高校马克思主义生态文明理论教育思考

1、高校马克思主义生态文明理论教育考虑高校马克思主义生态文明理论教育考虑党的十八大报告提出：建立生态文明必须加强生态文明宣传教育。高校是开展生态文明教育的重要阵地，生态文明理论是马克思主义的重要内容，高校开展马克思主义生态文明理论教育是大势所趋。目前，研究高校生态文明教育和马克思主义理论教育的成果很多，但讨论高校马克思主义生态文明理论教育的成果很少。本文就为何教、教什么和怎么教等根本问题，对高校马克思主义生态文明理论教育进展初步讨论。一、高校马克思主义生态文明理论教育的重要意义1.培养我国生态文明建立者建立生态文明是全面建成小康社会的重要奋斗目的，是中国特色社会主义事业重要组成局部。建立生态文明必

2、须加强生态文明教育，生态文明教育是建立生态文明的重要任务。青年学生是建立生态文明的重要力量，目前包括本科生、专科生和研究生在内的在校大学生约有2000万人，培养其成为生态文明事业的合格建立者和可靠接班人，是高等教育必须承当的重要使命和历史任务。马克思主义理论教育的根本目的是指导和推动社会主义建立，为社会主义建立事业顺利开展提供根本保障。由于课时多、跨度长、对象广，又是必修课，开展马克思主义生态文明理论教育不仅影响面广，而且影响时间长，是任何一门专业课或公共选修课无法比较的。在目前普遍缺乏生态文明公共必修课的背景下，高度重视马克思主义生态文明理论教育，无疑是高校广泛开展生态文明理论教育，培育生态

3、文明建立者和接班人的最正确现实途本文由论文联盟.Ll.搜集整理径。2.帮助大学生实现绿色就业国家重视高等教育是为培养社会主义事业接班人，学生和家长承受高等教育是为更好就业与开展。高校只有培养社会所需人才才能进步就业率，学生只有掌握社会所需知识才能实现较好就业。绿色开展是十二五规划的重要任务，开展绿色经济是其根本途径，推动绿色就业是其将来趋势。绿色就业是指在农业、制造业、研发、行政工作、效劳业等活动中，致力于降低人类面临的环境危害的岗位和职业。尤其是有助于保护和保存生态系统和生物多样性，减少能源消耗，降低经济碳强度，降低或者完全防止各种形式的废物和污染。1开展马克思主义生态文明理论教育，将有助于

4、大学生树立科学的自然观、消费观、消费观、生活观，养成安康的生活方式和生存方式，使之成为善待自然、自己、别人、社会的和谐人，成为生态文明建立所需的生态人，从而帮助他们实现绿色就业与开展，有效缓解我国日趋严峻的就业形势。3.进步马克思主义教学质量不断进步质量是高等教育的生命线，实效性是教学质量的重要表达。马克思主义理论教育只有放眼世界变化、立足中国现实，答复人们关注的重大现实问题，才能获得良好效果。21世纪是生态文明的世纪，马克思主义教育必须把生态文明理论放在突出位置，紧紧围绕社会主义生态文明事业进展。目前，马克思主义理论教育尚未适应生态文明建立需要，一定程度上影响了其教学效果。马克思主义根本原理

5、概论简称原理，除哲学局部有生态文明相关内容外，政治经济学和科学社会主义局部根本不涉及生态文明问题。毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论简称概论中，经济建立、政治建立、文化建立、社会建立都设有专章，而五位一体总布局的生态文明建立却没有安排专章。因此，在思想政治理论课程中开发利用生态文明教育资源2，增加马克思主义生态文明理论教育，是有效进步马克思主义理论教育质量的客观要求。二、高校马克思主义生态文明理论教育的根本内容1.马克思、恩格斯生态文明理论教育是重要根底马克思主义不仅是关于人类解放的学说，而且是人的解放和自然解放的双重解放学说。马克思、恩格斯所处时代生态环境问题不太突出，但他们提出了不少

6、至今仍有重要价值的生态文明思想，成为马克思主义理论体系的重要组成局部，我们必须加大马克思、恩格斯生态文明理论教育力度。人与自然的关系是马克思、恩格斯关注的一大理论问题。他们认为，人是自然界的产物，人依靠自然界生活；消费劳动是人与自然统一的中介，是人与自然的物质交换过程；人类必须保护自然，按照自然规律办事，与自然界和谐开展。他们注意到，资本主义消费过程带来了一系列生态环境问题，认为资本主义制度是造成人与自然对立的总根源，即资本家追求利润最大化，使消费呈现出无限扩大趋势，人类利用自然的规模不断扩大，造成资本主义国家的生态环境问题。解决生态环境问题、实现人与自然和谐，必须从根本上变革资本主义制度，用

7、社会主义制度取代资本主义制度，社会主义消费方式取代资本主义消费方式。只有共产主义社会，才能解决人与自然、人与人之间的矛盾，实现人与人、人与自然的双重和解。2.当代中国马克思主义生态文明理论教育是核心任务马克思主义生态文明理论教育必须以马克思主义中国化最新成果为中心内容，紧紧围绕中国特色社会主义生态文明建立事业进展。建立生态文明是应对我国资源环境约束加剧、顺应国际生态文明建立趋势的必然要求，是关系人民福祉、关乎民族将来的长远大计。因此，党的十七大报告首次提出生态文明建立，将其确立为全面建立小康社会的重要目的；党的十八大报告进一步进步生态文明建立地位，将生态文明建立纳入五位一体新布局。建立生态文明

8、，本质上就是要建立以资源环境承载力为基储以自然规律为准那么、以可持续开展为目的的资源节约型、环境友好型社会。从当前和今后我国的开展趋势看，加强能源资源节约和生态环境保护，是我国建立生态文明必须着力抓好的战略任务。3为此，我们必须结实树立生态文明理念，将生态文明建立融入经济建立、政治建立、文化建立、社会建立各方面和全过程，着力推进绿色开展、循环开展、低碳开展，形成节约资源和保护环境的空间格局、产业构造、消费方式、生活方式，大力开展循环经济，加强生态文明制度建立，加强生态文明宣传教育。43.西方马克思主义生态文明理论教育是有益补充面对严峻的生态环境危机，西方马克思主义尤其是生态马克思主义者，从经典

9、马克思主义中挖掘、发现并开展生态文明理论。开展西方马克思主义生态文明理论教育，有助于在比较和鉴别中科学把握马克思主义生态文明理论。西方马克思主义认为，资本主义是一个充满危机的制度，生态危机和经济危机是当代资本主义的两大危机，两大危机之间互相影响、互相作用，两者能否成为互为解决的前提和条件，取决于人类在转折点上能否做出正确选择。当代资本主义之所以产生生态危机与经济危机，两大危机之所以呈现恶性循环态势，是由于资本追求利润的天性和本性，资本将自然当作资源的水龙头和废弃物的污水池，而自然界的节奏和周期不同于资本运作的节奏和周期。社会主义具备生态可持续开展的可能性，但传统社会主义难以走向生态可持续开展，

10、将来将是生态社会主义取代现行资本主义与传统社会主义。这种新型社会主义从追求分配正义转向消费正义、防止经济增长导致生态环境恶化、按照需要而不是利润组织消费，因此，它是人类社会解决两大危机的希望和出路。三、高校马克思主义生态文明理论教育的主要方法1.专题教学专题教育是生态文明教育和马克思主义理论教育的主要方法，马克思主义生态文明理论教育也应采用专题教育方法。面向不同专业、不同层次的学生，生态文明理论专题教育的深度、广度和要求应有所不同。对马克思主义理论或与生态文明相关专业的学生，可以开设马克思主义生态文明专题研究课程。对全校学生可在相关课程中开展马克思主义生态文明理论专题，如，本科生原理课开设马克

11、思、恩格斯生态文明理论专题；本科生概论与研究生中国特色社会主义理论与理论课开设中国特色社会主义生态文明理论专题；博士生中国马克思主义与当代课开设西方马克思主义生态文明理论专题等。专题教育可以将零散的生态文明知识串成一个有机整体，帮助学生构建比较系统的生态文明知识体系，培养其建立生态文明的责任感和义务感，引导他们积极参与我国生态文明建立。2.浸透教学浸透式教育是国内外开展环境教育或生态文明教育的主要方式，也是我国现阶段进展马克思主义生态文明理论教育的重要方法。将生态文明内容浸透到现有的各门课程中，通过各门学科的课程施行，化整为零地实现生态文明教育目的。如，本科生原理课中的物质世界和理论、对立统一

12、规律、科学技术社会作用、自然规律与社会规律、经济全球化后果、共产主义社会根本特征等相关章节，都可以浸透生态文明理论教育。又如，本科生概论课中，不仅可以在科学开展观、全面建成小康社会、社会主义和谐社会，尤其是建立中国特色社会主义经济等相关章节浸透生态文明理论教育，还可以将生态经济、生态政治、生态文化、生态和谐、生态现代化、生态科技、生态教育、生态外交等相关内容浸透到有关章节中。在研究生和博士生课程相关章节中，也可以且应该浸透生态文明理论教育。3.理论教学这是大学生思想政治教育的重要环节。理论教学具有理论教学与课堂教学相统一、正面引导与现实批判相统一、老师主导与学生主体相统一的鲜明特征。5我国高校

13、非常重视马克思主义理论教育的社会理论环节，马克思主义生态文明理论教育也应包括社会理论环节，将生态文明社会理论作为课堂教学的延伸，实现生态文明理论与生态文明理论的有机结合。开展生态文明社会理论，要与专业学习、效劳社会、择业就业等相结合，组织学生参加生态文明相关的社会调查、消费劳动、志愿效劳、公益活动、科技创造和勤工助学等活动，以及参观生态文明先进组织、成立生态文明相关社团、建立生态文明校园等活动。丰富多彩的生态文明理论活动，有助于学生深入感受生态文明理论魅力，增长生态文明见识和阅历，增强生态文明学习兴趣和动力，从而使大学生有效承受生态文明教育。4.研究教学开展研究式教学，需要老师根据不同专业，将

14、学生分成假设干研究小组，选择生态文明相关课题，如概论课教学中，经济专业学生选择生态文明与经济建立、政治法律专业学生选择生态文明与政治建立、社会学专业学生选择生态文明与社会建立、理工类学生选择生态文明与科技创新等相关课题。在此根底上，要求学生自学马克思主义经典著作，以及党和国家有关重要文献，并联络我国生态文明建立实际，共同讨论、拟定提纲、分工合作、形成论文、制成课件、选派代表、汇报交流，最后老师归纳总结，并将研究成果作为局部课程成绩。研究式教学既能让学生积极参与到教学过程中，在研讨过程中主动获取生态文明知识、应用生态文明知识，变被动学习为主动学习；也能帮助学生理解和掌握生态文明建立动态，明确自己的专业开展方向，为将来实现绿色就业做好充分准备。5.比较教学比较教育方法是深入理解马克思主义理论本质和理论精华的重要方法，坚持比较教育方法必须掌握纵向、横向和综合三类比较方法。这是开展马克思主义生态文明理论教育的重要方法。纵向比较可以对马克思主义生态文明理论与理论在不同时期的开展状况进展比照，如，将毛