班主任与科任老师的协调教育课件

1、班主任与科任老师的协调教育班级组织与管理班主任与科任老师的协调教育班级组织与管理教育：综合施教行为现代教育是一种集体合作之下的综合施教行为，学生的发展是校内外诸多教育力量密切配合，协调实施教育的结果。教育：综合施教行为现代教育是一种集体合作之下的综合施教行为，教育：综合施教行为班主任作为班级的管理者和组织者，不仅要开展班级活动、维护正常秩序、统筹日常教学，更应在诸多教育因素的影响环境中，积极发挥引导作用，使其形成教育合力，那么这些教育因素都有哪些呢？教育：综合施教行为班主任作为班级的管理者和组织者，不仅要开展教育：综合施教行为马卡连柯曾经说过：“哪里教师没有结合成一个统一的集体，哪里也就不可能

2、有统一的教育过程。”教育：综合施教行为马卡连柯曾经说过：班主任与科任老师：合作共赢同异VS1、学校教师职工队伍中的成员；2、担任一门或多门专业课程教学工作；科任老师的工作重心偏向课程教学，而班主任则需同时兼顾教学和班级管理。COOP.x班主任与科任老师：合作共赢同异VSCOOP.x一、营造良好的教学环境良好的教学环境是班主任与科任老师协调合作的准备与前提，包括整洁的教室环境、学生良好的精神面貌、较好的素质等。一、营造良好的教学环境良好的教学环境是班主任与科任老师协调合二、随时与科任老师互通信息开学前：班主任应主动向科任老师介绍班级学生的各方面情况，包括学生个人的和班级集体的情况。学生个人情况包

3、括学生姓名、性别、年龄、思想面貌、成绩等。班集体的情况包括学生总人数、班干部、少先队以及班级学生中的优秀生、中间生、后进生的比例等。开学初制定工作计划时，应主动征求科任老师的意见和建议。二、随时与科任老师互通信息开学前：二、随时与科任老师互通信息开学后：班主任应定期召开班级管理会议，介绍班上学生各方面的发展情况，并及时地了解和听取各科任老师对本班学生的看法、意见和要求。让科任老师感受到班主任的工作热忱，激发他们的配合积极性，从而使科任老师成为管理班级真正的得力助手。二、随时与科任老师互通信息开学后：二、随时与科任老师互通信息此外：班主任要将学生和科任老师彼此的赞扬及时传递给对方。学生对科任老师

4、提出的意见和合理建议，班主任也要以适当的方式传递给科任老师。二、随时与科任老师互通信息此外：三、树立科任老师的威信，增进学生情感教师的威信是指教师所具有的使学生信服的精神感召力，是学生接受教诲的前提，是教学取得良好效果的重要保证。班主任可以在开学前将每位科任老师在教学上的成就、性格、特长等向班级学生宣传，提升科任老师在学生心目中的地位。三、树立科任老师的威信，增进学生情感教师的威信是指教师所具有三、树立科任老师的威信，增进学生情感同时，班主任可以让学生邀请科任老师参加班级活动，如联欢会、庆祝教师节、参观展览等，根据科任老师的专业和特长，邀请他们做专题报告、指导文体活动等，密切师生之间的关系，消

5、除隔阂，促进合作。三、树立科任老师的威信，增进学生情感同时，班主任可以让学生邀四、虚心诚恳地直面自己的失误科任老师往往是负责几个班级的科目教学工作，所以最能体会不同班级的管理质量优劣。当科任老师反映班级问题时，班主任要虚心听取，认真对待，从大局出发，诚恳地面对自己工作中的失误与不足，主动承认错误，以求得科任老师的谅解与配合。四、虚心诚恳地直面自己的失误科任老师往往是负责几个班级的科目五、客观处理科任老师与学生之间的矛盾班级是个小社会，班主任不仅要协调生生关系，偶尔还得解决师生之间的矛盾。当科任老师与学生产生不适应，甚至矛盾时，可能双方都有责任。五、客观处理科任老师与学生之间的矛盾班级是个小社会，班主任不思 考 题思 考 题案例分析某三年级数学课上，王琦同学趴桌子上睡觉，数学老师屡次叫王琦站起来，王琦都爱理不理，还嚷嚷着别吵着她睡觉。课程还未结束，数学老师便一气之下离开了教室。五分钟后班主任来到教室，把王琦叫出去狠狠地批评了一通，要求王琦下次数学课上公开跟数学老师道歉，并告知王琦家长来学校。王琦非常气愤，非但没有道歉，还逃学了