试析语文教学的规范化管理

1、文档编码 : CX3A4P5X10D8 HI10D9K9Z4Q1 ZW2G2C10S5V6试析语文教学的标准化治理 目前不少学校和地方的语文教学主管部门为强化语文教学的标准化治理 , 推动依法执教 , 标准语文老师的教学行为 , 克服语文教学的主观任凭性 , 削减错误、低效或无效的教学行为 , 提高语文教学成效 , 制定了诸如 .作文教学常规 . ,. 语文教学常规要求. ,. 语文教学评估标准.等语文教学的规章制度；这些“ 法规或规定也是学校和上级领导对语文教学是否符合标准进行检查评估所依据的标准；由于用一套“ 法规贯穿统领语文教学 , 用一套“ 法规标准师生双边活动和检查评估行为 , 因此

2、 , 对语文标准化提出了很高的要求 , 我们应认真加以争论；一、语文教学标准化治理的根本要求在上级对语文的课程设置、教学方案和教材内容已有统一规定的情形下 ,基层在实施语文教学标准化治理的过程中 以下三个方面提出了根本要求； 一 语文教学程序标准化 , 对语文教学及其治理主要在一些学校和地区在推动语文教学程序标准化的过程中常常遭到非议；语文教学能否依据确定的程序进行.我国当代一些著名的语文特级老师的体会证明这样做不仅可行 , 而且特殊成功；如魏书生的六步教学程序 , 钱梦龙的自读教学五步程序 , 林伟彤的五环形教学程序 , 欧阳代娜的阅读教学四步程序和作文教学六步程序等；江苏泰兴洋思中学按四步

3、程序标准 述标、达标导学、测标、补标 组织课堂教学 , 取得了显著成效；语文教学程序包括课前预备 例如备课 、上课和课后辅导 例如个别指导和提优补差 三大环节；语文教学程序标准化实质上就是将有关语文教学1 / 5 过程的成功体会和内在规律用“ 标准固定下来 , 形成制度 , 在确定范围内推广实施 , 使老师能够依据标准的语文教学过程的先后次序或前后 步骤开展教学活动； 二 语文训练任务标准化语文训练的无序性和任凭性是普遍存在的现象 , 表现为或书山题海过度机械操练 , 效率不高又有损同学健康；或训练任务忽多忽少忽有忽无 , 学生忽疲于奔命忽闲适无事；或训练少而无序使得同学不能到达应有的学问和技

4、能水准；或语文训练完全应试化 , 无视同学语文素养的全面提高；因此 , 有必要将语文训练的工程和内容 , 训练的数量和质量 , 训练的时间和序列等用一系列的期量指标加以标准；期量指完成具体语文训练任务的期限和数量 , 两者的有机结合构成了语文训练任务的期量指标 , 它反映着全面完成各项语文训练任务在时间上和数量上的联系和比例关系；对语文训练任务用切合实际的科学的期量指标加以标准 , 可提高语文训练的全面性和方案性 , 克服语文训练的盲目性、片面性和任凭性 , 去除低效或无效的语文训练任务 , 使同学的训练负荷均衡 , 使语文训练处于有期有量比例恰当井然有序的状态；在这方面魏书生的成功体会给了我

5、们有益的启示 , 他把 6 类 34 项语文训练任务落实到每天每周每学期每个同学身上 , 要求定时定事定人定质定量完成训练任务； 三 语文教学的检查反应标准化它表达在建立并实施了一套对语文教学进行检查反应的规章制度 , 其中包括检查反应的内容 , 如备课检查、作业检查、听课检查、教学方案完成情形检查、课外活动和课外阅读情形检查 查、课堂常规检查等；包括检查反应的方法2 / 5 , 课后辅导和提优补差情形检 , 如老师自查互查、教研组检查、领导检查以及同学反应、老师反应、个别反应、座谈会反应、家长反应以及包括检查反应的方案、时间、次数；检查反应标准化对于遏制任凭的过多过滥的重复低效的检查反应活动

6、 , 准时真实地明白语文教学情形 ,准时改良和调整语文教学方案 , 订正违规行为 , 遏制马虎偷懒现象 , 实现对语文教学全过程准时有效的系统把握 重要的意义；二、语文教学标准化治理的根本性质 一 概括性 , 提高语文教学质量有着特殊它是在对零散的语文教学体会进行抽象概括的根底上 , 将认为行之有效的体会和做法用标准“ 固定下来并加以实施后形成的一种语文教学的治理模式；这种标准要求应当是概括性的 , 是属于相对粗线条的一般性原那么性的规定 , 这使得语文老师在教学中仍然有充分的自由发挥的空间 ,否那么就会统得过细过死 , 束缚老师手脚；所以 , 语文教学的标准化治理在内容、调整对象和调整方法三

7、个方面都具有概括性的特点 , 它使语文教学由无序变为有序 , 由无章可循变为有章可循；师生据此知道何时何人应当做哪些事不应当做哪些事 , 哪些事应当多做 , 哪些事应当少做 , 哪些事应领先做 , 哪些事应当后做；假如把语文老师的组织教学看作是一种微观治理行为的话 , 那么语文教学的标准化治理实质上就是运用规章制度对语文教学进行的宏观治理； 二 系统性每种教学治理模式都有特定的根本结构 , 具有相对稳固的格局或框架；某一点两点片面孤立的标准性要求是不能构成语文教学的标准化的治理模 式的；所以 , 语文教学的标准化治理应当是在语文教学程序、语文训练任3 / 5 务和语文教学的检查反应等方面由其中

8、诸多标准性的要求构成的较为全面的标准化的治理系统；只有这样 能； 三 可行性 , 才能充分发挥其标准化治理的整体效语文教学的标准化治理应当具有可行性；语文教学的标准化治理要做到切 实可行 , 必需遵循以下三项根本原那么；1. 不违反国家的有关法律法规方针政策和语文教学大纲；假如在语文教学的标准化治理中有各种体罚和变相体罚同学的规定 , 有 不敬重同学人格的规定 , 有对迟交作业不交作业不认真做作业或成果不 好的同学实行的罚款或“ 错一罚百等种种以罚代教的规定；有为片面追 求升学率不顾同学的全面开展而实行的过份加重课业负担有损同学健康 的规定；有把同学的考试分数作为衡量老师的工作好坏、奖惩老师和

9、准备老师上下岗及职务晋升的最主要依据的规定等等 , 那么这些与有关政策法规和语文教学大纲相抵触的规定就不会受到国家和社会的确定和鼓励 ,它必定会被遏制、取缔 , 因此它是不能合法存在 , 不具可行性的；2. 不违反训练教学的客观规律具体地说是不违反同学的生理心理开展规律和同学的熟识规律 , 不违反经实践检验是正确的语文教学的一般原那么 , 由于这些原那么必定在很大程度上表达了语文教学的根本规律；比方启示性原那么、 系统性原那么、精讲多练原那么、因材施教原那么、理论联系实际原那么、传授学问与开 展智力统一原那么 , 听说读写相结合原那么、文道结合原那么、课内语文 教学与课外语文活动相互促进原那么和双基并重原那么等等；我们即使在 优秀语文老师自定的教学“ 法规中也不难发觉表达这些原那么的踪影；4 / 5 对于训练教学规律我们只能遵循 , 否那么不会成功 , 因而也就无可行性可言；3. 不脱离师生实际假如我们制定并实行的一系列的语文教学及其治理的标准脱离了师生的实际情形 , 那么这些标准就不是切实可行的 终；总之 , 语文教学的标准化治理应当是守法的 , 在实施中必定以失败而告 , 科学的 , 宏观的 , 系统的 ,切合具