《卖火柴的小女孩》比较教案设计

1、 卖火柴的小女孩比较教案设计 卖火柴的小女孩比拟教案设计 平铺直叙的提问不利于观看和转发问题，也不利于学生初步辩证思维力量的形成和进展。比拟法，可以通过曲径设问，激发学生的思维。心理学讨论说明，用这种方法能激发学生的学习乐观性，激起学生勇于探究和发觉的热忱，是培育学生深入字里行间，养成仔细读书和勤于思索习惯的好方法。 卖火柴的小女孩写了小女孩的四次梦想（梦想大火炉、梦想烤鹅、梦想圣诞树、梦想奶奶及一起飞走）。把四次梦想和最终两段放在其次教时，在讲读完前三次梦想后，把重点放在第四次梦想上，运用比拟法进展教学。 一、自由读，比拟发觉 1.让学生自由描写第四次梦想的内容，思索这次梦想与前三次有什么不

2、同？ 学生对找“异”兴致很高，反复地读课文，比拟后初步发觉：前三次梦想的是东西，第四次梦想到奶奶，消失了人物；这次梦想消失了小女孩叫起来的语言。 2.再次让学生读课文，并作提示：引发梦想的火柴有什么变化？ 学生思维活泼，又发觉了两点：小女孩在擦了一根以后又擦了“一整把”火柴；这次梦想没有写小女孩梦想的破灭。 二、体会读，比拟提问 1.让学生读课文，深入体会： 小女孩为什么梦想奶奶，这一次和前三次梦想的挨次能交换吗？ 小女孩在擦燃一根火柴之后，为什么又擦燃了“一整把”火柴？用“一把”行吗？ 这次小女孩为什么要叫起来？ 为什么不写小女孩梦想的破灭？真的没有写吗？ 学生在比拟阅读中得到了理解，对前三

3、个问题意见趋向全都，认为小女孩梦想奶奶，由于无人疼爱，说明她内心孤独、苦痛。小女孩在屡次梦想破灭后想起死去的奶奶，说明这个社会不但没有暖和，没有食物，没有欢快，就连亲人的疼爱也不存在，她的凄惨命运是一层层加深的。小女孩之所以擦燃一整把火柴，是渴望留住这世上唯一疼她的奶奶，反映了屡次绝望后孤注一掷的心情，是一种无望的表现。对小女孩的语言，同学们熟悉到这是小女孩在极端恐惊和极度感动状况下说的，是发自内心的召唤，带着恳求和无望。 但同学们对第个问题争辩不休。 2.指导朗读，体会感情。 让学生把“奶奶”读成叫起来的声音，读得急促带着恳求。 三、感情范读，比拟争议 对于第个问题，范读这次梦想的最终一句话

4、，让学生绽开争议。有的认为，课文没有写小女孩梦想的破灭，而是让小女孩在梦想中飞走了，也就是在美妙的梦想中死去了，由于实在不忍心让这个与自己有着同样遭受的小女孩绝望了，表现了对小女孩的深切怜悯；有的认为，课文写了小女孩梦想的破灭，她飞走了，就示意她凄惨地死去了，还有比死更能说明凄惨吗？由于她是在冷、饿、苦、痛中离开这个悲凉的世界的。 固然，这两种看法无需匡正，它是通过比拟后对课文的理解。 四、扣结尾，升华中心 小女孩已经凄惨地离开了人世，是这黑暗的社会夺去了她幼小的生命，问学生：课文到这里可以完毕吗？同学们都说可以，又问：那么为什么又写上两节呢？你能用“比拟”的方法，来说明这两段描写的作用吗？

5、学生深入字里行间，运用比拟阅读的方法自我体会，把文章的中心升华到了新的高度。有的说，反复强调大年夜，是把富人们的花天酒地与小女孩的惨死作比照，说明那是富人的天堂，穷人的地狱。有的说，新的一年降临了，小女孩本应和我们一样享受新年的欢乐，可她却在新年到来之时惨死在街头。有的说，她活着的时候没有人可怜，没有人怜悯，她死了也没有人理解，那个社会是多么冷漠无情。 学生对自己的“发觉”感到欣喜，且这些“独到见解”，给阅读教学注入了生气。 从以上的教学中我感受到，由于引导学生运用比拟阅读的方法教学，引起学生读书的兴趣，激起他们探究和发觉，使课堂气氛活泼，对课文有较深的理解。 这堂课的教学中，感受最深的是对最终一次梦想有没有写破灭的争论。以前总要费时讲句义，学生被动承受，整个吞枣。这一次，我鼓舞学生敢于否