浅谈学生的教师反馈 教师和学生之间沟通的桥梁

1、浅谈学生写作的老师反响 老师和学生之间沟通的桥梁论文关键词：互动与沟通学生老师老师反响写作论文摘要：本文从老师作为给予学生反响的角色和学生作为接收老师反响的角色两方面,进一步讨论了老师反响在老师与学生间构建的交际功能和重要意义,主张在学生写作训练的过程中,写作课程老师应重视这种师生互动交际方式的作用,积极长期地给予学生及时的老师反溃写作以其重要性在esl/efl领域已越来越多地得到了研究人员、老师和学生的特别关注。尽管如此,它有时被视为“被遗忘的技能(benarks1994:143)。写作是一个过程,是一个具有递归性,互动性,沟通性和交际性活动的过程(prt2001:40)。在这个过程中老师提

2、供有关学生写作的反响,可以使学生较好地对其写作进展修改和然而,在现实中,一些写作老师只是简单地对学生一次性结束的写作成品给予一个分数,而不再对其进展修订和延续性的指导。这样的写作训练显然是背离了当前写作教学理论研究方向的。这些老师无视了写作训练作为一个过程,老师不应该只考虑学生写作最后的成品,而应当在写作过程中给以学生及时的任何一种形式的反响意见。老师对学生写作做出的老师反响不应该只是以一个简单的评价。它应该是建立老师与学生之间互动与沟通的桥梁,使学生通过写作的过程,进步他们的写作程度。据nln(2021:86)指出,有效的老师反响能让老师与学消费生共鸣,彼此信任。从这个角度看,老师的反响不仅

3、是文字本身为载体的一种形式,更是在写作过程中老师和学生之间“对话交流的一种途径。一、老师在学生写作过程中给予反响时的角色写作是一个具有互动性、针对性和挑战性的活动(prt2001:39)。基于以上这三个关键词,老师在学生写作过程中的作用绝不应是薄弱或松散的,但也不应是被高估的。基于写作教学法理论研究,在写作教学中老师是一个直接参与者,通过其给予的及时、延续的反响与学生间构建一种无形的沟通;老师是一个读者,是阅读学生写作的第一人;老师也是一个助手,可以通过其提供的反响信息,帮助学生培养良好的写作技能。然而,由于一些现实原因的限制,一部分写作老师只注重“一稿成形,而无视了在学生写作中应给予及时延续

4、的反响时的重要意义。其结果是,老师们遭遇一种为难的场面:老师花费一整天时间给学生做书面评价,但这些努力似乎得不到学生的重视。在写作过程中老师给予的延续性反响更有可能让学生采纳并付诸行动,最终有效的改善学生最后的写作成品(lsn2022:273)。由于反响不是来自一个单一的写作任务的最后草案,而是针对学生在写作过程中进展的答复(prt2001:43),因此老师在写作训练中给予学生反响的过程,是老师能有效评价学生写作程度的一个过程(nln2021:85)。在这个过程中,当老师评估学生的写作程度时,通过老师提供的反响意见,可直接参与到与学生沟通的过程中。老师发送反响给学生,学生参考老师反响并进展修改

5、。老师通过学生再次修改的作品可以看到学生写作技能是否得到进步。因此,通过写作过程中的老师反响,一种介于老师和学生之间的合作与交流被自然地建立。这种交流可以分两种类型:一种是通过文字实现师生间的互相交流;另一种是通过师生口头面对面的交流。lsn(2022:275-276)认为,老师在与一个学生进展面对面交流时,所提供的反复性的简短口头反响主要适用于学生写作的初期阶段;而在整个写作过程中很显然是需要老师花费更多的时间和精力。lsn对老师在指导学生写作过程中如何运用书面反响作出了以下的建议:对待任何一个学生的写作所给予的反响应具有延续性。对学生写作的评价要实在和客观;防止对学生写作做出如“akard

6、的评论,这会让学生感到莫名其妙;在写作中对学生做得好的地方应及时鼓励;对学生的写作应给予最直接的建议;归纳学生写作中常犯的错误类型,并清楚地标记(对于学生的经常性错误,老师可以以书面或面对面的形式解释);对学生写作给予的反响评论尽量以鼓励的字句完毕,使学生能主动承受并修改。以上建议为老师在学生写作中如何适当地使用书面反响指引了方向。写作老师作为学生写作的读者,在通过反响对学生进展指导时,应建立一套机制来保持老师反响具有的沟通性和功能性。在这个系统中,老师反响结合了阅读、写作和口头交流的技巧(nln2021:87)。老师反响必然成为一个可行且高效的写作指导方式,它不仅能为老师发送个人的声音,而且

7、能在学生和老师间架起一座沟通的桥梁。因此,在学生写作训练过程中所给予的不连续的老师反响,其作用并不只是对简单的一个句子做出“对或“错的判断。而老师在给予学生写作反响时所扮演的角色既是一个对话者,也是学生写作的读者。二、学生在收到老师反响时的角色写作是一个复杂的、多层面的活动。在这个活动中,老师是学生写作的读者,而学生是中心。在老师评估和指导写作过程中,学生却是一个参与者。一些研究说明,学生更可能会阅读、考虑并尝试应用来自老师的反响,而不是无视它们(ferris2022:173)。学生是老师反响最直接的“听众。假如老师不能通过反响发送有效的信息,如何能指望“听众作出回应,并施行老师希望他们做的事

8、情(根据书面反响意见修改写作)。ferris(2022:168)认为,老师在学生写作过程中的中间阶段给予反响是最有效的,并且是明确和详细的。有些老师写的反响过于空泛或消极,并且有时在反响中使用一些命令式的语句。这些行为都或多或少地让学生感受到老师过于主观,而不在意他们在写作中真正想表达的内容。因此,学生们感到沮丧和消极,甚至放弃主动写作的原动力。ferris的研究说明,学生欣赏老师的赞美和鼓励,而不是太多的批评。因此,在写作过程中老师的反响既要真实客观,也要积极公正。假设老师在学生写作过程中不断给予反响,而不是“一次过,那么反响自然会成为每个写作任务在不同阶段整体评估的一个重要组成部分;老师也

9、可以给学生空间,只要学生可以做出合理解释,学生可以不同意或选择不使用老师的反响意见;也可以要求学生做一个“备忘录,以此解释他们如何处理所收的老师反辣(ferris2022:174)。通过这种方式,反响可以为“和每一个学生之间提供一个持续性的会话形式(ferris2022:168)。三、老师反响:是多余的附属品还是写作理论的组成部分许多原因可以导致学生无视老师的反溃有些学生在承受反响时缺乏经历,也许是因为他们不幸被一个毫无经历的写作老师指导,这样的老师很少或从未在以往的写作训练中给予学生任何形式的反溃这种情况可以直接导致学生在消化老师反响时茫然无措。或在另一种情况里,因为老师总是对学生最后的定稿

10、给出书面反响,这将使学生认为老师的反响是多余的附属品。为了有效地使用老师反响,写作老师应允许在写作课程中留出一定的时间来介绍和不断强调老师反响在学生写作训练中的重要性。如有需要,老师可以要求学生在收到老师反响的根底上,作出相应的学生自己的反溃由于老师的反响过程被视为具有延续性和周期性的(nln2021:90-91),老师和学生都可以通过反响保持一个双向而非单向的沟通。在这个双向的沟通中老师和学生最终都能达成各自的目的和期望,因为老师和学生可以通过彼此的反响理解对方,从而更好的认知彼此。提供良好的老师反响是非常具有挑战性的。写作老师肩膀上的任务是引导学生积极改善并进步写作技能。老师所能做的就是把

11、建议和意见打包放到老师反响里,使之成为与学生在写作过程中沟通的桥梁。老师反响也是老师和学生倾听彼此心声的一个过程。综上所述,在这个过程中,只要老师能做出时间上的牺牲和为学生写作所需而考虑,同时让学生感到老师反响对他们是有价值的,那么老师和学生就能通过老师反响达成真正的平等交流。参考文献：2nln,s.(2021)theuseffeedbaktiprvetheelgyftheteahing-learningpress.theneenglishteaher2(2):84-97.3ferris,d.(2022)preparingteaherstrespndtstudentriting.jurnalfsendlanguageriting16(3):165-193.4lsn,