《祖父的园子》教学设计一等奖

1、第 第 页祖父的园子教学设计一等奖 祖父的园子教学设计一等奖篇1 教学目标： 1.理解课文内容，体会的心情，感悟寄情于物的写作方法。 2.有感情地朗读课文。 教学重点：理解课文内容，体会的心情。 教学难点：感悟寄情于物的写作方法。 教学流程： 一、谈话揭题 1.师：同学们，我们这第二单元的主题是什么？童年说到童年，我就会发笑，由于在童年时的我特笨，做过一些傻事，不知道我们班的同学有没有一些童年趣事与老师共享呢。 相互沟通 2.师：每一个人的童年都有美妙的回忆，今日让我们走近闻名作家萧红的童年生活中去看一看她祖父的园子 齐读课题 二、初读课文，感受小女孩的顽皮、调皮 1.谈话：相信我们的同学都已

2、经预习过这篇课文了，老师拿起这篇课文读了几次，就很喜爱这个园子里的小姑娘，你们知道老师喜爱他的什么吗？ 预设：天真烂漫、顽皮调皮、童真雅气、可爱 2.假如现在这个小女孩就站在老师的面前，老师会忍不住刮她的鼻子，你实在是太淘气、太调皮了，你们能不能帮老师找找老师刮她鼻子的理由吗？ 请同学们快速读课文，在文中划出理由 3.生自由读课文 4.反馈： 第4小节：祖父成天反而把它踢飞了。这里写的是和祖父一起种小白菜 第5小节：祖父铲地狗尾草当做各穗留着。这里写的是“铲地” 第13小节，我并不细看蚂蚱不见了。这里写的是玩耍 第14、15小节，浇菜； 第20小节睡觉 师：这个小女孩实在是太调皮，这5处地方都

3、写出她的调皮，你喜爱读哪处，你就是读哪处。 同学练读、逐段读，要读出她的调皮 三、研读课文，感受自由、欢乐 1.这个小女孩可真是小捣蛋+调皮包，可老师还是那么喜爱，而且还有点倾慕她？ 生说，预设：自由、欢乐、无忧无序、为所欲为 师引导：除了这些老师告知你一个奥秘，我还倾慕她有一个这么好的园子，这究竟是一个怎样的园子呢？请同学们找出有关段落去读一读 2.第17小节教学 板：自由、欢乐、无忧无虑 3.我还倾慕他有了这么好的祖父 这位祖父好在哪儿 我种白菜，把飞浇到天上去，他管不管？ 我一会儿挖黄瓜，一会儿捉蜻蜓，他管不管？ 我铲地把狗尾巴草当谷穗留着，他管不管？ 怎么管？三个笑 这笑包含的是什么？

4、只有怎样的祖父才会发出这样的笑？板慈爱 看板书，连起来说： 慈爱的祖父，给了我自由的园子 四、深入文本，提炼写法 1.在祖父的园子里，不仅我是欢乐自由的，就连这园子里的花、草、蝴蝶都是自由欢乐的，你们发觉了没了，赶快去读一读，读完了，我就请你们做这园子里的蝴蝶、蜻蜓。 2.你情愿做这欢乐、自由园子里的什么？你在园子里，是怎样的欢乐、自由？ 情愿说的到前面来 a.请问你们现在在哪里？ b.你是什么？ c.用我是园里的_ 请各位回到你的园子里去！ 3.我想问一个问题 (1)这个小姑娘写自己的欢乐和自由，为什么还要写小动物，植物的欢乐与自由呢？ (2)文章重点想表现谁的欢乐与自由？小姑娘 它用园子里

5、的动植物的欢乐与自由来突出小姑娘的欢乐与自由，这种写作方法叫做寄情于物 (3)在我们理解了这种写作方法后，再读课文会有更深的理解？ 4.第18小节：天空蓝悠悠的，又高又远。这句话仅仅是在写天空吗？蓝悠悠、又高又远吗？ 板书：祖父的园子 慈祥的给了我自由、欢乐、无忧无虑 种白菜 铲地 玩耍 浇菜 睡觉 寄情于物 祖父的园子教学设计一等奖篇2 教学目标： 1、认知目标：理解文中重点句子，赏读，积累精美句段。 2、技能目标：能找出文中表达趣味的句子，并谈谈自己的感受，体会借景抒情的表达方式。 3、情感目标：体会在园子里的欢乐，自由，以及对我的爱，引发同学对自己的童年生活的回忆和憧憬。 教学重点： 引

6、导同学自主朗读，体会的欢乐，自由。 教学难点： 领悟借景抒情的表达方式。 教学预备： ppt课件 教学课时： 1课时 教学过程： 一、揭题，板书课题。 1、同学们，我们一起来学习一篇阅读课文，课题为祖父的园子。板书课题：祖父的园子 2、从老师的板书中你发觉了什么？为什么要隔开一些？ 3、在课题中加上两个括号这是什么意思？要在学习之后填写两个词语 设计意图在课题中加上两个括号，引发同学思索，老师为什么要加上括号，从而激发同学的学习爱好，充分调动他们的阅读期盼，在无形中给同学提出了两个问题：这是一位怎样的祖父，和这是一座怎么样的园子？为接下来的研读设置了强劲的“引力场”。 二、整体感知园子的漂亮，

7、生气勃勃。 1、检查生字认读状况。过渡：通过预习，我们了解到祖父的园子里的昆虫可多了，有出示词语幻灯片蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。园子里还长着很多的农作物呢，有倭瓜，黄瓜，玉米，谷穗，我和祖父在园子里干农活，摘花，拔草，下种，铲地，浇菜。祖父的园子真是丰富多彩呀！ 1、感受园子的生气，及其漂亮。学习课文第一自然段。 1说到昆虫多，可得意了，你看在课文的开头就在炫耀她的园子呢？谁来读一读。 2园子美吗？从哪感觉到了？ 3喜爱这座园子吗？比你更你更喜爱呢？齐读，读出的对园子的喜欢之情。 设计意图通过对文中词语的分类，援助同学记忆课文内容，同时抓住文中对昆虫的描写，通过同学的各种形式的朗读，让同学自主学

8、习，从整体上感知园子的漂亮和生气勃勃。 三、感受小女孩的欢乐，自由的园子。 1过渡：在这座园子里，我特别喜爱这个小女孩，她的调皮，她的可爱，我都喜爱。假如现在这个小女孩在我身边的话，我特别想在她的脸上揪上一下，那老师为什么想揪她一下呢？ 2同学默读课文，找出小女孩淘气，调皮的句子，用序号标出来，并找出关键词，做上批注。 3沟通，朗读： a当祖父下种，种小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜平。哪里会溜得准，东一脚西一脚地胡闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。 从哪里可以看出小女孩的淘气？又是怎样的胡闹？ b其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱钩一阵就是了。我认不

9、得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草一起割掉，把狗尾草当作谷穗留着。 从哪时可以看出小女孩的调皮？怎样乱钩？ c一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁边过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。 d玩腻了，又跑到祖父那里去乱闹一阵。祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨了！下雨了！” 这段话中哪个词最能表达小女孩的调皮呢？怎样乱闹呢？抓住“拼尽力气，往天空一扬，大喊”这些词来指导朗读，通过朗读，同学感悟到小女孩此时的欢乐的心情。 e我玩累，就在房子底下找个阴凉的

10、地方睡着了，不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了、 设计意图没有读书根基的深入哪有沟通果实的丰美。对于学校生而言，朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当同学能够把心放进去读，读出自己的想象世界，并在自己的表情上显露出来，同学对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的呢？ 4研读祖父教我识谷穗的段落。 读读6至12小节，思索祖父是怎样教育小孙女的？ 你看见祖父的笑了吗？从祖父的笑中你感受到了什么？这是一位慈祥的祖父，只有心中充斥了爱的祖父才会笑得这么温顺，这么快乐。 小结：在慈祥的祖父的园子里，我感到无比的欢乐，自由。所以这是一个欢乐，自由的园子。 设计意图让同学从祖父的三次笑中，

11、体会到这是一个慈祥的祖父，正由于有个慈的爱的祖父才会有这么欢乐的童年，是慈祥的祖父给了我一个自由，欢乐的园子，完成课题中的两个括号填空。 四、感悟花鸟草虫的欢乐，自由的园子。 1、过渡：在祖父的园子里，不仅我是欢乐的自由的，就边园子里的花朵，蜜蜂，蝴蝶，榆树都是欢乐的，自由的，你感受到了吗？ 2、同学再读课，享受花鸟草虫的欢乐，自由。 请你们把自己当成园子的一只蝴蝶，一朵花，或一棵树，来讲解并描述你的欢乐，自由。 出示： 我就变成那倭瓜啦！我情愿_就_， 我就变成那黄瓜啦！我情愿_就_， 我就变成那玉米啦！我情愿_就_， 我就变成那蝴蝶啦！我情愿_就_， 我就变成那_，我情愿_就_。 3、争论

12、：写的自己的欢乐自由，为什么还要写其它景物的欢乐，自由呢？借景抒情 4、和老师合作读十七小节，前三句话，花开了，就像睡醒了似的，鸟飞了，就像在天上逛似的，虫子叫了，就像在说话似的问同学这里仅仅是写花，鸟，虫子的欢乐吗？引导同学说出这是借花，鸟，虫子的欢乐来抒发自己的欢乐，让同学体会借景抒情这种表达方式的特点。 5、那你现在再找找课文中还有哪些地方是借景抒情？ 设计意图领悟借景抒情的写法是本节课的重点，在这一环节，将领悟借景抒情的写法与理解内容融为一体，没有进行机械的分割，对内容的深刻理解必定依靠对语言的观赏，而语言的观赏又自然地在内容深刻把握的语场下开展了。 五、描述我心中欢乐，自由的园子。

13、1、过渡：感受了的欢乐，自由，你是不是也渴望有这样一座抱负的园子呢？ 2、让我们在心中建立起这样一座抱负的园子吧！请你先闭上眼睛，想想你的园子里有些什么？ 3、同学描述心中欢乐，自由的园子。 4、总结：你们的园子也肯定会这样美，这样欢乐，这样自由，盼望这座抱负的园子会一贯陪伴着你。 设计意图通过让同学去构建心中园子，熬炼同学的动笔说话技能，同时将课文中的自由，欢乐的心情得到升华。 板书设计： 慈祥的祖父欢乐自由的园子 大笑胡闹 笑够了乱钩 还在笑乱闹 设计意图在这份板书中，看不到多余的部分，特别简洁，又能突出重点，表达了文路，教路，学路的统一。 祖父的园子教学设计一等奖篇3 学习目标： 1、认

14、识课文中的生字，读读记记“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃树、李子树、大榆树”等词语。 2、理解课文内容，体会的心情，感受的表达方法。 3、让同学自主地如情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。 重点难点： 1、引导同学自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。 2、体会“我”在园子里逍遥自在，欢乐无忧的心情。学习留心观测生活，上心感受生活，真实地表达自己的感情。 教学过程： 一、导入新课 1、出示“萧红”的图文资料简介 2、引入课题 二、检查预习 认读词语分析这些词语 三、研读课文 (一)课文中有几个自然段是径直描写

15、园子的，快点儿找找看是哪几自然段? 1、自由读这些自然段，思索：在童年的眼里，这个园子是个怎样的园子?你可以用个什么词语来形容呢?请你写一两个认为恰当的词语，有的词语可能就藏在这几段话的字里行间。从哪些段落体会到的?读相关语句，说感受。 预设： (1)“我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。停在上面纹丝不动了。” a、在我的眼中这是一个什么样的园子?找出有关的语句读一读。 b、园子里有些什么颜色? c、她会怎样向别人介绍这个园子?带着怎样的语气，怎样的心情? (2)“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。似乎对面的土墙都会回答。” a、去掉“是”读读看，比较比较。“是”

16、起到了什么作用? (3)“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，又飞到谁家去?太阳也不知道。” A、在我的眼中，这还是一个什么样的园子? B、你从哪儿感受到这份自由?(情愿就情愿就) C、心中有自由欢乐，看什么都是自由欢乐的，让我们再来看看园子的景像吧!引读： 出示课件 D、谁再来读一读这段话，比一比谁的更自由。 2、从这些文字中我们体会到这是一个师引读的园子依据板书引读 (二)学习我和祖父在园中的段落 1、我的童年生活就是在这样的园子里生活着，请同学们自由读415自然段，你觉得哪个镜头给你印象最深? 2、在园子里，我是那么自由，那么欢乐，这园子简直就是(“我”的乐园) 3、介绍萧红的童年其实很孤独

17、默寞相机出示文字介绍(相机出示文字介绍) 4、当我做这些事的时候，祖父是怎样的立场呢?请同学们再次默读415自然段，划出有关的句子。 5、因此萧红一贯怀念这个园子，那么，这个园子在萧红的心中还是一个普一般通的园子吗?(爱、暖和)所以萧红在书中这样写道(出示) (三)升华 1、文章的题目为什么叫祖父的园子? 2、在呼兰河传的结尾有这样一句话：“呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。” 祖父的园子教学设计一等奖篇4 【教学目标】 1、速读课文，捕获文章重点信息;运用摘录法、圈划法，归纳、提炼文本重点信息，学会长文短读。 2、借助视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描

18、写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的爱好与热忱。 3、通过“眼中园心中园梦中园”的全新解读，建构自由明朗的儿童精神家园。 【预设流程】 板块一：阅览课文，俯视园子 1、板书课题，交代这是一篇略读课文，主要通过速读、默读进行学习。 2、借助脚注，弄明白课文的来龙去脉;补充：呼兰河传是萧红的自传体小说;一般来说，自传体小说中的“我”指本人。 3、速读课文，查找文中对园子径直描写的段落，并从这些段落中，找出关键词语，概括这是怎样的园子。 板块二：眼中之园，样样都有 1、沟通第一段。这一段你圈出了哪几个字，来概括这个园子? 2、这园子里都有些什么呢

19、?(同学圈划园子里的事物，沟通) 3、课文直截了当就说“我家有一个大花园”，可是读完整个第一段，不见对一朵花的详细描写。花在哪儿呢?(引导同学细读第一段，从哪里读懂了这是个“大花园”。) 4、引导关注“满身带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎”、“园滚滚”、“小毛球”，思索这样细致的描写，和“花园”有什么关系?(感受侧面描写的精妙) 板块三：心中之园，一切自由 1、这园子，还是一个怎样的园子?继续沟通。 2、沟通17自然段，摘录关键词词语，概括这个园子。 3、圈出自由之物。 4.、视像化朗读，感受园子里万事万物的自由(阅读策略之二)。 5、引导同学发觉反复的写法;通过对比品读，讨论“就”字所传递

20、的率性、自由的味道。 6、这园子里，仅仅是这些事物是自由的吗?仿段练习。(练写沟通) 了，就像似的。 情愿就。 7、深入思索：这园子里的花、鸟、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，能告知萧红自由吗?(不会)那为什么要这么写?(为了表达萧红心中的自由) 8、回读前文，想一想，萧红在这个园子里可以逍遥自在地做哪些事情?最能表现她的自由的你认为是哪一件事情?(自学争论沟通，师生提炼：栽花、拔草、种菜、铲地、摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、绑蚂蚱、浇水、睡觉) 9、是啊，真由于有了这样一位慈祥的爷爷，萧红在园子里才这样逍遥自在。(师生引读祖孙形影不离地生活在园子里的句子。) “祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。祖父栽花

21、，我就栽花;祖父拔草，我就拔草。祖父铲地，我也铲地。” 仿句：祖父，我 10、小结，回应：写园子里一切事物的逍遥自在，其实是写自己心中的逍遥自在啊!这园子，是眼中“样样都有”的花园，也是心中“一切自由”的乐园啊!(板书：眼中园：样样都有;心中园：一切自由) 11、拓展阅读我和祖父的另一个世界，感受萧红的童年生命的自由。 板块四：梦中之园：光华四射 1、的确，这是一个无比自由的园子。让我们也一起到这个园子里去好好地玩玩吧。这里，一切都是自由的，想干什么就干什么，想怎么样就怎么样 师生对话： 想栽花，就 想种菜，就 想睡觉，就 2、疯够了，玩累了，让我们美美地躺在树阴下睡一觉吧!(模拟进入梦境)。

22、 3、同学描述虚拟梦境。 4、介绍萧红身世：18岁的时候，祖父永久地离开人世;19岁，萧红被迫离家出走;直到1942年，萧红由于医生的误诊，死于香港整整12年啊，萧红都没能再看一眼她魂牵梦绕的园子。她只能，在梦里，一次次又一次地与这园子里的一切重逢(屏幕涌现重点段提示语，同学尝试背诵：花开了。鸟飞了，) 5、其实，萧红记忆中的这院子里的一切事物，不仅仅是自由的，更是无比地明朗的。屏幕呈现16自然段 太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光华四射，亮的使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳小的，都是健康的，美丽的。 6、齐读后追问：那为什么在的记忆里

23、，这园子总是那么明朗，那么光华四射?(完善板书：梦中园：光华四射) 7、师补充：在萧红的文学作品中，不止一次地写到太阳。而且，萧红笔下的太阳，总是那么明朗、暖和，那么光华四射。(屏幕阅读学校生萧红读本中，关于太阳的几处描写。) 8、总结升华：太阳带给人光亮、暖和，萧红的许多文字，也由于太阳而明朗。萧红的人生是不幸的，但有了祖父这一轮明朗的太阳，她的文字和人生就有了光亮。 拥有太阳，生命就有了自由和光亮! (完善板书，画一个大圆，将全部内容都括进去) 祖父的园子教学设计一等奖篇5 课文简析 祖父的园子是一篇略读课文，萧红主要回忆了童年时代在祖父园子里的欢乐生活，充斥童真、童趣、饱含真情实感。要让

24、同学自主地、入情入境地读书，感受童年生活的自由和欢乐，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情的表达方法，并积累语言。 上课伊始，可以从萧红和她的呼兰河传入手，介绍萧红短短一生的文学成就，以及她的代表作呼兰河传，激发同学读书的爱好。教学时，应放手让同学自主学习，广泛沟通。可引导同学围绕课文前的“学习提示”，先通读课文，整体把握课文内容；再默读课文，找出印象最深的情景，自读自悟，体会的心情。然后，全班沟通，畅谈自己的感受。最末，学习文章的表达方法，积极运用于写作实践。 知识与技能 1、认识“蚱”等8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、胡闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚、纹丝不动”等词语。 2、有感情地朗读课文。

25、 3、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方法。 重难点 重点：体会从哪些情景表现“我”在园子里逍遥自在、欢乐无忧的心情。学习留心观测生活，上心感受生活，真实地表达自己的感情的写作手法。 突破方法： 自读自悟，老师点拨。 难点：领悟如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。 突破方法： 联系上下文，品词析句，抓住关键词句进行品读体会。 课时安排： 一课时 教学过程： 一、导入新课，板书课题。 1、导入：同学们，上节课林海音童年冬阳下的一队队骆驼，给我们留下了深刻的印象。这节课，我们跟随另一位女作家萧红，走进祖父的园子，一同来感受她的童年生活。 2、板书课题，齐读课题。 二、默读课文，整体感知。

26、这是一篇略读课文，篇幅较长，我们主要采纳默读的方式来学习。祖父的园子究竟是一座什么样的园子呢？同学们依据老师提供的学习提示来学习。 课件一 1、出示学习建议 1带着任务跳读、扫读。 2找重点段，画关键词，思索：这是怎样的园子？ 下面请同学们快速默读课文。 三、细读课文，深入理解。 2、自由汇报 同学们找到了哪些段落，请根据课文的顺次沟通。 重点学习第一自然段。 师：你找到了第一自然段，你圈出了哪些词语来概括这个园子？ 课件二出示第一自然段。 找出关键词来概括这个园子？ 自由汇报： 生：样样都有。 师：哪些同学也圈出来“样样都有”，请举手。好，举手的同学还真不少，老师把“样样都有”写在黑板上。板

27、书：样样都有 师：既然园子里样样都有，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不要遗漏。 生：园子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、还有蚂蚱。 师：指导读音，记字形。还有圈其他词语的吗？ 生：大花园。 师：对呀，课文开头说“我家有个大花园”，但是却没有对花的描写，花在哪儿呢？ 生：“蜜蜂那么嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎、圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面纹丝不动。” 师：你为什么觉得这句话是写花的呢？我很想听听你的想法。 生：由于蜜蜂会采蜜。假如园子里的花开得不是很好的话，那么蜜蜂一会儿就飞走了，可是这里描写的蜜蜂是停在上面纹丝不动。 师：说得真好！蜜蜂可能是被花香给迷住了，也有可能是采蜜采

28、累了，是不是？同学们，我们一起来关注这几个词语。 “金粉”、“胖乎乎”、“圆滚滚”、“小毛球”。谈谈对这几个词语的理解。 生：“金粉”一词写出了园子里有许多花；“胖乎乎、圆滚滚、小毛球”这几个词语写出了蜜蜂采了许多的蜜。 师：同学们，这就是萧红的文字魅力，表面上不是写花，但是到处都在写花，有香有色，有动有静。让我们美美地朗读这一段。生齐读，老师板书：大花园。 师：接着沟通，你们还找到了哪一段师径直描写园子的？ 生读第二自然段，师指导朗读“明晃晃”，留意“晃”的读音。 生读第三自然段，师：这一段向我们介绍了花园的来历，在这里，着重描写了大榆树，哪位同学把描写榆树的句子读一读。这是一棵高大而又有活

29、力的榆树啊！ 师：还找到了哪一段，假如前边没有了，往后边找。 生：第十七自然段。 课件三出示第十七自然段 师：这段话中你会圈出那个词来概括这个园子的特点，谁情愿与大家共享。 生：一切都活了，自由。 师：园子里哪些事物是“自由的”、“一切都活了”呢？请把这些事物按顺次圈起来，一个都不能少。 生：“花，虫子，倭瓜，黄瓜，玉米，蝴蝶。”记“倭”的读音和字形。 师：究竟是怎样把园子里的一切事物写得那样逍遥自在的，我们通过朗读的方式来体会。 同学先自由读描写“花”、“鸟”、“虫子”三句话。强调“似的”读翘舌音，其他状况都是读平舌音。再指名读，谈对这三句话的理解。 生：花都开了，睡到自然醒。 生：鸟儿飞得

30、悠然自若。 生：从虫子的叫声里既感受到了园子的静谧，又感觉到园子里很喧闹。 生：我感觉到它们都是自由的，要怎么样就怎么样。 老师竖起大拇指，对大家的理解予以确定与表扬。下面还对倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶进行了描写，老师与你们合作读，老师读停顿了你们立马接上读，同时还要与老师的朗读节奏保持全都，好不好？ 师：这段话中，哪一个字涌现的频率最高？ 生：“就”。 师：数一数，“就”字一共涌现了几次？你们认为是不经意写的，还是特意写的？ 生：特意写的。 师：为什么特意这么写，你们猜猜看。 生：为了强调这些事物是自由的。 老师板书：一切自由。 师：萧红为什么能够把这些事物写得这么逍遥自在？ 生：通过认真观测的。 生：在眼里，园子里的一切都是自由的。 生：由于萧红自