小学综合实践活动设计课件第7章

1、第七章 小学综合实践活动设计的方法主编：顾建军第七章 小学综合实践活动设计的方法主编：顾建军第一节综合实践活动总体设计及其方法第二节小学综合实践活动系列主体活动的设计第三节小学综合实践活动单一主体活动的设计第七章小学综合实践活动设计的方法第一节综合实践活动总体设计及其方法第七章小学综合实践活动第一节 综合实践活动总体设计及其方法第一节 综合实践活动总体设计及其方法 小学综合实践活动课程的总体规划是一所学校综合实践活动课程设计与实施的宏观规划，是学校各年级综合实践活动有效、有序运行的重要保证。综合实践活动课程的特性决定了在学校层面上制定综合实践活动课程总体规划的重要性和必要性。 小学综合实践活动

2、课程的总体规划是一所学校综合实践一、总体规划的含义及内容（一）总体规划的含义 所谓总体规划，是指具有整体性的、时间比较长的一种计划。作为学校课程的重要组成部分，综合实践活动课程与学科课程一样，也是有目的、有计划、有组织地进行的。 与学科课程不同的是，综合实践活动的展开是依据各地区、各学校的实际情况进行的。一、总体规划的含义及内容（一）总体规划的含义一、总体规划的含义及内容 学校应遵循综合实践活动课程指导纲要的基本思想，为本校综合实践活动课程的开设制定出具有整体性的一学年或几学年的总体规划。 规划是学校管理的首要职能，是架在现状与目标之间的一座桥梁。作为一门新课程，综合实践活动课程如果没有各种规

3、划，那就会“没有桥”而“过不了河”。一、总体规划的含义及内容 一、总体规划的含义及内容 存在问题： 当前综合实践活动存在流于技术的操作，缺乏整体的规划。 许多学校受功利的驱使，把综合实践活动变成浮华的外在装饰，只追求学生通过文献查阅堆积成果。 一、总体规划的含义及内容 存在问题：一、总体规划的含义及内容 存在问题：课程统整最重要的精神，如师生一起设计、知识生产和使用、师生角色的改变、民主社区的形成等，反而被抛在脑后。由于学校充斥着工具理性的氛围，由于教师缺乏对这些深层意义的思考，综合实践活动很可能在实践中磕磕碰碰、难以走上正途，最终的结果只能是其深刻的价值被扭曲的学校文化所吞噬。一、总体规划的

4、含义及内容 存在问题：一、总体规划的含义及内容 定位： 综合实践活动不仅仅是一种活动形式、一种重新安排学习计划的方法和技术，它还对人生观、知识观、认识论等有着深刻的影响，是学生、教师乃至学校的生活方式、生存状态的体现。一、总体规划的含义及内容 定位：一、总体规划的含义及内容解决方法：总体规划评估社区参与设计实施思路评估地方资源评估教师资源评估学生需求评估学校规模系统分析优势教育督导评估硬件设备机遇与挑战分析劣势整体关注一、总体规划的含义及内容解决方法：总体规划评估社区参与设计实 综合实践活动的总体规划一般包含三个层面的总体规划：一个年级在几个年度或在某个年度的总体规划总体规划某个班级在某个年度

5、的总体规划学校几个年度或某个年度的总体规划一、总体规划的含义及内容每个层面的总体规划的呈现方式是不同的。 一个年级在几个年度或在某个年度的总体规划一、总体规划的含义及内容学校几个年度或某个年度的总体规划各年级的年度或学期规划点击进入点击进入一、总体规划的含义及内容学校几个年度或某个年度的总体规划点击一、总体规划的含义及内容各子课题的研究计划 如“感受秋天的景色”与“感受南湖冬天的美”，其活动的具体目标、活动内容、活动过程与方法、活动注意事项都是不同的。 ：这类计划必须做得具体，有操作性。一、总体规划的含义及内容各子课题的研究计划一、总体规划的含义及内容（二）总体规划的内容 综合实践活动的总体规

6、划通常包括以下几项主要内容。但是，综合实践活动总体规划的内容也不是一成不变的，各校、各年级、各班应根据各自的实际情况来定。学校及活动背景相关人员及事件课程设计课程评价与反思的设计课程实施要求的设计一、总体规划的含义及内容（二）总体规划的内容学校及相关人员课一、总体规划的含义及内容1学校及活动背景 概述学校情况，阐述开设综合实践活动有关课题的背景及意义。2相关人员及事件 此项内容具体包括课程准备、时间安排、课程支持等。课程准备课程支持思 想业 务人员等资源开发等政策支持组织协调教学研究物质准备一、总体规划的含义及内容1学校及活动背景课程课程思 想业 一、总体规划的含义及内容3课程设计 课程设计不

7、但要体现全校共同的目标、内容，还要体现各年级的目标、内容。课程设计理念课程设计课程目标课程结构课程内容一、总体规划的含义及内容3课程设计课程设计理念课程设计课程一、总体规划的含义及内容举例： 上海市浦东新区东方小学在制定自然、社会与自我这一综合实践活动的总体规划时，所阐述的设计理念、课程目标及课程结构分别如下。点击进入举例一、总体规划的含义及内容举例：点击进入举例一、总体规划的含义及内容 4课程实施要求的设计实施步骤活动的内容活动的方法活动的过程活动的管理课程实施要求一、总体规划的含义及内容 4课程实施要求的设计实施步骤活动一、总体规划的含义及内容 4课程实施要求的设计 东方小学在制定自然、社

8、会与自我这一活动的总体规划时，所设计的总体实施框架为：一、总体规划的含义及内容 4课程实施要求的设计一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容一、总体规划的含义及内容5课程评价与反思的设计 强调综合实践活动评价的理念、特征、方法，强调活动实施后的反思等。 上海市东方小学在开展自然、社会与自我规划时，所阐述的 “课程评价”的具体内容如下：点击进入一、总体规划的含义及内容5课程评价与反思的设计点击进入二、总体规划的方法综合实践活动的主体是学生，学校的总体规划必然要从学生的角度去考虑。总体规划的方法系统分析法综合法基于“多元智能”的总体规划法情境分析法二、总体规划的方法综合实践活动的主体是学生

9、，学校的总体二、总体规划的方法（一）系统分析法 概念：系统分析法是应用系统理论和方法，为了寻求系统总体的优化目标，对系统的要素和各个方面进行的定性与定量分析的方法。 简言之，就是用系统观点分析系统。系统分析是系统思想和分析方法的结合，是从系统整体出发分析系统细节的科学方法。 目的：应用系统分析的目的在于改进各种决策系统。 二、总体规划的方法（一）系统分析法二、总体规划的方法综合实践活动总体规划的系统分析法：运用系统分析的方法分析、理解国家课程的精神调查、分析课程资源调查、分析对课程开发的需求分析、明确课程开发的目标分析、确定课程活动内容分析、评价与优化课程规划二、总体规划的方法综合实践活动总体

10、规划的系统分析法：运用系统二、总体规划的方法 针对学生的实际需要，有机整合各种课程资源，整体安排活动的相关要素，而进行的活动构想或策划。在运用系统分析法进行综合实践活动的总体规划时，主要分析如下几个方面的情况。对各个环节进行系统分析分析综合实践活动课程的内容领域分析综合实践活动课程的总目标分析活动环境二、总体规划的方法 针对学生的实际需要二、总体规划的方法 一是要立足于学生的实际需要，着眼于学生的全面发展，对各个环节进行系统分析，对其内在的逻辑关系进行整体把握。 要全面分析学生已有的知识积累、经验背景、兴趣需要、思维特征、学习风格、能力水平等，了解学生多层次、多样化的客观需要，分析学生多元的个

11、性差异，确定学生不同的发展途径。 二、总体规划的方法 一是要立足于学生的二、总体规划的方法 二是要分析综合实践活动课程的总目标，年段目标和具体目标，分析课程目标的设计与课程性质及价值、社会发展需要、学生发展需要等方面的内在联系。二、总体规划的方法 二是要分析综合实践二、总体规划的方法 三是要分析综合实践活动课程的内容领域，突出对地方课程资源的分析。如地方和社区的自然因素及其状况，地方和社区的社会因素及其历史与现实状况，地方或社区的社会活动状况，社区和地方的民族文化传统，学校的传统，学生家庭的课程资源状况等。 二、总体规划的方法 三是要分析综合实践二、总体规划的方法 四是分析活动环境。如学校在综

12、合实践活动的安全问题主要来自校外活动过程中的不确定因素，因此，要注意分析校外活动中的安全问题，要对校外活动的空间、情境进行合理的规划。二、总体规划的方法 四是分析活动环境。二、总体规划的方法（二）综合法 概念：综合法就是将分析过的过程或现象的各个部分、各种属性联结起来，作为一个统一的整体加以考虑，从内在的相互关系中把握事物的本质、整体特征的方法。 它不是把过程或现象的各个部分、各种属性简单地罗列或相加起来，而是依其内部联系进行有机结合。 二、总体规划的方法（二）综合法二、总体规划的方法（三）基于“多元智能”进行总体规划的方法 “多元智能理论认为个体存在着七种相互联系的智力：多元智能语言的智力逻

13、辑的智力视觉空间的智力身体动觉的智力音乐的智力人际交往的智力自我反省的智力二、总体规划的方法（三）基于“多元智能”进行总体规划的方法多二、总体规划的方法各种智力在每个人身上的表现程度是不同的，如人际交往智力强的人喜欢群体活动，善于交际、相处和交流；而身体动觉智力强的人喜欢运动、操作，喜欢动手实践，对于动作技能掌握的很快等等。而且个体身上也可能存在着其他智力。 按照多元智能理论，活动主题可以从言语、逻辑、空间等维度组织。” 二、总体规划的方法各种智力在每个人身上的表现程度是不同二、总体规划的方法（四）情境分析法综合实践活动是在一定的课程资源（包括学生经验）的基础上开展起来的，学校的总体规划必须立

14、足于对校内、外教育资源现状的调查研究，以为学生的直接经验和亲身体验创造条件。二、总体规划的方法（四）情境分析法二、总体规划的方法所谓情境分析法，就是指学校围绕开展综合实践活动所涉及的相关因素，如：学校规模、地理环境、硬体设施、教师资源、行政人员、学生、家长、社区参与、地方资源等，分析其优势与劣势、机会点与威胁点，全面把握课程资源现实性特征，然后在此基础上制定出综合实践活动的总体规划。二、总体规划的方法所谓情境分析法，就是指学校围绕开展综第二节小学综合实践活动系列 主体活动的设计第二节小学综合实践活动系列 从主题结构来分，综合实践活动可分为系列主题活动与单一主题活动，或总课题与子课题。学校在进行

15、总体规划时，可以具体提出总课题，也可以只提出总的要求。学校的总课题往往也就是一个系列主题或几个系列主题。 综合实践活动方案的设计有别于以往学科课程的备课，它不是一个知识传授过程的教案，而是一个在充分考虑到校内外课程资源情况下的主题活动的实施计划，是对实现主体活动目标的步骤和过程的综合计划。 从主题结构来分，综合实践活动可分为系联系： 这两类活动方案的设计都涉及活动主题、活动目标、活动方式、活动过程、活动方法等内容。区别： 系列主题活动的设计主要涉及活动主题的设计，重点在于提出活动的过程与方法。 单一主题活动方案的设计除涉及主题设计之外，还涉及活动目标、活动过程、活动方法的设计，重点是活动目标、

16、活动过程与方法的设计。 联系：一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系（一）系列主题与单一主题的关系 单一主题是从总主题派生出来的，系列主题是由单一主题构成的。 系列主题与单一主题的关系是整体与个体的关系，是“森林”和“树木”的关系。所以，有时又把系列主题活动的设计称为整体设计。 一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系 下面这个案例展示的就是由总主题“环境保护问题”、“国际理解问题”派生出来的很多单一主题。一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者（二）活动主题、活动目标、活动方

17、式三者之间的关系 系列主题活动的主题是综合的，可以进一步生成许多单一主题，这必然促使目标的生成、并使目标逐步具体化，同时也会促使活动方式多样化。下页中这个“我是小主人”的系列主题活动的例子就说明了这一问题。一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系（二）活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系一、系列活动“我是小主人”的系列主题活动一、系列活动主题内部及活动主题、活动目标、活动方式三者之间的关系“我是小主人”的系列主题活动一、系列活动主题内部及活动主题、二、系列活动主体的设计 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。 有哪些方法可以帮助我们设计好的活动主题呢？

18、下面介绍几种常用的方法。 演绎法联想生成法二、系列活动主体的设计 演绎法联想二、系列活动主体的设计（一）演绎法 定义：演绎法是运用一般原理于特定的事物推导出个别结论的一种研究方法。运用演绎法研究问题，首先要正确掌握作为指导思想或依据的一般原理、原则；其次要全面了解所要研究的课题、问题的设计情况和特殊性；然后推导出特定事物的结论。二、系列活动主体的设计（一）演绎法二、系列活动主体的设计（一）演绎法 使用这种方法的前提是地方或学校在总体规划中已确定了活动领域，并从活动领域演绎出了系列活动的主题。各年级、班级、或小组在此领域内，根据实际情况，共同叙事，选择适合的活动领域，然后拓展为系列活动主题。 在

19、综合实践活动的设计过程中，从活动领域演绎出系列活动主题，经常采用横向统整和纵向递进的具体方法，或直接根据课程资源设计系列活动主题。二、系列活动主体的设计（一）演绎法二、系列活动主体的设计（一）演绎法 在综合实践活动的设计过程中，从活动领域演绎出系列活动主题，经常采用的具体方法：横向统整&纵向递进二、系列活动主体的设计（一）演绎法横&纵向递进二、系列活动主体的设计1横向统整 这类活动主题涉及方方面面，可以调动学生所学过的学科知识或未学过的有关知识，这很符合课程强调内容统整性特点。所选择的内容越丰富，就越能表现主题。在有限的活动时间内，学生可以学到多方面的知识，获得多方面的感受。这些内容之间是并列

20、的、独立的，不存在顺序先后和逻辑关系，活动之间无需特别的组合排列。二、系列活动主体的设计1横向统整二、系列活动主体的设计 如小学高年级的我们生存的这块土地主题，就可以联系到土地利用、森林保护、水资源的净化、海洋合理利用、太空开发等方面。这项活动涉及多种学科的原理和方法，涉及环境科学、海洋科学、太空科学、生物科学、化学科学、建筑科学、人文科学、社会科学等知识。活动所涉及的具体内容可以根据情况增减，增减后不影响活动的正常开展。举例二、系列活动主体的设计 如小学高年级的二、系列活动主体的设计2纵向递进 这一类的活动都是围绕一个主题展开，分成若干个次，将主题逐步推进，不断升华。一般而言，纵向递进要求主

21、题综合性强，主题统整程度高。 例如小学三年级我和食物交朋友的探究内容分别是：我的“朋友”哪里来，我与“朋友”同行，我为“朋友”添美色，“朋友为我添光彩”。二、系列活动主体的设计2纵向递进二、系列活动主体的设计 这种形式要求每个内容层次之间必须能够衔接、推进、升华，一般说来，顺序不能颠倒。这样层层推进、环环紧扣、由浅入深、由感性到理性，由一般活动到高潮的活动，就能很快把主题揭示出来。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计3直接根据课程资源设计系列活动主题根据课程资源设计系列活动主题 主题设计是综合实践活动教学设计中最重要的一个环节。许多专家学者、学校总结了根据课程资源设计系列活动主题的如下

22、做法： 依托社区资源，设计与社区生活和文化相关的主题。如家乡变迁总课题，下面还有步行街、文化公园等子课题。 从学生的兴趣出发，以现实生活为切入点，设计主题。如我能行总课题，下面还有花的联想、我与敬老院等子课题。二、系列活动主体的设计3直接根据课程资源设计系列活动主题二、系列活动主体的设计 设计密切联系现代科学技术和社会发展相关的主题。 如让新型的环保服装和包装走进我们的生活总课题，下面还有学校和家庭里的噪声、一次性筷子探究等子课题。 综合、延伸、重组学科知识，设计主题。 如在小学自然课上学习了水的知识后，设计了水与我们生活的关系的总课题，下面又设计有水与花、水与粮食种植、水与我等子课题。二、系

23、列活动主体的设计 设计密切联系现代科学技术和社会发展二、系列活动主体的设计 提供主题供学生参考。这种办法在启动之初，效果是好的。但是，在选题的时候，教师要指导学生： （1）尽量选择最感兴趣的小课题； （2）选择自己有能力探究的小课题； （3）选择有意义的小课题； （4）选择与众不同的小课题。二、系列活动主体的设计二、系列活动主体的设计 随着探究活动的不断深入，学生自己提出课题的比例也在不断提高。 在这一期间，教师要做好引导与鼓励，通过讨论、座谈，引导学生探究学习、生活中的问题，并启发学生把这些问题转化为课题。二、系列活动主体的设计 随着探究活动的二、系列活动主体的设计根据学生中的一些不良问题确

24、定主题。 我的优点和不足总课题，下面有 ： 我的经历、我的学习、我的家务等子课题。如针对孩子都是家里的娇宝宝、小皇帝，平时嘴里总是挂着一句话“家里我最大”的现象，有位老师提出了“家里我最大”的活动主题，让学生在劳动实践中体验劳动的艰辛，懂得珍惜劳动成果，培养勤劳节俭的美德，让他们在艰辛的劳动中进行自我教育，真正感受到自己已经长大了。举例二、系列活动主体的设计举例二、系列活动主体的设计（二）联想生成法 所谓联想生成法，是指学生通过联想，掌握事物之间的联系和事物的本质，并鉴别或比较他们的重要性，生成许多有联系的事物的方法。 更确切地讲，就是通过创设情境和问题，激发学生进行多方向、多角度、多层次的思

25、维。二、系列活动主体的设计（二）联想生成法二、系列活动主体的设计 通过这一过程，既能使学生巩固所学知识，又能使学生学会处理所持信息，同时，还能培养他们的创造性思维能力。联想生成法是综合实践活动主题生成的最简便而又最有效的方法。 作用：二、系列活动主体的设计 作用：二、系列活动主体的设计（二）联想生成法 系列活动主题的生成有多种方式： 一是按时间和空间展开。 二是按活动发展的序列与空间变化展开。 从纵向上讲，有生活实践、社会社会实践、科学实践；从横向上讲，以“我的成长”为起点，逐步扩展到家庭、学校、社区、地区、国家乃至世界。 三是按主题所包含的概念展开。从主概念向次概念展开，犹如从一点向周围散开

26、去，由此形成主题网络。二、系列活动主体的设计（二）联想生成法二、系列活动主体的设计联想生成法头脑风暴法（圆桌会议法）画问题树法（关联树法）概念展开法对话法二、系列活动主体的设计联想生成法头脑风暴法画问题树法概念展开二、系列活动主体的设计1头脑风暴法 头脑风暴法是当今最负盛名、最实用的一种集体式创造性解决问题的方法。头脑风暴法既是学习的有效方法，也是综合实践活动设计的好方法。 它是由学生和教师等平等讨论，、以协商的方式共同选择和确定主题的一种方法。 主要特点：将有关人员召集在一起，以会议的形式（头脑风暴法也因此被称作“圆桌会议法”），对某一问题进行自由地思考和联想，提出各自的设想和方法。 二、系

27、列活动主体的设计1头脑风暴法二、系列活动主体的设计1头脑风暴法 使用头脑风暴法时要其有效之处在于抓好几个关键环节：教师与教师之间或教师与学生之间尽可能民主协商；必要时可以邀请一些社会人士或家长参与讨论；写下能够参考或想到的任何与主题有关的主题，要尽可能具体。二、系列活动主体的设计1头脑风暴法二、系列活动主体的设计1头脑风暴法 有的提出我看校园垃圾活动主题以后，教 师让学生自己讨论：你们觉得围绕校园垃圾， 可以做什么？学生讨论以后认为，这一主题可以从很多方面来开展，如垃圾产生的原因；垃圾的危害；垃圾的分类、回收与处理；垃圾的变废为宝及利用；减少垃圾的办法；白色污染及其危害；乱扔垃圾原因；垃圾与其

28、他物品的化学反应及其危害；垃圾与害虫的关系等。 可以说，围绕校园垃圾能够开展的调查活动，学生几乎全部都讨论出来了。如果由教师直接告诉学生活动主题，非但得不出这样多的主题，而且限制了学生思维的发展。举例二、系列活动主体的设计1头脑风暴法举例二、系列活动主体的设计2画问题树法 进行综合实践活动主题设计的时候，还必须围绕活动主题考虑多方面的问题，这些问题有主次轻重之分，我们可以以所要分析的问题为树基，用提问的方式，把一个个问题，如学生是否有兴趣、学生是否有探究基础、学生具有哪些知识结构等放在树枝上，以便帮助我们选择和确定活动主题，这种方法叫画问题树法。二、系列活动主体的设计2画问题树法二、系列活动主

29、体的设计2画问题树法 无论是对老师、对家长，还是对社区里的有关人士、对学生，我们都可以用下列问题进行调查发问： 这一主题学生感兴趣乐于参与的人有多少？ 这一主题是否能根基于学生已具有的经验及知识及知识结构？ 这一主题是否能帮助学生更加了解他们的生活？ 这一主题有没有生成性问题？ 这一主题是否能使学生有深刻而独特的体验？ 二、系列活动主体的设计2画问题树法二、系列活动主体的设计3概念展开图法 这是按主题所包含的概念展开的方法。从主概念向次概念展开，犹如从一点向周围散开去，由此形成主题网络。 主题网上许许多多小概念，就像是从一个中心概念（主题或论题）散发出星点一般。确立反映主题内容的不同概念和规则

30、，进一步寻找能够体现概念、规则的事实，环绕在概念、规则周围，形成一个由中心向周围发散开去的主题网络。二、系列活动主体的设计3概念展开图法二、系列活动主体的设计3概念展开图法 为澄清某一概念或观点的理论结构，可以采用概念图的方法。这一方法也被采用于分析推导某一事件所带来的一系列后果。 这种方法与画问题树法一样，也是用图来表达概念或事件之间的关联与区别。只不过它不是用“树” 的图形来表示而是用太阳图、水文图等各种新颖别致的图像来表示。二、系列活动主体的设计3概念展开图法二、系列活动主体的设计4对话法 师生的对话贯穿于综合实践活动始终，没有对话就没有综合实践活动。在对话的交互关系中，教师不是知识的占

31、有者和施于者，而是通过对话启导学生思维，在对话中让学生发现知识和获得智慧。权威的“讲解”在这里变成平等的“对话”。二、系列活动主体的设计4对话法二、系列活动主体的设计4对话法 苏格拉底曾对对话有过精辟的表述，他说对话“是一种在心灵深处的激动、不安和压抑的对话。”在现实的经验情境中，师生的对话看似平常，但恰恰是在这平淡无奇的对话中，群体的知识在转变为个体的知识，学生的思维得到启迪和引导。二、系列活动主体的设计4对话法第三节 小学综合实践活动单一 主体活动的设计第三节 小学综合实践活动单一（一）单一主题活动的目标的构成要素 新课程的三维目标价值观是我们制定活动目标的根本依据，每个活动主题都应体现这

32、些目标追求。知识与技能情感态度价值观过程与方法要 素一、活动目标的设计知识情感态度过程要 素一、活动目标的设计（一）单一主题活动的目标的构成要素“知识与技能”是指一门学科中对学生而言最有价值的知识点。对综合实践活动而言，主要是指综合性知识、方法性知识、体验性知识。“过程与方法”是指对所选择的知识技能的反思、批判与运用。就综合实践活动课程而言，“情感态度价值观”是指伴随着对该门课程的知识技能的反思、批判与运用所实现的学生个性倾向性的提升，以及学生所获得的独特而深刻的体验。一、活动目标的设计一、活动目标的设计2行为、体验、生成的“三级目标”取向 主题活动目标的设计应该注意以下三级目标取向：三级目标

33、取向行为性目标取向体验性目标取向生成性目标取向一、活动目标的设计2行为、体验、生成的“三级目标”取向三级目标行为性体验性生（1）行为性目标取向：指明该综合实践主题活动实施后学生身上所发生的行为变化，注重学生在活动中的行为的结果。 行为目标注意： 一要精确，描述要准确和清晰； 二要具体，目标行为能在活动过程中进行观察和检验； 三要可操作，目标行为能够在特定情景和条件下得到实现。一、活动目标的设计一、活动目标的设计（2）体验性目标取向：是指主题活动的目标中要有过程性目标，以引导学生在综合实践活动中充分发挥主体性作用，落实学生的主体地位，落实学生的实践体验。 这里讲明了过程是体验的基础，因此，要求过

34、程要具体、明确，具有鲜明的情景性、生动性和操作性。这样才能使学生产生真实的、独特的、深刻的体验。一、活动目标的设计（2）体验性目标取向：是指主题活动的目标中要有过程性目标，以（3）生成性目标取向：这是在综合实践活动中，随着主题活动的逐步实施而自然生成的活动目标。 这是综合实践活动的核心因素，必须处理好目标的生成性与活动过程、活动结果之间的关系，生成性目标与活动手段之间的关系，以促进学生情感、态度与价值观的不断养成。一、活动目标的设计一、活动目标的设计目标的设计方法 通过前面的分析，我们了解了主题活动目标的构成要素。这只是我们设计主题目标时的一个思考方向，我们还没有真正解决主题活动的具体目标的设

35、计问题。几种主题活动目标的设计方法。分解设计法重点设计法生成设计法参照设计法设计方法一、活动目标的设计目标的设计方法分解设计法重点设计法生成设计法参照设计法设计方目标的设计方法1分解设计法 分解设计法是一种先通过对综合实践活动课程目标不断的分类、分层来细化活动目标，然后结合拟开展活动的具体情况，最后确定主题活动的具体目标的方法。 综合实践活动课程有总目标、学段目标、领域目标，而每一领域目标下又有小的活动目标，小的目标下还有更小的活动指标。但是，这些现成的目标都不能直接作为我们实际活动的具体目标。一、活动目标的设计目标的设计方法一、活动目标的设计目标的设计方法 在实际的主题活动目标的设计过程中，

36、我们必须注意以下两点： 一是对要选的活动类型的分年级段的目标和该目标应归属哪个活动大类的目标做到心中有数； 二是要从活动的实际情况出发，对所定目标的内容指标和能级层次进行反复推敲，最后确定主题活动的行动目标。一、活动目标的设计目标的设计方法一、活动目标的设计2重点设计法 重点设计法是为了突出某阶级综合实践活动的某一特殊要求或突出学生、学校发展的特别需求而设计主题活动目标的方法。 与分解设计法的不同之处：分解设计法比较强调目标的系统性、完整性，强调“理”应如何；而相对说来，重点设计法强调的是活动目标的特殊性、单一性，强调“实际”需要什么。一、活动目标的设计2重点设计法一、活动目标的设计3生成设计

37、法 综合实践活动的主题目标即可以根据国家规定的课程目标进行符合逻辑地分解，也可以根据活动的特殊要求由教师、学校、有关部门提出，另外，还可以在活动实施过程中不断地调整、不断地生成，这是综合实践活动课程“生成性”特点的独特表现之一。一、活动目标的设计3生成设计法一、活动目标的设计3生成设计法 主题活动目标的生成有以下几种情况： 第一，由师生双方在活动实施前的反复讨论过程中产生 第二，在活动实施过程中生成新的主题活动目标。一、活动目标的设计3生成设计法一、活动目标的设计 在“保护森森资源”主题活动中，关于情意方面的活动目标产生了多次变化：活动之前，确定的情意目标是使学生在活动中能关注滥伐森林造成的土

38、地荒漠化和下游水灾等情况，经常了解有关信息，讨论有关问题，这是“关心”的态度；然而，在活动中，学生主动投入植树、绿化，向灾区人民损赠等活动，由“关心”态度变为“参与”态度；在活动的最后阶段，学生还能从根本方向和长远利益出发，去考虑和判断有关事物和行动，搞保护森林的义务宣传和为森林管理部门提出保护森林的具体建议，做义务森林防火员；经过调查和统计后，深感每天全校师生进餐时使用一次性木筷所造成的资源浪费十分惊人，因此便给学校领导写信并向全校师生倡议停止使用一次性木筷这些则属于更高层次的“进取”态度。举例一、活动目标的设计 在“保护森森资源”主题活动中，关于情意 在上面表述中，主题活动的情意目标由“关

39、心”的态度发展为“参与”的态度再发展为“进取”的态度，活动前只有“关心”的情意目标，而“参与”、“进取”的情意目标都是活动过程中生成的，这是综合实践活动开展过程中的一种非常正常的现象。 教师在主题活动目标的设计中，要善于因势利导，既要引导学生努力实施既定目标，又要勇于生成新目标。一、活动目标的设计 在上面表述中，主题活动的情意目标由“ 第三，在与学科课程沟通中生成新的主题活动目标。在新一轮课程改革中，绝大多数的学科课程标准及其教材都有“综合性学习”的要求。学科综合性学习与综合实践活动课程虽然各有不同的课程目标，但是，在学校的设计中，二者是可以结合起来教学的。我们既可以把学科的综合性学习的主题放

40、在综合实践活动中实施，又可以把综合实践活动有效地引入学科综合性学习，还可对两者进行统筹设计，形成新的主题活动目标，这样两者相互促进，相得益彰。一、活动目标的设计一、活动目标的设计4参照设计法 随着综合实践活动课程的深入研究与实践，关于各类、各种活动主题的理论性和操作性目标的研究成果会越来越多，充分利用这些成果为主题目标的设计服务。 我们可以在弄清自己要设计的有关活动目标的同时，查阅有关的活动资料，参照类似的活动来设计我们要开展的主题活动的具体目标。一、活动目标的设计4参照设计法一、活动目标的设计 方式就是特定形式，或样式，或样态。活动方式是人活动的状态和确定趋向，它关注人是怎样活动的。 单一主

41、题活动的活动方式是多种多样的：问卷调查参观服务活动观察文献查阅项目制作活动方式二、活动方式的设计问卷调查参观服务活动观察文献查阅项目制作活动方式二、活动方式（一）参观服务 学生的参观不能等同于成人的参观。在综合实践活动中，学生的参观要结合其他活动，使学生得以体验。如学生参观敬老院，要结合服务。有了服务，学生才有与老大爷、老奶奶在一起交流的机会，然后才有深刻而独特的个人体验。二、活动方式的设计（一）参观服务二、活动方式的设计（二）问卷调查 所谓调查，就是为了了解现场而进行的考察，它能为进一步解决问题做好准备。无论是自然科学研究还是社会科学研究，无论是“硬”科学的研究还是“软”科学的研究，调查都是

42、不可或缺的一种重要的研究方法。二、活动方式的设计（二）问卷调查二、活动方式的设计（二）问卷调查 根据课题研究的不同要求，应采取不同的调查方法，比如跟踪调查、抽样调查、实地考察、访谈等。 问卷调查是一种既经济又实效的常用的调查方法，问卷调查是由一系列事先设计好的问题组成，它反映出探究者希望获得的信息。 优点：简单、省时、省工、面大、收获大。 另外，它也是一种重要的主题活动方式。二、活动方式的设计（二）问卷调查二、活动方式的设计（二）问卷调查 最重要的环节之一就是问卷的设计。首先，要理清自己的思路；其次，要深入调查探究对象，了解其基本情况；再次，就是进行问卷的正式编制。 问卷调查法所使用的问卷一般

43、由调查题目、指导语、问候三部分内容组成。试查摸底问卷设计与实施问卷统计与分析做调查结论二、活动方式的设计（二）问卷调查试查摸底问卷设计问卷统计做调查结论二、活动方式（二）问卷调查在问卷设计中，要注意以下问题：一是设计出来的问卷的内容要符合实际情况。二是所问问题的内容必须明确具体，不能似是而非。三是提问用词要通俗易懂，避免专业化。如对小学生进行调查，就不宜问“你认为市场疲软的关键原因是什么？”。四是问卷设计时要避免使用带有诱导性和明显倾向性的语言，如“太阳底下最光辉的职业是教师，你喜欢教师职业吗？”二、活动方式的设计（二）问卷调查二、活动方式的设计（三）文献查阅 文献积累了无数有用的事实、数据、

44、理论和方法、构想和假说，记载着人们成功的经验或失败的教训，反映了科学技术和人类文明的发展水平，预示着未来的发展趋势和方向。通过文献查阅，我们可以从有关书籍、报刊、杂志、文献中收集到大量与活动主题相关的资料，如事例、数据、图表、照片等。文献查阅要求从多方面进行设计，如用工具书查找、引文查找、网上查询等。二、活动方式的设计（三）文献查阅二、活动方式的设计（四）观察活动观察 所谓观察，就是人们有目的、有计划、客观仔细地去查看、测量、记载有关事物和现象，这是综合实践活动中最常用的一种获取感性材料的方法。 法拉第说：“没有观察，就没有科学。科学发现诞生于仔细的观察中”。二、活动方式的设计（四）观察活动观

45、察二、活动方式的设计（四）观察活动观察 观察的对象不同，要设计的观察内容也就不同。例如，对社会现象的观察，就侧重于对社会现象中人物言行的观察、事情经过的观察及其原因、意义的考察。在设计时，我们可以提供下表帮助学生进行活动观察。 二、活动方式的设计（四）观察活动观察二、活动方式的设计设计要符合有关规律，要扎实。 二、活动方式的设计设计要符合有关规律，要扎实。 二、活动方式的设计（五）项目制作 项目制作以解决一个比较复杂的操作性问题为主要目的，其目标是设计制作出比较科学合理、有一定创新性的方案或作品，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计制作。项目制作设计主要涉及图纸设计，涉及亲自实践。 项目

46、设计要充分考虑整个流程，要讲科学，注重培养学生的科学态度与创新精神。二、活动方式的设计（五）项目制作二、活动方式的设计（五）项目制作 美国小学生设计制造自行车拖车的设计涉及拖车图纸设计，学生不懂，只得走访求教于师傅。图纸出来后，学生根据图纸要求，要找相关材料、工具。整个制作过程是在“师傅”的指导下进行的。学生完成后想到推广他们的发明创作等。举例二、活动方式的设计（五）项目制作举例二、活动方式的设计（一）活动开端的设计 活动开端是指综合实践活动进入实施过程后的起始阶段要注意通过多种方式使学生具有良好的情绪状态、积极的心理准备和富有针对性的心理指向 可以根据不同的活动内容和活动性质设计不同的方式。

47、探究活动可以从调查研究开始，制作类活动可以从设计开始，服务类可以从体验开始三、活动过程的设计（一）活动开端的设计三、活动过程的设计（二）主体阶段的设计 综合实践活动的主体阶段设计是指综合实践活动进入实施后的主要实践过程，它围绕活动的主要目标进行的有针对性的实践的主要内容，不仅在活动过程的结构上占主体，而且在活动的时间上也占主体。三、活动过程的设计（二）主体阶段的设计三、活动过程的设计（二）主体阶段的设计 综合实践活动的主体阶段应当充满丰富的活动内容，要注意各种活动细节的设计，尤其是一些富有典型意义的活动细节、关键细节的实际更是综合实践活动的主体阶段设计的关键。三、活动过程的设计（二）主体阶段的

48、设计三、活动过程的设计（三）活动成果形成阶段的设计 严格意义上说，综合实践活动的过程本身就是活动的成果，而且诸多单一主体的综合实践活动并不追求成果。 成果表现形式多种多样：成果表现形式学生认知结构和能力结构学生的行为表现纸质类成果产品类成果三、活动过程的设计（三）活动成果形成阶段的设计成果表现学生认知结构学生的行为纸（四）活动总结阶段的设计 活动总结阶段的设计可以采取多种形式： 写总结日记反思日记发展性评价激励性评价成果展示会召开总结会总结阶段设计三、活动过程的设计（四）活动总结阶段的设计写总结反思发展性激励性成果召开总结阶（四）活动总结阶段的设计 总结阶段的设计，还要注意引导学生对已有的活动方案、活动设计的反思、评价及改进，注意引导学生对实际活动过程的行为进行较为深刻的回顾和反刍，注意引导学生从包括知识、技能、方法、情感态度、价值观在内的多个角度，多个方面进行有效的总结。三、活动过程的设计（四）活动总结阶段的设计三、活动过程的设计本 章 完本 章 完学校几个年度或某个年度的总体规划：举例学校几个年度或某个年度的总体规