荷叶圆圆公开课教案

1、文档编码 : CV1U4M7D1T1 HF3P8Z5Q5E10 ZT8U7Q6Q2H9荷叶圆圆教学设计 长宁中心学校 李旭凰 【 教材分析 】 荷叶圆圆就是一篇讲读课文,语句美丽,也就是一 篇轻轻巧泼得散文诗；学习这篇课文会让人感受到布满童趣 得夏天,感受到小水珠,小蜻蜓,小青蛙与小鱼儿轻巧得心 情； 【 设计理念 】 语文课程标准指出： “阅读就是同学个性化行为, 不应以老师得分析来代替同学得阅读实践； ”本课接受个性 化教学,以同学原有得学问体会为基础开放教学,通过创设 情境,激发同学得阅读爱好,引领同学自读自悟；设计充分 敬重同学特别得感受,体验与懂得,让同学自己对课文内容 得领会取代教

2、材得讲解分析,让同学自己得独立摸索取代统 一答案,让同学自己得感性体验取代整齐划一得懂得指导, 整个过程为张扬同学个性,激发同学灵性服务； 【 教学目标 】 ,能用自己宠爱得方法,自主熟识本课 12 个生字, 激发主动识字得爱好； 2 ,能正确,流利,有感情地朗读,背诵课文； 3 ,感受,体验生活得童真,童趣,激发对大自然得喜 爱之情； 【 教学重点 】 第 1 页,共 9 页识字,有感情朗读课文； 【 教学难点 】 初步感受汉字得形体美,感受,体验生活得童真童趣； 【 教学预备 】 多媒体课件,教学光盘； 【教学时间】 两课时； 第一课时 一,激趣导入,创设情境 ,小伴侣,您们宠爱猜谜语吗？

3、老师这儿就给大家准 备了一个有意思得谜语,听好了： “圆圆大绿盘,浮在水面上,水珠拿它当摇篮,小鱼拿 它当凉伞；”猜一猜,这就是什么？ （荷叶） ,导入：孩子们,夏天得荷塘可美丽了,今日老师带 您们到荷塘边去瞧一瞧； （课件：音乐声下得荷塘） 师：您瞧到了怎样得荷叶？（圆圆得,绿绿得；）？ 师：带着您们得宠爱来读一读（出示荷叶圆圆得,绿绿 得）,谁来读一读这句话； 指导朗读；仍有谁读得更好听呢？ 荷叶我们常常瞧到,可这么圆这么绿得荷叶却很少见 到,胡木仁爷爷写了一篇课文叫 荷叶圆圆 ,揭示课题 （板 书课题）,齐读 14 荷叶圆圆； 第 2 页,共 9 页师：瞧来您们真得很宠爱这圆圆得,这绿绿

4、得荷叶,除 了我们,课文中仍有四位小精灵也宠爱这圆圆得,绿绿得荷 叶,想知道它们就是谁吗？赶快打开语文书 62 页读吧； 二,探究方法,自主识字 ,借助拼音,自由读读,留意读准字音,特别要留意 读准课文中那些生字娃娃得读音； ,（屏幕显现全文）请几个小伴侣来读一读； 评判（这几个小伴侣不仅把课文读通顺,就连隐匿在课 文里得 12 个生字娃娃都读准了）；师：小伴侣们已经读完 课文了,课文中有哪些小精灵呢？ 生：有小水珠,小蜻蜓,小青蛙与小鱼儿； 师：您真能干,把课文中得小精灵都说了出来,请小朋 友瞧大屏幕； 课件出示“小水珠,小蜻蜓,小青蛙与小鱼儿”得图片 与名称； 师：请小伴侣们向这四位小精灵

5、打下招呼； 生齐读“小水珠,小蜻蜓,小青蛙与小鱼儿” ； 过渡：小伴侣熟识了四位好伴侣高不兴奋？ 生：兴奋！ 师：老师仍给您们带来了生字宝宝,要就是您把她们全 熟识了,您会更兴奋！ （显现个生字）瞧！生字宝宝来了,跟她们打打招 呼吧；赶快借助文中拼音,把它们读一读,认一认；自由读 读,也可以同桌互读； 第 3 页,共 9 页指名读,读对了,请您跟着读； 读错了,请您帮帮她 （她）； 开火车：我得火车哪里开？这里开； 请, 小组得同学开火车； 其她得同学, 当好小评判； 现在没有拼音得生字宝宝,您能把它名字叫出来吗？指 名认读； 3 ,出示课件： 师：请小伴侣们自由拼读大屏幕上得词语； 荷叶 水

6、珠 摇篮 透明 翅膀 停机坪 亮 晶晶 笑嘻嘻 一朵朵 很美很美 4 ,小伴侣,刚才我们熟识了很多生字宝宝,现在我们 四个小组来竞赛,瞧瞧哪组叫生字宝宝得名字就是最精确, 最好听得； 小伴侣真厉害,都能精确得叫产生字宝宝得名字,我们 再来一次,男孩与女孩竞赛,瞧瞧我们男孩子仍就是女孩子 熟识得生字宝宝多；小伴侣们真厉害,都生字宝宝熟识了, 现在我们把生字宝宝送回课文去； 记生字； 师：小伴侣们,您们有什么方法记住生字宝宝呢？ 生 1 ：我记住了“美”字,方法就是加一加,上边一只 秃尾巴羊,加下边一个大字； 生 2 ：我记住了“晶” ,方法就是猜字谜：三日； 生 3 ：我记住了“停” ,方法就是

7、猜字谜：一人来到小亭 边； 第 4 页,共 9 页生 4 ：我记住了“膀” ,方法就是猜字谜：月亮在旁边； 师：小伴侣们记生字得方法真多,有加一加,减一减, 换一换,猜字谜等,您们已经记住了这些生字宝宝,接下来 考考大家,齐读； 过渡：小伴侣们真厉害,都熟识生字宝宝了,现在我们 把生字宝宝送回课文中去； 三,初读课文 （一）自由读课文,借助拼音把生字读正确,句子读通 顺； （二）找找有哪些小精灵宠爱荷叶？ 听了小伴侣们读得那么轻巧,老师也忍不住也想与大家 共享这篇课文了,现在请小伴侣们听听老师朗诵这首诗歌； 小伴侣们,刚才您们在课文中找到四位宠爱荷叶得小精 灵,您能把它们变成一句话说出来吗？这

8、样说就更明白了； 出示：（ 1 ）宠爱荷叶得有（ ）,（ ）,（ ）, 仍有（ ）； （ 2 ）（ ）,（ ）,（ ）与（ ）都宠爱荷叶； （伴同学回答出示答案） 师：同一个意思有不同得说法； 师：请同学来告知大家这篇课文一共有几个自然段； （ 5 个自然段） 过渡：现在让我们变成文中得小精灵,去与荷叶亲热接 触吧； 第 5 页,共 9 页（三）学习其次,三,四小节； 师：小水珠在哪里？哪颗小水珠先来说说 生：我想变成小水珠,读其次自然段； 师：那我们就躺在荷叶上摇啊摇,您们觉得怎么样啊？ 您舒适地来说一说；（指名读） 您觉得仍就是躺在荷叶上吗？小水珠,荷叶就是您得什 么？（摇篮；词语出示读一

9、读）能不能把“躺”字换掉呢？ （睡字好吗？） 师：您在摇篮里干什么？ 师：摇篮让您感觉自由闲适,很温顺,小水珠您再来说 一说； 齐读 师：多美得画面,瞧到这一幕谁迫不及待地飞来了？ 哪只小蜻蜓来告知大家,您在荷叶上干什么呀？ 您读得真好,请您做一个小蜻蜓飞得动作； 小蜻蜓觉得荷叶就是她得什么？ （卡片出示 “停机坪” , 读词语） “坪” 字您仍在哪里见过？草坪, 坪字左边一个土, 右边一个平意思就是说一大片空地,再来读,读得时候眼前 要有一大块平地；再请两只小蜻蜓读读； 哪只小蜻蜓再来说说？； 师：您得翅膀透亮得,我观看了； 师：读得真美,小蜻蜓真得飞来了；谁再来读； 师：您读得很自豪,为什

10、么荷叶就是您得停机坪呢？您 立在上面就叫它停机坪,为什么不叫它停车场呢？ 第 6 页,共 9 页师：您说得真好,小蜻蜓与您想到一块去了,它觉得自 己就是小飞机,您来读一读；假如把“立”字换掉,感觉会 怎样呢？（换成“站”字怎样？） 师：瞧到这么美得画面让我们想起了大诗人杨万里写得 什么诗句？（小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头）让我们一 起到停机坪上去立一立,飞一飞；您瞧大诗人也用了一个 “立”字；（出示立） 多美得蜻蜓,多美得荷叶啊；您听小青蛙情不自禁唱起 歌来了；（出示第四自然段） 自由地读一读； 师： A,小青蛙荷叶就是您得什么呀？ B,您为什么把 荷叶当作您得歌台呢？ C,那您来唱一唱吧；

11、（指名读）青蛙唱歌得时候 姿态就是怎样得？请同学表演蹲； D ,多有力得声音,小青蛙您在唱什么呀？（呱呱 呱,这里得风景真美啊！ ） 生：齐读这一部分； 师：小鱼呢？小鱼在荷叶中玩得迷路了,我们把它找回 来,听它说说怎么回事？（原先就是荷叶为小鱼儿遮住了阳 光,让小鱼儿可以自由,轻巧得游玩；） 1 ,多么美得小蜻蜓啊,多么美得荷叶啊！吸引了那么 多得小精灵；现在我们知道了吗？荷叶就是小水珠得, 荷叶就是小蜻蜓得, 荷叶就是小青蛙得, 荷叶就是 小鱼儿得,出示荷叶就是小水珠得（摇篮）,荷叶就是 第 7 页,共 9 页小蜻蜓得（停机坪）,荷叶就是小青蛙得（歌台）,荷叶就 是小鱼儿得（凉伞）； 2

12、,拓展练习：什么就是谁得什么？ 3 ,课后摸索：这个故事讲了荷叶与哪些小伙伴得事？ , 四,巩固练习 背诵 【 教学反思 】 荷叶圆圆第一课时教学反思 荷叶圆圆得课文用对话得形式描写了盛夏季节,河 里那圆圆得荷叶给小动物与小伴侣们带来了无比得轻巧；文 章各小节结构相同,想象丰富,布满童趣,读来琅琅上口, 同学特别宠爱；结合本课得特点,在教学中,我把生字教学 与阅读教学有机地结合在一起,并在阅读过程中帮忙同学准 确懂得词义,积存词汇,指导同学规范说话,想象说话,以 此来激发同学得想象力,培育同学得口头表达才能； 一,创设情境,培育同学得想象才能 在教学中, 我尽可能利用好教材, 积极挖掘教材中得

13、 “想 象点”,让她们开放想象得翅膀,让思维活跃起来,让学问 丰实起来,让个性张扬起来；因此,我准时地给已经在阅读 课文中得到很多启示得同学供应出现得机会,引发她们得想 象；如：如想象小水珠在荷叶上得感受时,引导：小水珠您 躺在荷叶上,一阵微风吹来,荷叶摇啊摇 说说您得味道 您得感觉；想象荷叶为什么就是小蜻蜓得停机坪这个情境得 第 8 页,共 9 页创设,让孩子有了可沟通得话题,有利于调动同学得生活积 累,进展她们得想象力与制造力,同时也沟通了语文与生活 得联系； 二,阅读教学“以读为本” ,重视读得实践过程 本节课教学中, 我特别重视朗读得训练, 始终以读为本, 朗读得时间充分,朗读得形式多样,通过让孩子体验角色, 音乐渲染, 想象等手段激发孩子得朗读爱好, 由读通到读懂, 再到有感情地读,依据同学不同得感悟,答应同学个性化得 朗读,又能在朗读中巩固生字； 三,让孩子体验胜利,让课堂布满人文关怀 全国特级老师窦桂梅老师曾说过：“教学有三度, 即：温度, 广度, 深度； 老师教学得不能太热, 也不能太冷； ” 我特别同意窦老师得说法,老师在教学中情感投入得程度就 是直接影响到教学得成效