2020年中学教师资格证考试《教育知识与能力》能力提升试题A卷-附解析

1、2020年中学教师资格证考试教育知识与能力能力提升试题A卷附解析-SS考前须知：-SSk考试时间：120分钟,本卷总分值为150分.2,请首先掖要求在试卷的指定位置地写您的姓名,准考证号等信息.3、请仔班网诊各种避目的回答要求.在密封线内答Si,否那么不予过分.一、单项选择题（本大题共21小题，每题2分，共42分）1,莫老师总是布里在深索上层可能地满足学生爱与被爱的需变，施老帏的做法表达了哪种遂崇 管理取向？ A.企构取向B.行为取向C.认知取向D.人本取向2、晓春上课时把老，的讲解内容用H己的语齐”在深木上.以促进对知识的理解,他采取的学 习策略是（）.A.史述策略B.组织策略C.计划策略D

2、.精加工策略3、小刚利川改变物体接触向大小或光滑程度的方法，来增强或跳弱滑板的摩搐力.这主燮说 明小刚能第运用 .A.元认知知双B.描绘性知识C.他境性知现D.程序性知识4.在现代学制的开展过程中，西欧19世纪形成了 “双轨”的学制,这里的“双轨”（ .A.衔接且对应凶也B.衔接但不对应凶也C.不衔接也不对应0.不衔接但对应5、在教可目标的分类中，美国强行学心理学以布钟婢就学生学习结果划分的三大领域是（）.儿知识、技能和技巧B.如识、理解和应用技能C.认知、情速和动作技能D.认知、应用和印价功能6、做好班主任工作的前提和附础是 .A.组织和培养班集体B.全面了解学生C.培养优良的班风D.做好后

3、进生转化工作7、通过白网迷宫实验.发现潜伏学力”.并提出学X是期持的获科而不是习惯的形成的观点 的人物地().A.托尔曼B.罗杰斯C.皮亚杰D.马斯洛8. “人的开展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果.这一观点概于个 体开展h的().A.内发论B.外锹论C、多因素相互作用论D、活动论9、警示较白所产生的强化作用是().A.外部强化B.自我强化C.竹代强化D.枳极强化10.社会学派敦行目的论的代表人物是 .A.卢梭B.凯兴斯坦纳C.涂尔干D.沛西使IK孩子哭闹要买玩具,母亲梃出米制孩子籽电视的禁令，这属于).A.正强化B.负强化C. 物D.消退12、校风、教风和学风是学校文化的

4、亚要构成局部,就课程类型而言,它们属7 5 -A.学科课程B.活动课程C.显性课科.隐形课程13、我国先泰时期,主张“有教无类” 01号,因材施教”的敦有家是().A.孔子B.孟子C.希子D.庄子14、在学习的过程中.学习者计对所学内容湎出第统结构图.这种学习策略属于）.A.元认知策略B.精细加工策略C.复述策略D.出织策略15.建构主义心理学的创始人处（）.A.皮亚杰B.维果茨基C.奥苏贝尔D.布鲁纳16.在位义学习中.新学习的观点是以有观色的上位观虫的学习祓称作（ 0A.综合学习B.并列学习j类K学习D.总拈学习17.以纲耍的形式捣定仃美学科教学内容的教学指导性文件，破称为）.A.课程标准

5、B.课程计划C.教材D.教科书 18、美国学者罗杰斯认为.人皆只有先天的优良潜健教育的作用做r使之实现.由此他梃 出了 “以学生为中心” “让学生自发学习”的教学模式,该模式称为）.A、指导性教学B,情境教学C,非指导性教学D.程序教学19、在不同的社会或同一社会的不同历史阶段,教声的性质、目的、内容等各不相同，这表达 了教育的（）.A.永恒性B.历史性C.。承性D.生产性20. ）即学习由根据一定的评价标准来进行口找评价和口我监督来强化相应的学习行为，A.也接强化B.外部强化C,白我短化D.得代性强化2K教行其行自身发腋的规律，在某些方面不一定会防新社会的通变而改变，这反映教什的 卿特征（）

6、.A阶恐性B生产件C目的性D相对独立性二、辨析题（本大题共4小题，每题8分，共32分）.镑ff过程是对学生如侪意行的培养提高过程，原以知为开端，知情意行依次进行.2、联结学习理论认为.学习是S-R之间建立r（接联系的过程.3、行为改交椰足学习的结果.k教育可以改变政治经济制收的开展方向.三、简答题（本大题共4小题，每题10分，共40分） U简述学生心理开展的四个雁本特征.谕述课程内容的三片文本表现形式.3、前述敕科书痂写的基本原那么.4、何iW教学,中学教学有哪几项段任务？四、材料分析（本大题共2小题，每题18分，共36分）. 一位高中女生接受心理辅导时的自述：进入岛三以来，我就觉得自己被第谈

7、花一种紫张学习 迎接高考的城憎中时常感觉到心烦点乱学习成缄也时好时坏,为此整天懦假不安.我常常 .杷到高有何理,然觉也与以前有所不同,心跳的剧烈程度比以前强很安，身体白种不舒吸的躁 热，思惟不太受控制.注意力也昨奥中.我怕老仰提问,老师一叫我回答下列问题.不管是能答上 家还是咎不上来.回存时总是语无论次而IL声白发M.也然经常被老师提何.却还是消除不了 这种凰怯心理.考试之前，我公善常紧张，儿天前就公睡小假设觉连续失眠，考试时常内为太紧 张而不能认算审程：并且考试时.想到心跳加速.头脑发麻.昏昏沉沉.结果考试成缴越来越 差,老师,你说我能改变这种情况吗？同居：请咕今材料，说明中学生考试他虑的主

8、婪我现,产生的原囚和词方法.田雨从一所师范大学甲业Jfi.被某中学录用为语文教师.上岗JS.她精神饱满.信心十足. 相信只赞枳极学习敦师的经腋就能够成为一幺好教师，在教学中，田雨虚心向老伸诂教，向同 小学习.还经常规看精乱课课程.然而.期中教学依套标.她的教学效果并不理赳.学生与同 事们的对她的评价都很一般这令田雨十分不解，H般假设情，自己是师能院校毕业的.对工作非 常敬业.并努力将教你的经依运用到了口己敕学中可为什么就没方取得理世的教学效果唬？ 她陷入了深深的迷惘中同髓：结合材料分析田南没能取用良好的教学效果的主要原因并向用雨提出改进数学的世议.参考答案一、单项选择题（本大题共21小题，每题

9、2分，共42分） 1、1）2、D3、答案；I）4、C5、C6、B7、A8、答案：C9、C10. C Ik C 12、013. A11,【答案】D15、A16. D17、答案；A18. C19、答案:BC21、D二、辨析题（本大IS共4小题，每题8分，共32分）.【卷皆答案】错1只，袍白过程是促进学生知侪意行互动发屣的过程.但由于社会生活的发杂 性.裆ff影响的多样性等因素，错育具体实施过程.乂具仃多种开端.这可根据学生品/开展 的具体情况.或从学之以行开始.或从动之以情开始.或从锻炼此物意志开始,於后到达使学 生晶密在知、ffi.意、行等方的的和谐发发，因此这个观心姑恬i笑的.2,正确.理由：

10、联结学习理论认为,一切学习都是通过条件作即.在刺激S和反响R之间建立内. 接，联结的过程。弱化在剌激反响联结的建立中起着正耍作用.在剌澈一反响联结之中，个 体学到的足月惯而习忸足反复嫁习与强化的结果.习惯 且形成.只要原来的或类似的刺激 怖境出现,习褥的习惯性反响就会自动出现，3.答案：情误.行为改变并不一定都处学习的结果.学习出通过练耳和反切经验4起的.行为 或行为潜能的相对持久的变化,有些行为改变.如酒后的一些行为，并不是学习.I.福谀.本国考好的是教ff与政治经济制度之间的关系.首先，政治经济制慢对收疗具有制约 作用.其决定着教仃口的的性质*教力筑导权、受教G权利、邰分教育内容其次.虽然

11、技灯 对政治经济制度具仃影响作用，但其不能笏通变政治经济制度的开展方向.三、简答题（本大题共4小题，每题10分，共40分）(D连续性与阶段性；(2)定向性与Mi序性；(3)不平衡性，(4)弟异性，2,课程内容的三种文本表现形式包括课程计划.课程标准和敦材.(D谍程”划课Pd计划是课程设区的整体规划它对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安推 具体规定学校应设置的学科、学科开设的顺序、培养目标及课时分配，并对学期.学年.但期 进行划分.(2)谖科标准课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件， 理科标准是课科计划的具体化,是教村豳写、数学、评价和考试命期的

12、依榭,是国家价理和评 价课程的原理，(3)教材欣材是教用和学生据以进行教学活动的材料，包括教科聘、讲义、济授提削、冬考朽、活动 指导书以及各种视听材料.其中教科书和讲义足教材的主体局部,因此人们通常把教科书与 讲义新称为教材.3、1)教科书的蝌写要表达科学性与思想.性；(2)教科书的痂笃要强谢基础性：3)教科书的坳巧要注意玄用性；4)教科书的福与要做到钻识的内在逻瓢性软学法要求统-I(5)校科H的显写要表达确切；6)教科书的褊写要演化联系性：4.欣学是在教行目的规鼠下的、教师的教与学生的学共同现成的一种活动.中学教学的一般任务行：(1)传授系统的科学基咄知识和基本技健.(2)开展学生智力. 体

13、力和创造才能，(3)培养社公主义品需和市美情境.贺定学生的科学世界观从4S, 4)关 注学生个性开展.四、材料分漏(本大题共2小柳，每题18分，共36分)I、(】)考试.生屯的典型表现包括：心情极度紧张,情绪波动.比方“时常够觉心该意乱”生理反响期衮，比方“心跳剧烈”，身体不舒服的燃热”，”几天前就会睡不料觉连续 失眠”理堆刻板,比方“思维不受控制，注意力不蛆中”等心tft慌乱比方整天懦悔不安”影响正常水平的发挥,比方“学习有好有坏”杏伯老牌提问，比方“然是常被老师梃问,却还是消除不r这种害怕心理.”(2)产生考试震虐的原因1学校方囹的原因，比方班JS的排名，老师的关注等等，家庭方面的悚因.比

14、方父母的期恃.里了成龙.里女成凤等,父母的严格要求等.社会方面的除囚,比方社会舆论的影响,考试成馈代表个人成就.学生口身的原因,比方学习动机过强,不当的归因等.3）改警考试焦虑的方法包柘：积极强化。比方做对超II以后，蛉于正龙化,还可以交给学生学会运用直接强化、昔代强 化、自我强化来鼓励自L1.减少压力.系统脱依法,可以将学生的考试他也由低到1ft划分成多个等级，然后站合放松训绘等犯法， 让学生逐步适应保级的俅虑水平最终克股考试侏虑.代币奖蟠法，用一些符号、工网作为去的成功的指标，每做好一件事情，就给学生一个代 币,做希代币的增加,逐步减援京唐情绪.认知疗法,比方理性情绪疗法,改变学生一次学不

15、好.众身无望的看法.人木主义疗法,通过枳极引导,让学生行到自己的优点，正视自己确实定，采取各种拾被， 激发学生的潜能.1）田老师之所以没能取得好的教学效果，其嫌因主要可以从以下角度来分析：从教学娱律G.造仃了教师主导和学生主体性相统 的规律.该规律强调既要利用教坤自 身的专业短腕指导学生，同时还要激发学生的主观俺动性.材料中出老帏“如能专业.非常恢 业学习精品课程一.都只表达了教仲的主导性.而忽略广;I泊I:体性.从教学里那么看,违背了珊论联系实际,WH&SW （和胞力性15*M.这三个朦那么,都强调 教伸的教学应根据学生的身心开展特点,结合他个学生的不同特点因材危校,具体M虺具体分 折.将好到的经验运用到具体较学中.材料中田老师“观看用品课程”,向他人谛教.但都没 有充分考虑自己史学生的特点，只是荷单的模仿.从效能菱用吱E.没值及时激发学生的白我效能出.材料中山老部-精神饱满.信心十 足”，说明其自我的教学牧能感很高，但很可能没有注水激发学生的自我收能卷，比方