小学数学西南师大二年级上册五测量长度用厘米作单位量长度1028

1、用厘米作单位量长度【教学内容】教科书第5153页的内容,课堂活动第1题。【教学目标】1.通过观察、测量活动,让学生体会建立统一的长度单位的必要性。2.认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。3.会用测量工具测量较小物体的长度,积累测量经验,同时培养学生的估测意识。4.培养学生的观察能力、动手操作能力,让学生养成细心、认真的学习习惯。【教学重、难点】教学重点:认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。教学难点:建立1厘米的长度观念。【教学准备】教师准备:多媒体课件、米尺。学生准备:直尺、吸管。一、设疑，唤醒经验老师：一年级的时候，我们已经学会比较物体的长短，屏幕上有三根不同颜色的小棒，估一

2、估，你觉得哪一根最长？哪一根最短呢？抽学生回答（学生的回答可能有三种情况）师：有什么好办法能够让我们准确的知道，究竟哪一根小棒最长，哪一根小棒最短呢？请学生回答。生：可以把它们摆齐了比一比。师：除了把它们摆齐后再比较，你还有什么办法也能准确地比较出它们的长短呢？生：可以先用尺子量出三根小棒的长度，然后再比较师：借助直尺，我们真的可以量出每一根小棒的长度吗？接下来我们就重点研究这一问题。二、操作，感知概念师：拿出直尺，先试着量一量红色小棒的长度。（学生独立尝试，随后同桌交流，分享各自的测量方法和结果）师：谁愿意分享一下你的测量方法和结果？生：我把小棒的这一头对着直尺的0，另一头正好对着6，所以我

3、认为这根小棒的长度是6厘米。师：有没有谁的测量方法或结果和他不一样呢？生：我把小棒的一头对着直尺的这一头，另一头不到6，所以我认为这根小棒的长度比6厘米短。师：两种不同的方法你赞成哪一种？为什么呢？生：我赞成第2种，因为测量的时候要一头对齐。生：我赞成第1种，因为测量的时候要从零开始，如果从直尺的头开始（手指前端的空白处），这里什么都没有。（教师引导学生表决，多数学生赞成第1种方法）师：我也赞成第1种方法，至于为什么，等会儿我们还会继续讨论，通过测量，大家基本认同这根小棒的长度是6厘米，既然是6厘米，那么1厘米在哪儿呢？谁能上来给大家指一指，说一说？生：（手指着直尺中的1厘米的刻度线）我觉得这

4、是1厘米。生：（手指着直尺中刻度0到刻度1之间的那一段）我不同意，我觉得从这里到这里才是1厘米。（多数同学认同这一观点。）师：刚才同学们提到的厘米，是我们测量物体长度时常用的一个长度单位。1厘米不是指一个刻度，而是指一段长度，比如刻度0到刻度1这一段，那我在这把尺子上，你还能找到别的1厘米的长度吗？生：我觉得刻度1到刻度2之间的长度也是一厘米。生：我觉得刻度5到刻度6之间的长度也是一厘米。生：我觉得相邻的两个数字之间的长度都是一厘米。生：我觉得这里的每一格的长度都是一厘米。师：观察的真细致，不过老师有一个疑问，直尺为什么要画这么多的1厘米，如果纸上只剩下一个1厘米，我们还能用它测量出这段小棒的

5、长度吗？生：我觉得不行，如果只剩下一个1厘米，那么小棒的一头对着0，另一头就看不到数字了，我们就没法知道小棒到底长几厘米了。生：我觉得可以，只是麻烦一些，我们可以先用这把直尺量出小棒中的1厘米，做上标记，然后从标记往后再量1厘米，再做标记。这样一直量下去量6次，正好量完，所以这根小棒的长度就是6厘米。师：如果这根小棒再长一些，这种方法还能用吗？生：能！只是测量的次数要更多一些。师：看来，直尺上有几个1厘米并不重要，关键的是我们要想办法知道这根小棒究竟有几个这样的1厘米？它的长度就是几厘米，不过通过刚才的讨论，你是更愿意用怎样的直尺呢？生：我更喜欢用自己的直尺，因为这样很方便，不用一次一次的去量

6、。生：我也更喜欢自己的直尺，用自己的直尺，我们只要一头对着0，另一头对着几，我们就能一眼看出它是几厘米。师：为什么另一头对着0，他就的长度就是几厘米呢？师：想一想，当小棒的一头对着直尺的刻度0，另一头对着刻度5，那么这根小棒包含了几个一厘米呢？我们一起来数一数，学生数完后发现里面包含了5个一厘米，如果另一头指着刻度7，那么它的长度包含了几个一厘米呢？生：它的长度包含了7个一厘米。师：现在你知道为什么小棒的一头指着刻度0，另一头对着刻度几，它的长度就是几厘米了吗？生：因为一头指着刻度0，另一头对着刻度几，它里面就包含了几个一厘米，所以它的长度就是几厘米。师：下面的三把尺子上分别有一根小棒，第1根

7、小棒两端对着直尺的刻度0和刻度4，第2根小棒两端对着直尺的刻度0和刻度7，第3根小棒两端对着指的刻度2和刻度8，你能一眼看出他们各是几厘米吗？生：第1根小棒的长度是4厘米，第2根小棒的长度是7厘米，第3根小棒的长度是8厘米，我觉得第3根小棒的长度是6厘米，因为它的前面没有指着0，而是指着2，所以是8-2=6厘米。生：师：继续提高难度，如果我们把直尺上的数字全部擦除，你现在能知道这根小棒是几厘米吗？生：能，我们知道这一格是一厘米，所以我们只要数一数它里面有几个一厘米，就能知道它的长度是几厘米了。生：师：再提高难度，如果我们把这里的刻度也全部擦掉，现在你还能知道这根小棒长几厘米吗？生：不能了，找不

8、到一厘米，我们就没法知道这根小棒到底有多长呢？师：看来厘米这一长度单位对于我们测量物体的长度还是非常重要的。师：通过刚才的学习，我们一起认识的厘米这一长度单位，并学会了借助直尺测量小棒的长度，接下来老师将给大家布置一个富有挑战性的任务，这儿有一条直线，在它的上面标上两个点就可以得到一条线段，比一比谁得到的这条线段长度最接近一厘米，想一想你有什么好办法，也可以在小组里交流。（学生独立思考，然后小组讨论寻找解决问题的方法，随后在纸上标出线段）师：哪些同学标出的线段最接近一厘米呢？请拿出你们的直尺量一量，比一比。（学生比较观察）师：哪位同学觉得自己标出的线段最接近一厘米，上台来展示一下，学生上台展示

9、，教师引导台下的学生进行挑战，直到找到标出的线段最接近一厘米的那几位同学。师：通过刚才的分享，我们发现这几位同学他们标出的线段都非常接近一厘米，我想采访一下这几位同学，你们或你们小组是用什么好办法让自己比较准确的在直线上画出一厘米长的线段的呢？生：我们是不停的看直尺上的一厘米，然后把它记在脑子里的。师：观察，然后记住它的长度，这是一种很好的方法，全班同学都拿出直尺，像他那样先仔细观察一厘米有多长，然后闭上眼睛把它的长度记在脑子里，还有不同的方法吗？生：我先用两根手指的在直尺上比划出一厘米的长度，然后把尺子拿走，但手保持不动，这样我就能标出一厘米的线段了。师：借助手指进行比划，也是一种很棒的方法

10、。不过你不可能让自己的手指永远这样比划着，所以，比划完了，建议大家也仔细的看一看两根手指之间的长度，然后把这一长度记在脑子里。后面需要的时候，大家就可以借头助脑中的这个长度，来寻找一厘米了，还有不同的方法吗？生：我们小组发现学具袋里的小方块，他的床正好是一厘米，所以用他的话一厘米的线段正好。师：看来，我们身边有些物体的长度正好是一厘米或接近一厘米，一起来找一找，还有哪些物体的长度接近一厘米呢？生：师：生活中的这些一厘米就是我们身边的尺子，他们可以帮助我们更方便快捷的找到一厘米，接下来让我们玩一次画一厘米的线段的游戏，不过这一次任何东西都不许参加了，但是，在画之前你可以尽情的去看，去想，去比划。

11、师：其实不只是同学们的直尺上能找到一厘米，在其他各种尺子上都能找到一厘米，出示（米尺、小卷尺，大卷尺）等，猜猜看这些尺子的一厘米一样长吗？如果不一样，哪种尺子中的一厘米更长一些呢？生：师：同学们的猜想到底对不对呢？请4人小组拿出课前老师为大家准备好的三种尺子，以及自己准备的直尺相互比一比，看看究竟谁的一厘米更长？生：我们发现不管是短尺，还是长尺。他们的一厘米都是一样长的。师：看来一厘米的长短和尺子上的长短没有关系，不过为什么每种尺子上的一厘米都得规定一样长呢？生：我觉得如果不一样长那么用不同的尺子测量同样的物体，得到的长度就不一样了。师：其实国外的尺子上也有一厘米，猜猜看和我们中国的一厘米一样

12、长吗？生：一样长，如果不一样长，同样的东西在中国和国外测量到的长度就不一样了。师：的确如此，为了使测量的结果统一，无论国外还是国内，无论是长尺还是短尺，上面的一厘米都是一样长的，所以我们说厘米是一个国际通用的长度单位，它还有一个英文名称呢，有谁知道？生：应该是cm，在我的直尺上就有。师：至于这个字母c和m，各表示什么意思，有兴趣的同学可以查一查资料，相信你一定会有新的发现，课的最后别忘了我们还有两根小棒呢，它们的长度又是多少呢？动手量一量。（学生操作，随后汇报）生：师：当物体的长度不是整厘米数的时候，我们就可以用几厘米多一些或者几厘米少一些来表示。三、练习应用,巩固内化1.填空多媒体课件出示教科书第52页例2,让学生填一填。2.判断下面说法是否正确(课件出示)(1)数学书的长大约20cm。(2)家里门的高度大约2cm。(3)爸爸的身高是170cm。(4)黑板宽约3cm。3.断头尺量橡皮的长度出示没有零刻度的直尺,让学生小组讨论怎样用这块断头尺量出橡皮的长度,再用多媒体动态显示量的方法。4.介绍数学文化教师:同学们,在很久很久以前,没有直尺的时候,人们是用什么进行测量的呢?你们想知道吗? (课件展示古时人们如何测量,介绍数学文化。)5.实践活动小组合作测量自己一庹、一拃的长度及肩