情节中，固然是她们设好圈套让祥子钻，但 同时也是由于祥子缺少足够的意志力战胜自己的本能冲动。小马儿祖父说“干苦活儿的打算独自一个人混好，比登天还难”， 这里包含着对过往悲惨生活的沉痛诉说，也包含着对群体共同抗争的 深切呼唤。但祥子显然忽略了后面一层意思，祥子这一生命意志方面 的缺陷，使得祥子形象的典型意义，在客观上已经超越了城市贫民、下层劳动者的范围，而指向对普遍人性的思考。对下层劳动人民群体中精神麻木现象的批判，对个人向群体靠拢 过程中逐步堕落现象的揭示，使得老舍在认同群体团结力量的同时, 对群众的庸俗、混沌有着充分的警觉。这是启蒙思想家的警醒，

13、与鲁 迅在阿Q正传药等经典作品中对庸众劣根性的批判一脉相传， 是老舍对“五四”优秀作家所开创的新文学启蒙传统的继承。它对普 遍夸大群体道德力量的革命文学进行了极为难得的补充，使得现代文 学对个人与群体关系、对群体正负作用的思考更趋于辩证。七、板书设计骆驼祥子老舍社会原因个人因素祥子理想八、教学反思(1 )备课与教学内容的确定;本课为骆驼祥子整本书阅读指导课。 在备课的过程中，我关注了两个方面的内容;一是通过问卷调查，明 确学生在前期阅读当中已经达成的阅读目标，进一步发现学生的学 习难点;一是本书作为初中阶段学生必读书目，作为现实主义小说的 独特价值。基于学生阅读情况的分析以及本书独特性的分析，从而确 定了本课整本书阅读指导课的教学内容。（2）情境与教学方式的确定：情境设计是深度学习的一种方式，可 以激发学生的学习兴趣，使教学环节之间环环相扣。本节课创设了一 个情境一一梦想工作室，围绕祥子梦想的破灭探究破灭之因。（3）上课与教学过程的实施：在上课的过