重视幼儿园文化建设-促进幼儿园内涵发展

1、重视幼儿园文化建设促进幼儿园内涵发展关键词：幼儿园；文化建设；内涵发展近年来，我园在对幼儿园自身资源进行充分分析的基础上，树立以人为本的指导思想，从五个方面全面、系统、高品位、高标准地构建幼儿园文化，取得了一定的成绩。一、坚持人本与科学的相融，建设人本、规范的制度文化马斯洛的“需要层次理论” 将人的需要从高到低排列为五个层次，即“生理需要安全需要爱的需要尊重的需要自我实现的需要”，其中“自我实现的需要”是最高层次的需要。为此，在制度文化建设方面，我们积极倡导以人为本、尊重人的权利、满足人的需要、促进人的发展的新理念，注重“以园为本” ，增强“园本”意识。即变过去的外控式管理为自主式管理，坚持人

2、本与科学的相融，建立以科学管理手段为途径，以发展人的主体性，促进人的全面和谐发展，提升人的生命价值为根本目的制度文化体系。二、坚持人文与生活的整合，建设创新、和谐的课程文化幼儿园教育指导纲要明确指出： “幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。 ”“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。 ”在贯彻幼儿园教育指导纲要，实践新课程的过程中，我们清醒地认识到，必须树立新的课程观，本着发掘、拓展、整合的原则，积极开发利用各种资源，有目的、有计划地让幼儿与大自然、大社会亲密接触，关注身边的人和事，从周

3、边的生活中汲取营养，综合显性课程和隐性课程的效应，让幼儿快乐、自主、富有个性地发展。在幼儿的日常生活中，在幼儿与周围的人、事、物的互动过程中隐含着丰富的教育契机，只要教师做到心中有目标，眼中有孩子，随时有教育，就会以敏锐的视角、开放的心态、灵活的方式来捕捉教育契机，充分挖掘其中隐含的教育价值，就会发现生活就是一本最美妙的书本，当教育源于幼儿的真实生活，当教师将视角从书本教材转向幼儿的真实生活时，幼儿对身边的事物就有说不完的话题，有问不完的问题，学习成为幼儿的内在需要。三、坚持教研与科研相结合，建设符合地域特色、人文特色的园本文化加强教育科研是推动教育改革与发展的需要，是全面提高教育教学质量的需

4、要，是教育决策科学化的需要， 是提高教师素质的需要。我园以研促教，借助教育科研，助推办园特色形成。在常规教研的基础上，为进一步提高研究水平，促进教师发展，我们及时开展了课题研究。 2002 年 6 月，根据我园的办园目标和实际情况，申报了江都市级课题“利用农村资源，培养幼儿的美术创造力”。2003 年 5 月，我园从培养幼儿的身心出发，旨在培养孩子积极的人生态度，又申报了扬州市级课题“幽默作品在幼儿园中的运用与探究”。两个课题都取得丰硕的成果。除了大量的幼儿美术作品外，我们还进行了分类汇编，有“童言稚语” “教学反思”“优秀活动”“优秀论文”等。我园的幼儿经过优秀作品的长期浸染，更加聪明活泼可

5、爱，他们乐于与人交往，耐挫能力明显增强，幼儿的身心都得到了和谐健康的发展。 2006 年 4 月，我园成功申报了两个十一五课题：“开发地域资源， 弘扬传统文化的实践研究” 和“农村资源开发和利用的实践研究” 。我们科研课题不满足已取得的成果，还进行更深入的研究。 “农村资源开发和利用的实践研究”就是“利用农村资源，培养幼儿的美术创造力”的后续研究，目前也取得了可喜的进展。我园在长期办园中，结合课题研究，利用广泛的社会综合实践活动，逐步酝酿构建了园本教材，我园第一类园本教材乡野 。乡趣十年前已出台，已成为我园的特色教材，这类教材主要是利用本土资源，培养幼儿的动手能力、思维能力和美术创造能力；20

6、09 年我园又出版了第二类园本教材可爱的家乡，共四本，第一本是介绍孩子的出生地张纲，第二本着重介绍所属的县城江都，第三本着重介绍所属的文化名城扬州，第四本则介绍我们周边县市的名胜古迹。这类教材旨在充分利用地域性历史文化资源，让幼儿了解家乡、熟悉家乡，培养幼儿热爱家乡的情感，丰富幼儿的人文知识，陶冶幼儿的高尚情操，从小树立建设家乡、为家乡做贡献的意识。园本教材的建设，不断提升了我园的办学品位，彰显了我园的办园特色，我园的农村地域色彩浓厚，我园的历史文化底蕴丰厚，受到了专家、领导和家长的肯定，更受到了幼儿的喜爱。四、坚持师德与师风的并行，建设严谨高雅、务实进取的教师文化要使每个幼儿都得到充分的发展

7、，就要让每位教师得到充分的发展；要让每位教师得到充分的发展，就要使幼儿园成为教师发展的摇篮。首先让每位教师牢固树立 “一切为了孩子， 为了孩子的一切” “幼儿园无小事，事事育人；幼儿教师无小节，节节楷模”的教育理念，几年来，我们坚持“以人为本”的理念，承认并尊重教师的个体差异，根据教师的不同发展需求， 采用多元化的园本研训方式，立足于“园本研训”，致力于“行动研究” ，落实于“岗位成才” ，充分发挥每位教师的优势，为其专业化成长搭建平台，取得了一定的成效，加快了青年教师的成长历程，为幼儿园的可持续发展提供了有力的保证。五、坚持自主与个性的统一，建设个性完善、人格健全的幼儿文化“关注个别差异，促

8、进每个幼儿富有个性的发展”是幼儿园教育指导纲要的核心理念，也是幼儿园最终的培养目标，因此，我们要积极为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，对幼儿进行初步的“五爱”（爱父母长辈、爱老师和同伴、爱集体、爱家乡、爱祖国）教育，从而让幼儿获得健康、和谐、快乐的成长。在幼儿园教育指导纲要的引领下，首先，教师明确自己的角色定位，努力成为幼儿学习活动的观察者、倾听者，耐心倾听幼儿的心声，细心观察、分析幼儿的行为，这既是对幼儿的尊重，也是对幼儿的接纳和包容。其次，教师要成为引导者、支持者。当幼儿遇到困难时，要及时点拨，耐心等待（学会等待，等待孩子成长），激发幼儿探索的兴趣，给予幼儿解决问题的时间和空间，同时要

9、及时提供材料，满足幼儿尝试、操作和解决问题的需要。教师要学会欣赏幼儿的言行，鼓励幼儿克服困难，继续探索，让幼儿体会到成功的乐趣。为了关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展，在教育过程中，我们要求教师树立新的教育观和评价观，对所有的幼儿都抱着成材的希望，充分尊重幼儿的个性特点， 根据幼儿不同的智力特点、学习类型和发展方向，创设一个丰富多彩、多功能、多层次、具有选择自由度的环境，让每个幼儿有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界，而教师则在此过程中了解幼儿，敏锐地察觉幼儿之间的差异，个别化地指导幼儿，给每个幼儿最需要和最合适的教育， 我们积极创设区角， 提供多品种、多层次、数量充足的区角活动材料，鼓励幼儿根据自己的水平、兴趣、特点和需要来选择材料进行个别性或小组性的操作活动。教师重视对区角活动的观察、指导和评价，让区角真正成为实施因材施教，张扬幼儿个性的理想场所。综上所述，幼儿园文化建设是精神文明建设的一个重要组成部分，渗透于幼儿园的教科研、管理、生活等各个