百分数与小数的互化教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 百分数与小数的互化教学反思 百分数与小数的互化教学反思 身为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学才能，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是我用心整理的百分数与小数的互化教学反思，供大家参考借鉴，希望可以帮忙到有需要的朋友。 百分数与小数的互化教学反思1 百分数和分数、小数的互化课堂教学是学生数学知识的获得、技能技巧的形成、智力、才能的发展以及思想品德的养成的主要途径。所以在教学这部分内容时，我从以下几点举行教学： （一）尊重学生、关注需要 学生是学习数学的主子，教师是数学学习的组织者、引导者和创，教学中我让学生自己

2、举出分数，借助计算器去验证。这样使学生在验证中得到结果。在学生的已有知识水平的根基对化成有限小数的分数有了初步的认识。 （二）自主学习，获取知识 在教学中，我不断地引导和提出能化成有限小数的分数与什么有关，让学生去探讨，从而得到化成有限小数的分数的特征与分母有关，引导学生举行其次次论证，哪些数作为分母能化成有限小数，在不断地验证中使学生明白分母与2、5有关，建立了初步的特征，这样学生各抒己见，气氛相当强烈，使学生主动提出问题并通过验证，发觉了知识的真理，体验成功的喜悦。 （三）遵循规律，循序渐进 新课标指出：“遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历出发。从对能化成有限小数的分数的

3、认识到归纳出特征，都是环环相扣，十分自然。 （四）利用矛盾，加深理解 教学中，得出能化成有限小数的特征后，让学生去练习时出现3|15，分母的质因数包含3，却能化成有限小数，与归纳出来的结论产生了矛盾，使学生深刻地认识到能化成有限小数的特征的前提是最简分数。 总之本节课的设计重在发挥学生的主体作用，使学生主动获取知识。老师真正做到了课堂上的组织者，引导者与合。课堂上，孩子们布满着情趣向一个又一个的数学“高峰攀登，体验到了数学的内涵美。 百分数与小数的互化教学反思2 这应当是我改革的第一课了。 首先，我让学生将课桌调成小组的形式。毕竟是训练了几次，现在调起来速度还真挺快，30秒钟就搞定了！ 接着我

4、在黑板上出示要求，先自学课本8082页，有不懂的问题再小组交流，争取在组内解决。提完要求学生就开头学习了，我则开头巡查检查。 诚如有的专家所说，小组合作并不是拉拉桌子就解决了的。在学习的过程中，知道自己该如何去学习的同学并不多，其中更是有觉得好玩乘机玩玩做做小动作的，还是有类似于乘机起哄，会的题目也要去问，乘机讲几句废话。譬如说杨富强，一向问臧静分数除不尽怎么办，实际上书上写的很明了，他就是不去看书瞎找茬！我想，这可能是一开头都会遇到的状况，所以我就停下来，对孩子们重申了一下要求：先自己看书自学，准备好笔和草稿本，需要写的自己写一写，算一算。做到自己真正不懂的题目再向旁边同学请教，我将严格检查

5、违纪和乘机捣乱的同学，这样纪律好多了，但却也有组内也解决不了的问题，譬如小数化成百分数，中间出现了分子是小数的状况，就都不理解了，说为什么会这样呢？ 本来这个环节我的预设是15分钟左右，实际上花了20多分钟，究其理由，主要是孩子们对这种学习方式还不适应，没能很好的进入状态，直接进入主题，而我又停下来两次提要求维持纪律，确定也要耽搁一写时间的。 接下来就是检查小组学习的效果，前面的百分数和小数的互化对比简单，大多数学生把握的不错，在总结规律的时候大多数学生也能很快的发觉，但并不排除个别不懂不会的状况。在检查两个组中均发觉有做错的同学。在与分数的互化中我讲的对比细致，虽然是提问学生回复，但我还是按

6、以往的思路来讲的，由于我担忧有学生不理解，十分是方才检查时发觉好多学生这一部分还没有完成，再放手一节课就得按两节课来上了。由于前面时间花的过多，所以这个内容讲了以后就没有时间练习了。 后来的辅导课时间做补充习题，我就让学生一起练习，在后来反馈的时候发觉，小数与百分数的互化错了几个，错的不多可能与内容相对简单有关，但分数与百分数的互化错的就对比多，特别是把百分数化成分数，像0.6%这样的都能错一半，我想这毕竟是怎么回事呢？ 总结得失：学生知道可以这样来学习了，下次在课前一定要把要求强调到位，在学生学习的过程中加强检查和调控，重视学生习惯的培养。 不得不说的：随后杨虎的作业错的一塌糊涂，我哦找过来

7、单独订正，订正完了杨虎说都懂了，这下订正很有收获，我问他课堂上呢？他说，课堂上他听一点都没有听懂！我听了这话简直要晕倒了！我这样调座位的其中一个目的，就是想让这样一些根基薄弱的同学有一个直接的指导者，但假如这样的一些孩子自己习惯不好，在课堂上自己不去学不去问，别的同学也是没有方法帮忙他的，万一由于自己本身成绩不好再把留神力放到别的方面可就与我的设想背道而驰了。那可就真是得不偿失了！看来，其中的问题还真是不少，在以后的教学中还真要留神这把双刃剑！ 百分数与小数的互化教学反思3 学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺平道路。教材中没有先给出

8、互化的方法，而是直接提出“怎样互化的问题。因此我在教学中，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成特别之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几然后提醒学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数的形式。 由于学生对于小数转化成分数的方法早已经把握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生把握较快。而在接下来的百分数转化成小数的过程中，我原先的教学设计是先把百分数化成分母是100的分数，然后再化成小数。但是实际教学过程中，学生直接提出只要把百分号去掉，再把小数点向左移动两位就可以了，既然学生已经找出规律，因此，我就直接改变了我的教学过程，就让发觉规律的学生说一说是怎样找到规

9、律的？再小组探讨一下小数转化成百分数有没有规律，这样一来，学生更加主动，而且规律的发觉也是由学生来完成的，学生学习的兴趣也很高，因此在接下来的稳定练习中，学生完成得很投入。 百分数与小数的互化教学反思4 本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的根基上举行教学的。为后面学习百分数解决问题打下根基，做好铺垫。 教材中没有把百分数、分数、小数的互化没有单独做一节课来出示，我在教学中根据班级学生的实际状况，先引导学生回忆小数转化成分数的方法：一位小数化成特别之几，两位小数化成百分之几，三位小数化成千分之几然后提醒学生再把这些分数化成分母是100的分数，再写成百分数

10、的形式。由于学生对于小数转化成分数的方法早已经把握，而转化成百分数只是再多了一步，因此学生把握较快。我没有出例如题，而是直接出示几个小数，如0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够根据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；结果让学生观测这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数。学生通过观测发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思考如何把百分数化成小数呢？学生能够根据方才发觉的规律逆向思考并得出结论：把百分数化

11、成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确把握。在百分数和小数互化的根基上再举行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的知识就可以解决新问题。 本节课的问题和困惑： 1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。那么不写乘100%可以吗？ 2.学生在举行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在举行百分数化小数时，除不尽的没有根据四舍五入法保存三位小数，另外有的学生对于小数保存三位小数误认为是百分数保存三位小数，导致出现错误。 3.对于类似一个百分数去掉百分号和一个数添上百分号的题

12、，讲时都能听懂，但做题时总弄不清两者的区别，有没有更好的方法？ 百分数与小数的互化教学反思5 本节课的内容是在学习了百分数的意义以及分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的根基上举行教学的。为后面学习百分数解决问题打下根基，做好铺垫。 成功之处： 沟通百分数和小数的联系，正确把握互化的方法。在教学中，我没有出例如题，而是直接出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着练习化成百分数，学生能够根据百分数的特点，把这些小数都化成表示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；结

13、果让学生观测这三个小数，想一想怎样把小数化成百分数，学生通过观测发觉：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思考如何把百分数化成小数呢？学生能够根据方才发觉的规律逆向思考并得出结论：把百分数化成小数，先去掉%，再把小数点向左移动两位。通过这样的教学，学生对于百分数和小数的互化的方法能够正确把握。在百分数和小数互化的根基上再举行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，利用刚学的知识就可以解决新问题。 缺乏之处： 1.学生在解决百分率的问题时，还是出错在算式中不写乘100%的现象。 2.学生在举行百分数化分数时，还是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在举行百分数化小数时，除

14、不尽的没有根据四舍五入法保存三位小数，另外有的学生对于小数保存三位小数误认为是百分数保存三位小数，导致出现错误。 再教设计： 1.加强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。 2.强化应用就知识解决新问题的才能，突出转化思想在学习中的作用。 百分数与小数的互化教学反思6 百分数与小数互化教学反思小数和分数，学生已经认识并经常运用。百分数的知识，在本节课之前学习。那么学生已经理解了百分数的意义，知道百分数即百分比。只要老师稍加引导，就能够利用已学知识，将百分号前面的数除以一百，就可以把百分数转化为小数。而小数转化为百分数，只要通过观测，逆向思考。即可得出。百分数化分数，主要方法是约分。完全可以

15、由学生独立完成，并总结方法。结果，老师完成板书，引导学生回忆分数和小数转化的方法。形成完整的知识链。百分数本节课我利用反馈教学原理，课的开头首先通过旧知的复习激活学生原有的相关知识，明确了分数和小数的互化方法以及小数点的移动规律，唤起学生对旧知的回忆，为新知的构建做好准备。在新知的学习中，以小数化成百分数为例，把百分数化成小数放手让学生去做，充分相信学生，尊重学生，同时也教给学生学习的方法，举行规律的总结，使学生的才能得到提高；以问题形式让学生探讨分数和百分数的互化，学生不断优化学习方法，培养学生的归纳才能，通过老师帮忙一起归纳更加思路清楚。结果通过不同形式的练习从不同的角度百分数、分数和小数

16、的互化的方法。 百分数与小数的互化教学反思7 本节课的教学内容是九年义务教导课程标准试验教科书六年级上册，第四单元其次小节中的百分数和分数、小数的互化的例1例2，它是在学生学习了百分数的意义，明确了百分数与小数之间的联系的根基上举行教学的，通过本节课的教学，不仅要使学生理解和把握百分数与小数互化的方法和规律，即百分数化成小数、小数化成百分数，还要向学生渗透转化的数学思想。百分数与小数之间的互化，既是百分数与小数之间联系的概括表达、扩展与深化，又是便于百分数和分数、小数之间的对比，便于百分数、分数、小数四则混合运算计算的根基。学生学好这部分知识，就为后面学习百分数的的计算和应用创造了条件。 本节

17、课的教学目标：1、使学生理解百分数和小数的互化的必要性，能正确熟练地举行互化方法。2、使学生总结和分析小数、百分数互化的规律，培养学生的抽象概括才能和分析对比才能。3、使学生学会运用以前学过的知识来解决新问题。教学重点：使学生把握百分数和小数的互化方法，并能熟练运用。教学难点：探究归纳百分数与小数地互化方法，弄清其推理过程。 这节课的内容难度不大，在考虑教学策略的时候，我把重点放在学生自主发觉方法，完成知识的迁移，同时利用练习来稳定学生对百分数和小数互化的熟练程度。 百分数与小数的互化教学反思8 在学习完百分数的意义之后，紧接着就是百分数与分数、小数互化的教学，为以后分数、百分数应用题的教学铺

18、平道路。 为了给学生打下厚实的根基，我把百分数与小数的互化举行单独教学，知识相对简单，知识点较少，这样设计可使学生不至于使互化方法混乱。而更好的区别于之后要学的分数与百分数的互化。 虽然知识点较少，但是根据本班学生根基对比薄弱的现状，我还是举行了用心的设计。 一、巧铺垫 新授前恰当的铺垫，好比是修路前准备好材料一样，一切准备就绪，开工时想用什么顺手拈来。首先是一系列根基知识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关键是要说说你是怎样举行转化的，目的是让学生回忆起以前学过的转化方法，并且再次明确小数的意义，由于它和百分数的转化有密切关系。在这两道题之后，又举行了把小数和整数扩大、缩小100倍，把

19、分母是100的分数写成百分数的练习。这些旧知识的.铺垫，为学生扫清了学习新知的障碍。 二、轻松连接 在准备工作做充分之后，出示了例题：对比0.741、75%、0.739、72.8%这组数的大小。遇到问题，寻觅突破口时，就对比轻松了。学生脱口而出解决方法：转化成统一的数。转化成什么数？马上有的学生说都转化成小数，有的学生说转化成百分数，还有的说两种方法都可以，这时老师就可以举行板书了，转化的方法自然让学生小组探讨举行，由于他们已经有了足够的旧知铺垫，一切水到渠成。 本节课老师只需举行关键之处的强调，一是72.8%写成分母是100的分数时分子是分数，应同时扩大，不能只扩大分子。二是0.741写成分

20、数是741/1000，应分子分母同时缩小，三是假如去掉或加上百分号就是把数字扩大或缩小100倍。 三、错中稳定 在学习了互化方法后，首先是判断正误的练习。目的是让学生在找错中稳定知识。7=7% 、0.9%=90，学生首先想的是正确答案，然后寻觅错误理由，使以后自己不再出现类似错误。 虽是一节简单的课，但上下来之后，学生兴趣盎然，学生感受到了积累知识的重要性。 百分数与小数的互化教学反思9 百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们安排为两课时,第一课时学习百分数和小数的互化,其次课时学习百分数和分数的互化,教学上安排的内容不太繁杂、教学环节明了,根据学生已有的知识阅历,我觉得学生完全可以再一

21、节课中把握这些知识,所以我将教材上安排两个课时的内容整合为一节课。 本节课的设计也正是围绕三者之间的联系举行教学的。通过对比大小来引发学生的学习积极性,发挥学生学习的主动性。教学层次上,我将本节课要学习的新知分为两大板块来举行教学。第一大板块为百分数小数的互化,其次大板块为百分数分数的互化。教学目的清楚明白。 教学中我努力做到了以下几点: 1、放手让学生根据已有的旧知来联系新知,构建新知。 如学生在学习小数转化百分数的过程中,汇报时有的学生利用小数的意义,联想到百分数的分母固定为100,进而利用分数的根本性质,从而达到解决小数转化百分数的目的。也有的学生根据百分数和分母是100的分数的联系,想

22、到小数化百分数,直接将小数点往右边移两位并添上百分号。学生汇报后教师引导学生观测小数和化成的百分数,对比小数化百分数的两种方法。通过对比学生发觉,把原数的小数点先向右移动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种方法直接好用。在这个知识的学习中,学生经历了思考,反馈,探讨,并举行对比、分析,最终得出小数化百分数的最简方法,从而完成小数转化百分数的新知构建。 2、营造良好的课堂气氛,让学生主动积极学习。 课堂上,营造轻松、高兴的教学气氛,能更好地让学生展示自己的才华,尽情地发挥学生的思维。使课堂气氛变得轻松活跃,当每一位发言的学生在说出小数与百分数的互化方法时,我又适时给予表扬,学生的表现欲将被

23、充分地调动起来,争相发言,使课堂不致冷场,激发学生想说、敢说、愿说,敢于发表自己的不同看法,再通过各种方法的举行对比,从而达到统一百分数与小数的互化规律,最终达到本课时的教学目标。 但是,由于教材安排2课时的教学内容,我利用1课时教完,还是有一定的困难,由于课前的考虑不够细致,使得教学上有些缺乏和需要提升的地方。 老师在教授分数化成百分数时,对中下学生的学情考虑不明了,在练习过程中过快的省略了中间部分的过程,一部分学生采纳较快,但那是还是有极少部分的学生在解决时,省略过程遇到了少许的空难。老师在教学中还要更深入的了解学情。 在以后的教学中,我将吸取本节课的优点,努力战胜自身存在的缺点,留神把握

24、好教学中的一些环节,正确处理好预设与生成的关系,使学生的学习得到升华。 百分数与小数的互化教学反思10 本节课充分运用多媒体举行教学，整节课的设计自始至终使用一个情景来贯穿，围绕篮球的命中率来做文章，结合计算投篮命中率的实际情景，解决数学问题。教学中，努力发觉学生的“闪光点，对他们实施激励性评价，教师一个真正的微笑，一缕确定的目光，一句热心的话语，如：“你的想法真独特!“擅长思考的孩子总会有不同的发觉等激励用语，这些评价都会给学生精神上的激励;采取小组合作探究的学习方法，小组交流，给予学生充沛的时间，说生活中的百分率，探讨篮球命中率的意义,更好地理解百分率的概念;学生经历了分数、小数化成百分数

25、的过程，并把自己遇到的问题，通过独立思考、小组合作，得以解决。在不断更新自己知识的同时，也享受到了发觉问题、解决问题的乐趣，确实表达了当数学与生活相结合时，它必将焕发生命的活力，体验到数学的价值。 百分数与小数的互化教学反思11 百分数与小数的互化这节课是在学生把握了分数与小数的互化、百分数的初步认识根基上举行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、摸索发觉下面结合数学课程标准的教导理念：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。谈谈教学后的感想。 首先，生活情景引入，表达数学的价值。 环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数

26、是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？ 我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中四处有数学、感受数学的价值。同时要想对比3人跳绳次数的多少，就务必举行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大的利用效果，并且只有提出没有解决，这是对比可惜的地方。 其次，合作交流，确保人人有收获。由于教学内容对比简单，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作交流，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是假如在后面的练习

27、中能设计一些同桌相互出题、相互批改的环节，或许对本知识的学习更扎实。 结果，摸索发觉，使得学生得到不同的发展。在百分数化小数的合作交流中，我发觉学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个摸索发觉的环节，既突破了重难点，又满意了不同学生的发展需求。 但是由于我没有组织学生举行两种方法的对比，而是直接说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而

28、比较得出方法2是快速简便的方法。 整节课下来，我感觉过程算是对比顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容对比简单、学生通过自学根本弄懂的一节课，我该教给学生什么知识？该怎么拓展提高？ 百分数与小数的互化教学反思12 百分数和小数、分数的互化这节课是在学生把握了分数与小数的互化、百分数的初步认识根基上举行教学的。我把本节课的教学理念定位为：自主学习、合作交流、摸索发觉。 下面结合数学课程标准的教导理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。谈谈教学后的感想。 百分数与小数、分数之间又有着密切联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂。而教案的

29、设计也务必围绕三者之间的联系举行教学。 课堂教学原本就是一个动态生成的过程，为了让这个过程变得生动、精彩，突出学生的主体地位，使学生学得轻松、学得高兴，在教案的设计上我们打破了课本上原有的顺序，让知识与知识之间的联系更紧凑了些。但教材上并没有适合的情境提供应我们使用，而我们还务必要创一个情境让学生感受到知识产生的必要性。如何让我所创的情境吸引学生参与，又能很好的表达数学知识来源于现实生活，调动起学生学习的兴趣.感受到百分数、小数与分数三者互化的必要性。 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己摸索，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，观测对比发觉互化的规律，从

30、而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培养了学生思维的生动性和抽象概括才能。正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。 整节课下来，我感觉过程算是对比顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容对比简单、学生通过自学根本弄

31、懂的一节课，我该教给学生什么知识？该怎么拓展提高等，有待进一步探究。 百分数与小数的互化教学反思13 下面结合数学课程标准的教导理念：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。谈谈教学后的感想。 首先，生活情景引入，表达数学的价值。 环节：小芳跳绳的次数是标准数的1.15倍；小明跳绳的次数是标准数的6/5；小丽跳绳的次数是标准数的110%。问：谁跳的次数最多？ 我原设计意图是：借助学生熟悉的跳绳数据改编成的数学问题，让学生感受生活中四处有数学、感受数学的价值。同时要想对比3人跳绳次数的多少，就务必举行相互的转换，从而感受互化的必要性。但是这个情景并没有达到最大

32、的利用效果，并且只有提出没有解决，这是对比可惜的地方。 其次，合作交流，确保人人有收获。 由于教学内容对比简单，完全可以放手让学生自学，因此我提前一天布置学生仿写类似的例子。上课的时候首先让学生结合自己所举的例子，同桌合作交流，说一说百分数怎样化成小数。通过仿写、交流等活动使得每位学生都或多或少有些收获。但是假如在后面的练习中能设计一些同桌相互出题、相互批改的环节，或许对本知识的学习更扎实。 结果，摸索发觉，使得学生得到不同的发展。 在百分数化小数的合作交流中，我发觉学生当中出现两种方法，方法1是把百分数化成分数再化成小数，80%的学生都用这个方法；方法2是把分数的小数点向右移动两位，再添上%

33、。这个方法只有少部分学生知道，而且他们只是停留在知道的份上，并没有真正理解这个方法为什么行得通，我通过设计了一个摸索发觉的环节，既突破了重难点，又满意了不同学生的发展需求。但是由于我没有组织学生举行两种方法的对比，而是直接说方法2是简便快捷的方法，感觉有点硬塞给学生了。其实可以出一些位数较多的小数，让学生用两种方法来做，从而比较得出方法2是快速简便的方法。 整节课下来，我感觉过程算是对比顺畅的，但是存在较大的困惑。就是像这个内容对比简单、学生通过自学根本弄懂的一节课，我该教给学生什么知识？该怎么拓展提高？ 百分数与小数、分数之间又有着密切联系，并且可以相互转化，这就导致了这节课的知识点杂而又杂

34、。而教案的设计也务必围绕三者之间的联系举行教学。 百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的方法，而是让学生自己摸索，自己试做，在老师的引导下，让学生在大量的练习后，观测对比发觉互化的规律，从而找出快捷的互化方法。真正做到突出学生的主体地位，培养了学生思维的生动性和抽象概括才能。 正是有了百分数化小数的学习过程作为铺垫，学生在学习小数化百分数的时候，才有了本节课精彩的自然生成：百分数化小数，只要把百分号去掉，再把小数点左移两位就可。虽然有学生表达不是很清，但思路是好的。此外，在课堂教学中没能兼顾到学习差的学生把握新知的状况，这也是教学中缺少使用小组合作学习法，没能做到互动学习、互动思考的结果吧。不管怎样，这节课有绝大多数学生开放了自己的思维，学得扎实，达成了教学目标，完成了教学任务。 百分数与小数的互化教学反思14 上周开头班级中流感来袭，看着那一个个空空的位子，作为数学老师的我真是不知所措。上新课吧，这么多学生缺席，上了心里也不踏实。只好“炒冷