聚焦教材文本彰显范例价值

1、聚焦教材文本彰显范例价值作者：吴海燕来源：广西教育A版义务教育2019年第10期玉林市玉州区万秀小学吴海燕【摘要】本文论述教材文本资源的重要作用，提出把握教学资源，在提炼挖掘中重组；设 置实践平台，在探究模仿中践行；创建语言磁场，在改造拓展中历练的教学建议，从而发挥教 材范例的最大价值。【关键词】教材文本范例价值模仿践行磁场【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889 （2019） 10A-0073-02小学语文教材中所选择的课文都是文质兼备的经典性文本，被叶圣陶先生称为“例子”。 这就决定了阅读教学本质上是一种范例性教学，即紧扣学生内在的语言习得规律，挖掘教材中 课文的示范

2、引领性价值，品味文本语言的精彩，探寻作者表达的奥妙，从而达成内化并活用文 本的目的，为学生语文核心素养的发展奠定基础。一、把握教学资源，在提炼挖掘中重组（一）悉心揣摩，挖掘教学价值语文核心素养的第一个维度就是语言的构建和运用，挖掘语文教材中课文的教学价值首先 应该从范本的价值入手，发挥教材内容的典范作用，才能更好地为学生的深度学习蓄力。比如 蜘蛛开店一文，如果从语文本质属性出发，可以选择的教学价值点有很多，从宏观层面的 材料选择、谋篇布局、创作思路，再到微观层面的遣词造句、修辞手法等，都可以。如果全部 引入课堂，在时间的限制下每个教学点都是蜻蜓点水。这就需要教师从课标要求、文体特征以 及学生认

3、知能力等维度进行探究思考，挖掘最具有范本价值的元素，从而确定这篇课文教学的 核心价值点。笔者认为，该文的价值应该为：1.有助于学生根据示意图来讲述故事；2.锻炼学 生续编故事的能力。教师可以从知识内涵以及外延的角度，全面地理解和分析这两点之间的内 在关联，深入探究知识内部所蕴藏的知识背景、思维方式和情感价值，并洞察这些知识对于学 生未来语文能力发展所起到的推动作用。教师只有从整体性、联系性的角度来关联和整合教学 价值点，才能在教学实践过程中规避碎片化的知识体悟和信息化的机械搬运。（二）把握联系，整合教材资源叶圣陶先生对于教材这个“例子”的定位在于：要凭借这个例子让学生举一反三，练就阅 读和表达

4、的技能。这就告诉我们在明确了课文的范本价值之后，就应该紧扣范本价值精心选择 相关的教材资源，对课文内容进行二度研读和信息资源的深度加工。对于每一篇课文，教师要清晰地认识到学习语言的生长点，彰显教材课文的“范例”作用。比如“读出示意图”需要学生在整体性关照文本的基础上进行提炼和概括，就是典型的篇章类 范本；“读好故事”就是要从中选择一个具有代表性故事进行有针对性的指导，从而带动其他 内容的学习；而“续编故事”就是要让学生在掌握教材内容的基础上进行范本的创造。这就需要教师发展思维，充分挖掘教学资源，对资源的类型结构、呈现方式进行整合和梳 理，而不是简单的研读与思考。这样，教师在解释教材和运用教材时

5、才能创设出鲜活的语言实 践活动，为学生语文能力的提高助力。二、设置实践平台，在探究模仿中践行言语的构建过程需要学生主体意识的积极参与，是主体在实践过程中的内省和深化，是逐 步理解语文知识的过程。因此，教师要在学生认知和言语实践之间架设桥梁，让学生主动运用 习得的知识和能力了解现象、思考问题，最终学会“如何行动”“怎样做事”。仍以蜘蛛开 店一文的教学为例，笔者谈谈自己的实践与思考。（一）积极探究，建构文本的内在框架要使学生能够根据示意图讲述故事，就必须让学生先把握故事的层次和结构。在学生讲述 故事之前，必须要认真学习文本，将这些事情搞清楚：蜘蛛在开店时，先后都买过什么商品？ 前后都有哪些顾客光临

6、了蜘蛛开的店？它们分别买了什么东西？蜘蛛在顾客来店之后分别是怎 样想的？又是怎么做的但如果教师所设计的问题只是机械发问，那么学生就可能只会逐一 作答，答案显得刻板生硬不说，对于知识的认知也始终停留在碎片化的层面上。如果学生无法 在阅读文本语言文字的过程中提炼观点，就难以激活潜在的认知体验和思维逻辑。为此，教师 应该分析教材中示意图的特点，寻找能够支撑和串联文本内在结构的核心问题。纵观整篇文本， 所有的要素之中“卖什么商品”以及“发生了怎样的事情”是构建整个文本结构的核心问题。 于是，笔者相机设置了两个问题串联起文本的整个框架：首先，让学生在初次朗读课文时思考: 蜘蛛开店时卖什么？其次，在第二次

7、整体感知时引导学生思考：为什么蜘蛛不断更换自己出售 的商品？进而理解文本鲜明的结构：谁来了、发生了什么、织网多长时间、怎么做怎样想，让 学生在探究问题的过程中经历从知识主线向问题主线迈进，从而使范例的价值在探究活动中得 到彰显。（二）示范引领，模仿榜样的复述方法在依托示意图进行故事讲述的过程中，学生既要运用文本中的语言，同时也需要创造性地 运用自己原始储备的语言。由于小学生还不能很好地让二者有效结合，因而需要教师做好示范 性引领。北京师范大学教授王云峰说过：“有价值的教学，教师绝不会将学生拴在知识的链条 上，而是借助知识内在所蕴藏的智慧去启迪学生的思维。”鉴于此，在学生讲述故事之前，教 师不妨

8、先进行一次示范，巧妙地整合和运用文本中的信息资源，用自己的一举一动、一言一行 为学生做好示范，为学生的实践模仿指明方向。从某种程度上来看，教师外显表现出来的言行 对于学生会产生潜移默化的影响，其效果远远胜过教师对知识信息的机械传授。事实上，教师的示范能够让学生摆脱机械学习的困扰，不再为知识所累，从而以更加直观 更鲜活的方式体验榜样所作出的示范，实现生命个体之间内在意识的觉醒。从这一层面来看， 文本的范例价值就通过教师实实在在的示范过程进行了转化和放大。三、创建语言磁场，在改造拓展中历练（一）基于认知能力，改造文本范例活化并运用教材文本的范例，就是要让学生借助于文本的内容展现自身的心理诉求。教师

9、 可以在学生基本达成教学目标的基础上，创造性地利用范例资源，以期让学生获得更好的发展 与提升。比如，在学生读懂示意图、讲好故事的基础上，为学生设置“邀你亮相”的故事表演 情境，让学生紧扣课文中第二或第三个故事进行改编和创造，并利用真实的情境进行讲述和表 演；也可以为学生搭建“请你续编”的平台，让学生借助于文本中的故事情境，想象还会有哪 些顾客上门，假如有黑熊和狮子上门，它们想购买手套和帽子，这时蜘蛛又会怎么做，怎么想， 以此激发学生的想象意识，并依循着文本故事所呈现出来的故事结构图进行思考与表演。这样 教学，教师就将教学任务和目标放置于鲜活的交际情境之中，将言语知识的习得与言语思维、 言语精神进行了巧妙的融通，顺应了学生内在的认知需求，为学生的想象和表达提供契机，既 能充分发挥文本范例的作用，又能促进学生发展想象力和表达能力。（二）给予方法迁移，丰富范例价值叶圣陶先生说过：教材范例价值就在于引导学生进行举一反三的思考和训练。其中“一” 是教材中的课文，而“三”是学生阅读和写作的对象。要达成“反三”的目标还需要教师精心 选择拓展文本，引导学生运用课内积累的阅读方法，达到迁移运用的教学目的。蜘蛛开店 选自鲁冰的童话集小蝌蚪吞了一块天，在课堂教学结束之际，笔者对童话阅读方法进行了 提炼，并鼓励学生运用这样的方法选择和阅读其他童话。这样