新形势高等教育背景之下美术专业课程考试模式探微

1、新形势高等教育背景之下美术专业课程考试形式探微新形势高等教育背景之下美术专业课程考试形式探微一、高校美术专业的课程考试形式的历史回忆与简单评价我国的课堂美术教学最早见于1902年，由两江总督张之洞仿照日本东京高等师范，改造南京文昌书院为三江师范，这是我国最早设立的第一所高等师范学堂。张之洞在?癸卯学制?中以三江师范为实验和咨询基地，在各级各类学校中设立图画、手工等美术课，并指出：习图画者，当就实物模型图谱，教习在画，俾得练习意匠，兼讲用器画之大要。以备他日绘画地图、机器图及讲求各项实业之初基。凡教图画者，以位置形状浓淡得宜为主，时使学生以自己之意匠为图稿，并应廉价授以渲染彩色之法。此目的除了增

2、进学生的艺术素养外，明显地将美术的技能与科学、社会实业联络在一起，强调美术的社会实用功能。学校美术教育的形成，完毕了千百年来形成的封建式的课徒教学形式。在昏庸腐败的清末，?癸卯学制?所设计的学校美术教育的蓝图未能得到很好的施行，至于学生课业评价和考试制度更未留下多少可考资料。但是?癸卯学制?为辛亥革命之后的美术教育奠定了基矗1912年民国成立后，时任教育总长的蔡元培把美学和科学看成是养成国民实力的两大工具，提出了教育上应特别注意美术，从1912年到1918年国内相继建立了十多所设有图画手工科的高等院校和美术专门院校。但是，由于我国高校美术专业课程的独特性，决定了其课程的评价标准和学生课业考试形

3、式有别于所有其他专业。创办新学以来的我国高等美术教育在课程设置和教学方法等方面，主要借鉴西欧和东洋的经历，诸方面还不完善，但也有仁人志士不懈努力，为新中国的美术教育奠定了基矗1932年徐悲鸿先生在?新七法?中阐述了他对绘画造型的观点，可以说是当时比拟完备的学生课业评价标准。新七法按排序为：1.位置得本文由论文联盟搜集整理宜；2.比例正确；3.黑白清楚；4.动态天然；5.轻重和谐；6.性格毕观；7.传神阿堵。徐悲鸿新七法的核心是培养学生准确的造型才能和开展学生的创造才能。这些观点无论是当时还是如今，都有指导和借鉴意义。50年代中期，我国高等美术教育全盘借鉴前苏联形式，绘画教学奉契斯恰柯夫教学法为

4、准绳。前苏联美术教育家谢罗夫说：契斯恰柯夫体系首先是建立在素描过程应当是自觉的过程这一点上。他说过，画素描就意味着判断。他的一个著名的原理是从整体到部分再从部分到整体，标志着一个比拟严格的科学方法，同那些缺乏系统的、从兴趣出发的素描相对立。从确定一般的比例和动态开场，直到刻画形体的细枝末节为止。谢罗夫又说：假如从现实主义素描中把明暗问题除外，那就违犯现实生活的感受规律，也就是说，把现实主义素描变成了抽象的构造图式。用这种观念去表现对象的全部特征：比例、动态、解剖构造、体积、空间、质感等，其最终的目的是到达彻底的肖似。在我国确立走现实主义道路的大前提下，契斯恰柯夫教学法的引进，在当时具有压倒一切

5、的引领和规定作用。因此肖似就成了50年代中期到文革前高校美术专业学生课业成绩评价的最高标准，包括以写意为主的中国人物画中也增加素描成分，以像与不像、准确与不准确来评品课业。这一时期，在高校美术专业的教学体系中参照前苏联的形式，从低年级到高年级循序渐进、由易到难地规定了一个形式，那就是培养学生具有忠实、扎实地表现客观现实的才能。甚至跟前苏联断交后的一段时期，仍然保持这一特色。每个阶段的考试要求也只有一个，那就是像与不像，形体的准确与否。80年代后，随着改革开放的不断深化，我国高等美术教育也逐渐探索出一条合适我国国情的开展道路，从艺术教育的角度来说，淡化了前苏联的影响，国人开场比拟冷静地、有选择地

6、面对世界众多优秀的美术遗产，同时将侧重点放在如何在借鉴外来因素的根底上使我国的民族性的因素得以发扬光大。所以，从课程设置上看，学生需要掌握的知识面更加广阔，教学目的从单纯的技能培养转移到素质教育方面。近年来，为了适应我国经济的高速开展，国家新增了一大批高等院校和职业技术学校，为了给社会和企事业单位输送高层次的美术和设计人才，在绝大部分院校设置有美术或艺术设计专业，与美术相关的专业门类层出不穷，招生量之大和从教者之多，到达了空前的境地。各院校在各自的层次上，纷纷调整办学定位，从80年代的纯艺术的精英教育，转向面向基层、面向社会的群众化的实用性人才培养方向。由于专业方向的细化和学生数量的增多，必须

7、建立一整套合适各专业的课业评价标准和考试形式，以保证教学方案的有效贯彻和质量的进步。检查和评定学生的学业成绩，是高校教学工作的重要组成部分，对老师及时掌握教学效果及得失、进步教学质量，让学生准确理解自己在学习上的进步和缺陷、进一步明确努力的方向提供根据。同时，对学生课业的正确评价和学业成绩的评定，是家长理解学生学习状况的重要根据。以往的高校美术专业课堂教学教学，虽说是班级授课，但由于学生数毕竟少，学生每一单元课程的作业，都是在老师的严格看管下完成的，作业完成，也意味着考试完毕。大部分专业课根本上没有单独考试的说法，成绩的得出是任课老师视学生课堂作业的优劣作出主观评定。成绩评定的方法有百分制计分

8、法和等级制计分法包括文字等级计分法，如甲、乙、丙、丁，优、良、中、及格、不及格；数字等级计分法，如5、4、3、2、1，等。这种考试形式的优点是学生不存在对专业课考试的焦虑，可以在比拟长的一段时间内充分地完成作业，这种形式可以比拟完好地反映学生的实际专业程度，缺点是美术学科的课业本身没有标准答案，老师评分的主观性太大，学生数量较少时尚可使用，假如学生数量多了，这种评分方法就显得粗糙，难免失去公正。另外，当今高校美术专业美术或艺术设计课业重在学生根底素质和创新才能的培养，作业所呈现的相貌本来就没有一个统一的标准，所以，给学生课业作出准确的评价和给出合理的成绩决非是一件易事。二、新形势教育背景之下，

9、必须考虑全新的专业考试形式视觉艺术本身没有一个统一的评价标准，假如有了，那就不是艺术，而有可能是一种技术，但不能就此为理由，对高等学校美术专业学生的课业失去根本的评价标准，仅凭任课老师个人的主观好恶去笼统、简单、随意地作出评价，这里面难免存在粗糙的不准确因素甚至于存在人情因素等。这样的评分形式既不利于准确地反映学生的课业成绩，同时也难以有效地反映老师单元课的教学质量，更重要的是长此以往，会形成美术专业课考试成绩评定富有极强感性特色的定势。鉴于此，建议根据每门专业课的培养目的，根据教学大纲的要求，严格规定各课的考试成绩评价的根据。虽说美术课程的考试相比教其他学科有较强的专业特色，但每门课在每个阶

10、段所要到达的目的却是一定的。举例一：根底素描一课考试，造型才能的测试是重点，占50%；表现技法占20%；创本文由论文联盟搜集整理造性意识和才能是我们培养学生的最高目的，在根底阶段就应该强调和鼓励，占20%；在作业中所表现出的学生的学习态度10%。举例二：毕业创作考试，考试的重点就是学生的美术创作才能，选材是学生认识生活、提炼素材才能的反映，占30%；画面构图及技法形式是学生在校所学专业根底知识和根本技能的表达，占40%；真正表达创作意义的创新点占20%；创作态度占10%。每个学生的每门专业课的考试成绩都应该由比拟细致的子工程构成，通过这样的考试成绩，学生可以比拟准确地认识到自己在课业的哪些方面

11、获得了成绩，也能明确自己在学习当中的缺乏，以便调整将来的学习目的。三、新的专业考试形式在执行中应注意的几个问题1.以教研室为单位集体评分，是实行美术学科教考别离的良好措施。高校的教研室是高校教学及管理的最基层的单位，其职能是详细负责每门课业教学工作的组织施行、监控、研究、总结等全过程，以往的美术专业的教研室工作在整体的教学过程当中，没有很好地发挥其监控和研究教学的作用，普遍存在老师自己上课，自己评定学生成绩的情况。近年来，各高校在上级主管部门的要求下，通过考试检测各科教学程度，进而促进教学、在各科中纷纷实行教考别离制度，这是大势所趋，是标准教学、进步教学质量的行之有效的好方法。美术专业课不可能

12、有统一的评分标准，采用教研室集体评分是实行教考别离的有效方法。通过这种形式，既防止了任课老师一人评分过程中的各种不合理因素，使评价更具有公正性，同时，通过集体评分，教研室可以及时发现老师在教学过程中存在的问题和学生学习的状态，从而到达总结、调整、改良等有的放矢的教研目的。2.常规考试与非常规考试相结合。美术专业的学生从学习根底造型到进入高校，只参加过一次严格意义上的专业考试，那就是高考。这种高考形式虽说有各种各样的弊病，最关键的是将学生在高考指挥棒的作用下培养成一种缺少艺术情感的绘画机器，在一定程度上压制了青少年的创造性思维的开展，但是这种在单位时间内完成作业的考试形式在培养学生迅速造型、形象

13、记忆等方面也有很大的好处。进入大一开场专业学习以后，大部分课业都是在一个相对较长的时间段内完成，这种形式的优点是学生可以比拟沉着地、理性地、带有研究性质地完成作业，但是依赖长时间完成课业的形式却忽略了学生敏感捕捉对象的才能和形象记忆才能的开展。所以，在常规考试之外，应借鉴高考的形式，在各专业当中增加一定量的短期考试工程，以这种形式敦促学生利用课余时间进展对专业课的拓展性学习，其成绩可以计入学生拓展性学分，优秀作业可以展示、评奖，以资鼓励。3.理论课程的管理及考核形式。上与生活很远，学生所学知识甚微。所以，为了有效地完成理论课的教学任务，必须建立完善理论课的管理和考试制度，任课老师必须事先理解任

14、课班级的学生包括整体学习情况、身体状况以及经济状况等，理解理论目的地的根本状况，制定实在可行的教学方案。从严格理论课考试的角度出发，规定相应的各种理论目的，让学生明白自己的理论目的，理论的成果以汇报展览和撰写理论报告的形式呈现，以教研室为单位集体评分，并对单元理论的成果进展总体评价。4.实在作好单元考试后的总结工作。课程考试的目的不仅是给学生评定一个课业成绩，让学生获得相应的学分，更重要的是通过考试，使学生真正认识到自己在该课学习中真正掌握了哪些知识、哪些技能，哪些是自己的薄弱环节，有待于在今后的学习中得以加强。通过考试成绩的分析，可以使任课老师宏观把握自己在整体教学过程当中的得失，总结经历教训，以便在今后的教学中准确把握教材，及时调整教学方法；通过成绩分析，充分理解学生，表彰先进，鼓励后进，同时根据学生的专业程度和个性，在以后的教学中真正做到因材施教。单元考试后的总结工作是单元教学的善后工作，也是改良教学方法的重要根据