幸福教育给学生幸福

1、幸福教育给学生幸福有一种态度叫享受！有一种感觉叫幸福！那什么是幸福的教育呢？如何的教育才是幸福的教育呢？记得苏霍姆林斯基曾说：“在教课纲领和教科书中，规定了赐予学生各种知识，但却没有赐予学生最重要的东西，这就是：幸福。理想的教育是：培育真实的人，让每一个从自己手里培育出来的人都能幸福地度过一生。这就是教育应当追求的长久性、终级性价值。”因此，教育的最后目的应当是给学生幸福。“给学生幸福”看着这几个字，我的心怦然一震，的确，每个人都盼望幸福，我们的学生也不例外。可如何让他们幸福，却值得我们每一个教育工作者思虑。在这几年的教育教课实践中，我有了一些自己的想法，主要表此刻以下几个方面：第一，幸福教育

2、不等于快乐教育。人们常常认为幸福教育就是快乐教育。其实它们其实不同样。“快乐”是一个心理学的观点，是“人类原始的情绪之一”。幸福是要跟人性联系起来界定的。人性是人之为人的天性，是生理、心理和伦理的一致；因此，幸福也是生理幸福、心理幸福和伦理幸福的一致。幸福是人性获取肯准时的主观感觉。人性的必定方式有三种，一是正面的必定，这也是我们往常对幸福的理解，即人性获取踊跃发挥和通畅知足的时候所产生的快乐之情。二是反面的必定，在人性受到否认时，主体便有不安、诉苦、难过、忿恨等感情，这能够看作是人在反面地追求人性的必定，它们反应了人拥有必定自我的渴求并能促令人性的发展。比方面对社会上不正义的现象，人们常常感

3、觉特别气愤，而这类气愤之情正是从反面对人性做出了必定，在这类气愤中，我们的人性获取了证明和升华。三是人性的复杂必定形式以及由此产生的复合幸福体验。人性是由相对独立的生理、心理和伦理三部分组成，它们虽是整体均衡的，但也有差别和矛盾，因此在同一条件下，三个方面可能会获取不同的必定，这些必定既有量上的差别，也有质上的不同，有些获取了必定，而另一些可能同时受到否认，它们揉合在一起，于是就产生了比前两种幸福更加复杂的复合幸福情感。若有一个学生家里发生了一件不幸的事情，但若有好多师生与他分担不幸，他却同时又是幸福的。第二，踊跃面对压力，做幸福的老师世纪是竞争的世纪，教师要适应社会的发展、时代的挑战，保持健

4、康的心理尤其重要。的确，此刻的教师比任何时候都不简单，面对的压力相当深重：深重的工作量的压力;学生自想法识和创新意识加强，变得不那么“服从”的压力；社会、家庭激烈要求提升教育质量的压力；老师自己不停需要更新知识，接受持续教育的压力；老师之间互相竞争上网压力，以及来自家庭和生活中的各种各种的压力等等回首自己近几年的教育教课工作，来自各方面的压力使我透可是气来，常常无心识愤怒身为教师的我心灵中缺乏了阳光。有时连自己都会奇异为啥生气。以后看了一些心理书本才发现本来自己向来都在悲观面对这些压力，却不知其实有压力也是好事。正确对付压力能把人的潜力激活，把人压得坚毅，压得成熟。的确，教师也是人，不是神，要

5、食人间烟火，也需要生活的快乐与幸福。没有教师心灵的伸展，何以会有孩子们心灵的舒展？教师自己都感觉不到幸福，又如何去让孩子感觉幸福?作为一名幸福的教师必定得顶住压力，决不可以对教育绝望，只有发自心里的、充满激情的教育才是真实的教育。因此，要让孩子幸福，教师第一要幸福。由于孩子的幸福观、幸福质量和幸福能力主要从教师那边获取。只有幸福的老师才能育出幸福的学生。校园是孩子成长的摇篮，是孩子们童年中记忆最深刻的地方。让学校成为孩子们理想中的好地方，成为他们每日神往的地方，看到学校就喝彩雀跃，而不是愁云满面，这才是理想中的好学校。假如孩子讨厌了校园，那么，我们的教育还没有开始，就已经失败了。因此为了不让教

6、育输在起跑线上，创建幸福校园十分重要。最后，要培育学生踊跃乐观的人生态度，建立正确的幸福观人生的道路崎岖不平，一个人假如心态踊跃，乐观地面对人生，乐观地接受挑战和对付麻烦事，那他就成功了一半。每个人的人生方向是由自己的心态来决定的，其利害足以左右我们人生的好坏。踊跃的人生态度是成功的催化剂，它令人品变得暖和开朗，富裕弹性；不良的心态常常会给自己的生活带来悲观的影响。幸福教育就应当做到把幸福观溶入学生心中，培育学生踊跃乐观的人生态度，让学生真实领会到教育带来的幸福感并学会在将来的日子里自己去创建幸福。在学校里，当教师用自己的人品素质去影响学生，把自己相对较强的幸福能力转移到学生身上，变为学生的一种内在素质后，就能够培育学生发现、创建、享受幸福的能力，让他们最后成为自己幸福的设计者。总之，教育职业其实不用定是幸福的，但教育的幸福依靠于教师的踊跃创建。作为一名教育工作者让我们一