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文档简介
1、认识计数单位“千”“万”教案教学内容:教科书P1主题图,P2P3 例1例3,课堂活动备注教学目标:通过操作,经历一、十、百、千、万计数单位产生的过程,明确知道一、十、百、千、万都是计数单位,感受计数单位的意义;知道相邻两个计数单位之间的进率是十,由此进一步培养数感。能用万以内的数表示实际生活中的物体的个数,体验数学与生活的密切联系。教学重点:认识计数单位“百”与“千”,了解计数单位“万”,让学生建立初步的计数单位体系;教学难点:理解万以内数的十进制,体会相邻两个计数单位之间的进率是10;教具学具:小棒(100个),计数器板书设计:认识计数单位计数单位: 计数单位之间的进率数位: 10个一是十
2、10个十是一百两者区别: 10个一百是一千 10个一千是一万教学流程:教学流程复 备教学主题图师:请小朋友们仔细观察主题图,从图中你能发现哪些数字?这些数字有什么共同的特点?生:说出数字,都比100要大师:这些数字都比我们以前学习的100以内的数要大,有的还要大得多。你看,在生活中我们随时会用到数字,并且常常会用到比100更大的数,想想,除了这些数字,你还遇到了哪些比100大的数。试一试:举例说一说生活中比100更大的数字。(如学校操场的跑道长200米,我们学校有1000多人等)师:在生活中比100大的数还有很多很多,今天我们就一起来认识它们。复习旧知为了更好的认识这些数字,我们先一起来学习计
3、数单位。(让学生试着说一说)其实关于计数单位,我们在一年级就学过了,有谁还记得?什么是计数单位?我们在一年级就知道,10个一是十,10个十是一百。在这里,一(个)、十、百(板书)就叫做计数单位。完成导学案引入部分教学例1提出问题:10个一百是多少?回顾 + = (也就是一捆,10个)10个一是十 + = (也就是10捆)10个一十是一百提出猜想:10个一百是一千?出示方格木块。猜一猜:这样的一块方格木块里一共有多少个小格?(一百)那么2块里有多少小格呢?(2个一百)接着往下数。100个小格,3个一百10个一百我们可以用什么计数单位来表示呢?归纳总结:用千(1000)来表示。也就是说,一千里面有
4、几个一百呢?10个一百组成一千。千是比百大的计数单位。一千里面有10个一百借用计数器动手操作验证:在计数器上拨出一百、二百、五百、九百,一千怎么拨呢?(满十进一)。动手拨一拨,在千位上拨1颗珠子出示数线图。这样的线段我们把它叫做数序,1段表示100,我们一起来数一数。一起数数0 100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000【课堂活动】通过学习,我们认识了一个新的计数单位“千”还知道了10个百组成一千。现在老师来考考大家。600里有几个一百?800呢?2000里面有几个一千?5000呢?思考后说一说完成导学案(1)教学例2请小朋友们猜一猜,如果我们一个一千,一
5、个一千的数下去,又会出现一个什么样的计数单位?我们一起来数一数。10个千就是一万(10000)。万是比千还大的计数单位。10个千组成一万。一个千,2个千10个千我们在计数器上来拨一拨。一万怎么拨呢?在万位上拨一颗珠子。(满十进一)一个千9个千。教学例3操作:我们来比一比,看谁拨数拨得最快。请在计数器上拨一,拨5、拨十、拨百、拨千、拨万。在计数器上拨数通过今天的学习,我们认识了个、十、百、千、万这些计数单位,他们从小到大依次是?一起说一说。我们知道10个一是十,10个十是一百,10个一百是一千,10个一千是一万,每10个小单位我们可以用一个大的单位来表示。那么你发现了这样表示数的方式的特点是什么
6、吗?【归纳总结】相邻两个计数单位的进率是10课堂活动理解题意后独立完成。理解题意。思考:10个一是十,100个一是100。10个10是多少?100个10 是1千。完成导学案(2)课后反思本节课我分三个层次进行教学:首先,教学整百数的认识。先出示一根、一根的小棒,其次就是一捆、一捆的小棒,最后一张100个小正方体的图片,然后我让学生来数一数,看一看到底是不是100个。由于出示的图片比较小,容易数花眼,我先引导学生数了一行(即10个),我问“你们怎么了?为什么不数呀?”一个学生说:“数一数有10行,用1010=100(个)。”另一个学生说:“10个10个的数,就可以了。”说明学生潜意识里已经寻找数数的捷径,不愿意那样“老老实实”地数下去。书中所设想的一个一个地数的办法,其实学生中是没有的,学生选择了“高级”的数法,避开“低级”数法,接着,认识几百及一千,学生基本上没有什么困难,都比较驾轻就熟。其次,认识计数单位“千”。我先让学生回顾以前所学习、所认识的计数器,以及上面的计数单位,唤起学生的记忆,自然的认识“千”。然后出示一颗珠子,将它放在不同的位置,让学生说出所表示的数以及这颗珠子放在这个位置所表示的含义。再接着,让学生上台拨珠子,要求拨出一个整百数,其他学生写出这个数。最后,我在学生的基础上继续拨整百数700
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