语文教师教学反思

1、第 页语文教师教学反思 一、课堂教学 课堂教学在应对这种乱课堂的情景，我们老师要引用好的方法把学生的留意力集中的学习上，把学生转换成形散神不散，这样的课堂教学就不会乱，假如学生没把留意力集中在学习上，形散神又散，这样的课堂教学确定会乱。所以，要想让学生在课堂上跃而不乱，老师应当在学生思维形式与学习方式上拟定好课堂秩序的新规范，才能取得好的课堂教学效果。 二、老师要明确要求 在平常教学中，老师要慎重地向学生强调，听和说同样重要，说是表达自我，让别人听明白，要擅长表达。听是敬重别人，弄懂别人的意思，所以，说要大胆、听要用心，在倾听的基础上再勇于发表自我的见解，那就更好了。 三、要发挥示范作用 课堂

2、上学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吐。老师要用心倾听每一个学生的发言，间或作提示，但不要打断学生的发言，发言时要让学生养成举手的好习惯，即使有不一样的看法也要等到别人说完再说，不要在课堂上说与课堂无关的话题等。老师的评价中也要找寻学生的闪光点，这样学生会在无形中受到了潜移默化，我信任在这样秩序成长起来的孩子，会少一些自以为是、多一些敬重、少一些浮躁、多一些实实在在的学问、少一些毛病、多一些良好的学习习惯。 只要我们在课堂上坚持要求明确，坚持榜样示范，课堂上学生的倾听意识就会无其间渐渐流淌。语文课堂教学要改善许多，我那里所举的一些方法也仅是“抛砖引玉”。但我信任，老师只要时时反思，工作是不是比

3、过去有所改善、有所创新、学生学习爱好是不是更为深厚、学习热忱是不是更为高涨。那么，我们的教学水平就会日益提高，在教海中探究就会更接近胜利的彼岸。 语文老师教学反思 3 本学期我担当四年级语文教学工作。很快的，一个学期已过大半，回首过去的日子，反思这一段的教学经验，也有一些收获和问题。在反复研读课程标准的过程中，我有所感悟，把理论运用到课堂实践上，有很大的收获。 我尝试借鉴了几个做法，发觉效果还挺好的。 1、语文的课堂上，把肢体运作学习活动和语文科联系起来，让学生搭一搭、动一动、演一演、说一说，将使学生觉得学习语文也是简单的事。在在语文教学中，我一方面利用生活中的实际事例进行讲解，化难为易。另一

4、方面大胆的运用肢体语言，形象而又夸张的进行表演，从而让学生既觉得活泼，又变得生动。学生不仅兴致盎然，而且也简单驾驭。 2、爱因斯坦认为“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。问题的发觉和提出，常常意味着一个新领域的开拓” 。在语文教学中，老师不仅可以提些问题，如：学了这篇课文，你有什么收获？懂得了什么？你会怎么做？让学生联系自身回答问题，提高内省智能，同时让学生擅长发觉问题。在发觉问题、提出问题、解决问题的过程中，学生的内省智能、交际智能得到了培育。 3、“以人为本”，这是新课程教化思想的体现。老师应依据不同的教学内容和教学对象实行敏捷多样的教学方法。我在备课时仔细钻研教材，熟识课程标准后，

5、再换个角度想，假如我是学生我喜爱以什么样的方式来学习新内容。想出几个方案，在课堂上针对学生的详细状况来选择不同的教法。把珍贵的课堂时间还给学生，让他们在自主学习的广袤天地里，享受阳光，吸取自己所须要的学问，在不知不觉中完成教学目标。 4、把语文学科和其他学科融合起来。如把作文教学与各学科融合起来如在音乐课中，让学生记一记自己是怎样学习歌曲、舞蹈和当时的心情。在美术课中写一写自己是怎样画出一幅幅美丽的图画的，及看到自己画的感受。 这个学期的教学工作它使我得到了许多的启示，也让我真正体会到作为一位老师“润物细无声”的内涵，在潜移默化中，培育孩子们的品质，张扬他们的特性，和他们一起强壮成长。 小学语

6、文老师教学反思二：小学语文老师教学工作期末反思（1297字） 一个学期即将结束，我回顾了自己在本学期里所做的工作，仔细反思，总结积累阅历，希望能取得更大的进步。 我是一名语文老师，更是一位班主任，不仅要抓好自身的教学工作，更要肩负起班级的管理和学生的教化工作。 社会、家庭把一个个天真活泼，充溢朝气的孩子送到学校，交给我们老师，这是对我们当老师的多大信任啊，那么我们就应当懂得如何去爱我们的教化事业，乃至于爱我们眼前的每一位学生。有了对教化事业的爱，有了对班级、对学生的爱，才能靠着仔细负责的工作看法，深化、细致地开展工作，用恰当、敏捷的工作方法教化好、培育好学生，尤其是后进生。 工作中，我虚心向他

7、人学习，努力积累教化教学阅历。常常阅读教化教学杂志报刊，学习新课标，主动参与校本培训，仔细备课，教法力求敏捷有实效，让学生自主性地参加学习，培育他们创新意识、探究精神。在上好课的同时，细致地批阅作业，并帮助学生刚好订正。课外对学习有困难的学生进行辅导。 让学生学好文化课的同时，我努力培育学生实力，想方设法让学生主动主动地参加到班级的管理与建设中。与学生合作是班主任工作的重点。新课程标准明确指出“老师是一个决策者，而不再是一个执行者。”对于班级管理，我们不能“一手包办”，也不能“放任自流”，而应建立以学生为主体、全员参加，以老师为主导、帮助管理的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。通过民主、自

8、主的竞选后，在班干部上岗前，要作好岗前培训，使他们明确自己的职责和工作范围，以及要达到的目的（或效果）。学生在工作中总会表现出稚嫩的一面，须要老师去指导、去组织。因此，在班干部日常管理中，对出现的问题要刚好处理解决。同时，通过每周的班会和其它渠道，对班级现状了如指掌，做到活而不乱、严而有度，并依据实际状况做出下一步决策。 语文老师教学反思 4 课件今日是新学期开学的其次天，学生上课表现特殊好，因此今日本节课的教学任务完成的好，学问落得很扎实。 今日上课伊始，我首先进行了三分钟说话训练，进行讲故事训练，为了给孩子们起个示范作用，因此我选了一名班级内平常说话表达实力较好的学生，她打算的好，学生倾听

9、的仔细，效果好，接下来就进行新课传授。找春天这课，我主要以朗读为主，学生通过视察画面，再加上好听的朗读，仿佛把他们带到春天的季节里，感受到孩子们的欢乐和春天的漂亮。学生在学习课文时，都能主动投入到课堂活动中，大家主动举手发言，主动参加活动。由于学生的表现，我也全身心投入课堂中，和孩子们一起学习，心情特殊快乐，课堂上经常能传出阵阵掌声，那是学生给课堂上表现好的学生的激励，我们班那个平常学习成果最差的姜涛同学，课堂上都能主动举手回答问题，同学们送给他的掌声更激烈。新学期孩子们的表现，更激发我讲课的激情，本节课轻松完成任务。 本节课针对年组课题，我细心设计了说话训练，课文的最终一段的结尾是省略号，这

10、是很好的说话写话训练。在学生绘声绘色的朗读完最终一段就起先进行说话训练，绽开自己的想象，大家主动举手，把自己的发觉告知同学们，效果很好。 这节课打算充分，课备的好，因此效果好。虽然好的起先是胜利的一半，但本节课也存在很多不足，例如还有一部分学生只是仔细听课，但不能主动参加活动中，这有待在今后的教学中动员他们能主动参加学习活动中。本节课由于时间缘由，没有进行指导背诵课文，今后在支配内容上要关注背诵内容，落得实处。 语文老师教学反思 5 华东师范高校叶澜教授说过：“一个老师写一辈子教案不肯定能成为名师，假如一个老师写三年反思则可能成为名师。”常常对自身教化行为进行反思，教中学，学中教，是老师从“阅

11、历型老师”走向“反思型老师”，实现自身专业成长的必由之路。语文是基础学科，更应当重视教学反思。 那么，如何写好初中语文教学反思呢？下面谈谈我的相识。 （1）写自己胜利的阅历：指刚好登记好的教学方法、课堂结构、手段措施等。 我们可以反思将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清晰、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些基本原理运用的感受；教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。 比如我教艾青的我爱这土地时，引导学生推敲那句“为什么我的眼里

12、含着泪水？因为我对这土地爱的深厚”我紧扣“因为我对这土地爱的深厚”一句设疑引导：作者的眼泪因何产生？作者又为何已这句话结尾？这首诗又怎样与抗战初期的时代背景紧密联系？这样，启动学生的审美想象，学生比较深化地把诗的内容相互联系起来，对诗歌的主题也有了深化的理解。课后，我兴奋地把这些感觉记录下来，反思胜利之处：语文课堂点拨就要力求点拨出语文味道来，把学生引向语文深化审美阅读的轨道，真正使学生嚼出一点语文味道来，使学生得到美的享受。 （2）写自己的教学缺憾：指刚好总结失败的教训。 “课堂教学是一门缺憾的艺术”，即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。我们

13、不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。我们要收集各种教学“病历”，对它们进行系统的回顾、梳理，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。 我在一个班教冯骥才的珍宝鸟时，我把让学生们发觉“我”与小珍宝鸟亲近的过程作为这节课的重点，假如同学们能很顺当地找出这个过程，那对文章主旨的理解会水到渠成，课堂教学也会很顺当。我在进行这一个教学环节的时候，自己讲得多，引导得多，的确把教学主动权“驾驭”在了自己的手里，体现了我的“主导”地位，但是却没有放开手脚让学生们自己去思索，而是依据我的思路来整理，由我来总结。课后冷静

14、反思，觉得这一部分内容，假如让学生细读，是完全能够自己概括出来的，让学生自主完成比老师的强硬灌输要好得多。 后来，在另一个班，我便主动的让学生自己去细读，自己去概括，效果果真更好了。由此我发觉去解决教学中的实际问题，教学反思是很有价值的一件事。 （3）写教学中偶发事务的处理：指刚好登记偶发事务应变处理的案例。 课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维发展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些“才智的火花”经常是不由自主、突然而至，若不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。 我们学校初一学生要学习小学六年级内容，我在教学憧憬奥运一课时，对偶发事务

15、的处理的重要性深有感受。在备课时，我特殊仔细地查阅资料，特殊是北京申奥胜利的有关资料。本以为自己对这课相关的内容了如指掌，却没想到，一个学生不经意间提出的问题却狠狠地“教训”了我。 在学习第五自然段时，我让学生自渎并提出自己有疑问的地方。本想到孩子们会提出“奥运的五环”代表什么意思或其他一些句子的含义，没想到一个学生站起来问：“老师，布勃卡、德弗斯、刘易斯、埃文斯、索托马约尔、奥蒂、吉普凯特、莫塞利，这些运动员都是哪儿的？他们参与的什么竞赛项目？”我心里大吃一惊，这孩子怎么提出这样的问题！说实话，中国运动员我的了解还比较多，至于课文中提到的外国运动员，我只知道布勃卡是俄罗斯撑竿跳运动员，瓦尔德

16、内尔是瑞典乒乓球运动员，而其他的外国运动员有的我连名字都没听说过，特别不熟识，这可让我怎么回答呀！当时真的惭愧极了，记得很清晰我是这么说的：“假如同学们有爱好，咱们可以上网查阅，我们也可以通过其他途径了解你心中的疑问。”那时，我已看出了这个同学很悲观，我也特别惭愧。 课后，我进行了反思，深深的相识到：现代语文教化须要老师具备广博的科学文化学问，但是人无完人，任何一个人都不行能拥有全部学问，或多或少地存在肯定的学问不足。作为一名老师应本着严谨的教学看法，培育学生的实力，开发学生的智力，特殊要着重学生创建性思维的培育。当老师遇到不理解的问题，问问学生，求得学生的帮助，体现了对学生和敬重，这样也有利

17、于打开学生思维之门，老师和学生的学问得到了互补，老师得到的是书本上看不到的学问，而学生则受益更大，不但获得了肯定的理论学问，而且增加了自己的自信念。 （4）写学生的新见解新思路：指刚好登记学生独到的思路和见解；或者登记学生有价值的疑问及产生问题的根源。 语文课堂教学过程过就其自身而言，就是师生心灵的共同沟通与沟通的过程。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，而且学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水

18、平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 在课文皇帝的新装的教学中，我让学生们探讨最喜爱哪一个人物，并说明理由。学生大多是喜爱文中的小孩：在大人们为了自己的利益不敢说真话的状况下，他保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。我正打算进行下一个环节，探讨“你不喜爱谁，为什么？”这时，一个学生站起来，说：“我最喜爱的人是两个骗子。”我大吃一惊，按一般人的理解，那两个骗子应当是大家指责的对象。不过，我还是很有耐性的追问：“为什么？你喜爱他们什么呢？”这个学生回答：“我认为骗子只是针对皇帝的贪图享乐，不理朝政，设下骗局，以毒攻毒，希望皇帝改过自新，治理好国家，他们的目的是好的。”学生们

19、争论纷纷，但我很兴奋，借机让学生围围着这个问题绽开了探讨，课堂效果很好。 课后，我进行了反思并把学生的新想法、新见解做了记录，更深刻地相识到：语文课堂，要充分敬重全部人的看法很不简单，作为老师，不能用自己的思维去代替学生，不能让学生跟着自己的思路走。要充分体现以学生为主体，以老师为主导的教化思想，重视培育学生创新实力和实践实力。 （5）写同事间沟通的心得：老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。 总之，我们写教学反思，贵在刚好，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，刚好写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，要把“实践反思再实践再反思”融入自己的教学过程，并对

20、自己胜利阅历进行总结整理。长期坚持有针对性的反思，就会避开人云亦云，自己的教化教学水平就会得到不断提升，我们的教学就肯定会更加生动、精彩。只要能够坚持这样做，就能使自己对教学具有独特的见解，形成教学的特性化。 语文老师教学反思 6 教语文这些年，虽然没有外出参与过什么竞赛，但每年都会在校内出公开课。每次出公开课之前，我都是上网搜寻，查找优秀教学设计和教案，看一些名师授课实录，把可以借鉴的环节拿过来为我所用，也就是用别人的教学设计拼凑成自己的。课件也是干脆下载，甚至根据课件设计教学。由于不是自己备课，没有备教材，没有备学生，所以虽然自以为设计奇妙，教学结果却往往不志向。 那时曾百思不得其解，同样

21、的方法和思路，为什么名师运用起来得心应手，成为优质课，而我用起来却是漏洞百出？“拿来主义”为什么不适用于仿照名师教学？为什么“抄课”之路走不通？ 学名师是古往今来成名师的捷径之一。向名师看齐，学名师上课，可以使青年老师快速成长，快速提高教化教学技巧，少走弯路，少摔跟头。只是我们原委向名师学什么？是单纯的“复制”、“粘贴”，还是在仿照的基础上创新，以至打造属于自己的教学风格？这是我原来不曾想过的问题。 邯郸学步的故事家喻户晓，它告知我们：一味的仿照别人，最终只会迷失自己。有人崇拜李镇西老师，到处仿照，却总是不得要领，最终竟然疯了。这虽是个案，却也警醒我们，简洁“抄课”，自己的教化教学之路只会越走

22、越窄，最终走进死胡同。这也就是名师一堂精彩的优质课到我们这变得一团糟的缘由，因为我们面对的学生不同，我们的文化底蕴与名师差距太大，我们只会预设，我们只会按部就班的牵着学生走，我们是把名师的思想“复制”下来，在课堂上“背诵表演”，只有皮毛，没有精髓。我们只关注自己的演技，却忽视了观众也就是学生的需求，只要我们演完了，就万事OK，至于学生学到什么，与我们无关。 有人说学名师上课，如学写文章一样。好文章人人宠爱，可是假如因为自己喜爱，就原封不动地抄袭，就会成为“文贼”。我们可以仿照文章的写作手法、结构布局、语言风格、整体构思及文章体裁，就犹如学生学课文一样，研读分析之后，找到可供借鉴学习之处，最终运

23、用到自己的作文中。假如学生把别人的作文全盘照搬过来，或者用我们“抄课”的方式，每篇作文中提一段，凑成一篇作文，我们肯定不会同意。 吴非的不跪着教书中提到语文老师要有自己的风格，只是一味地“抄课”，何来风格？教学有法，教无定法，贵在得法。向名师学习，需仔细研读，习得名师精髓，融会贯穿，为我所用，还需提高自身素养，增加自己的文化底蕴。走出“抄课”岁月，做一名合格的语文老师。 参与语教学工作四年多了，依旧清楚地记得曾经的老师向我提出的忠告：“做老师的只有上好，才能受到学生的欢迎。”于是我仔细阅读众多的语专业报刊杂志，吮吸学问的养分；努力回忆从小学到高校期间给自己留下深刻印象的师长们的教学方法，寻求可

24、资借鉴的教法；不厌其烦地翻阅高校中学过的教材教法本，获得指导实践的理论基础。经过努力，慢慢地形成了自己教学方法：教学目标要明确，讲授内容要精确，教学组织要严密，教学方法应敏捷。在日常的语教学工作中，我努力以此衡量、规范自己的教学行为。 也随着教化改革的不断深化，汲取了语教学领域中不少新的理论、观念。 主要有： 1、教学过程不只是老师教的过程，也是学生学习的过程，教学活动是师生的“双边活动”。 2、教学中不但要发挥老师的主导作用，还要重视学生主体地位，不能把学生视为灌输学问的容器。 3、教学不仅要求学生理解驾驭学问，还要培育学生语实力，发展智力，并要开发学生的非智力因素，全面提高学生素养。 4、

25、教学不但要探讨教法，还要重视学法的指导，培育学生的学习实力，等等。 随着教学理论相识水平的提高和素养教化思想的确立，我重新谛视自己的教学行为，就愈愈感到自己所谓的好标准还有好多不足，明显地感到自己的观念总是难跟上时代社会发展的步伐。我不得不努力地去反思自己的语教学，归纳起，我的语教学存在着以下弊端： 一、不敢超越堂。 假如学生在堂上受到启发后对某一内容形成了爱好，后能够接着进行主动地有目的地学习，那么，学生才能真正成为学习的主体，才能从“学会”上升到“会学”、“善学”。我心里明白，超越堂对学生是多么重要，但我没有这样做，也不敢这样做。我只知道利用好堂40分钟，让学生学好本上的学问。希望学生对中

26、国古代、现代学名著充溢了新奇和渴望，但假如能趁热打铁，激励学生的学修养，那该多好。可是我不敢这样做，在许多人的眼中，这些名著是“难书”，他们会不答应，学生哪有功夫看这种“难书”！所以，学了之后，我几乎就停滞不前了。我现在的语，除了带领学生在本中“游泳”之外，外最多布置一点读读、背背、抄抄的作业，不能也不敢让学生去广袤的外海洋中遨游、驰骋。所以，学生们刚升入初一的时候，看看他们写的记叙，眼睛一亮，小学生的作水平相当不错嘛！可是，一年过去了，他们记人叙事的水平和刚入初一时的水平相比，好像高不出多少。 二、不敢超越本。 老师在教好诉基础上，超越本，收集本以外的材料，补充、拓展学生的学问结构，提高学生

27、的分析、解决问题的实力，这对语老师说也是多么重要。但是，我也不敢只是活脱脱的运用“嫁接术”移花接木的手法，可还得挖空心思说好话，违心地说它中心突出，构思独特，因为我不敢超越本。 三、不敢超越“教参”。 教学参考书本是只供老师参考用的，可是现在众多试卷的命题者供应的答案都是一字不差地照搬“教参”，阅卷人也是依教参画葫芦，离开了教参的说法就不给或扣分，为了提高学生的成果，我也只是照“教参”宣科。我刚毕业阅历不足所以很多东西我自认为我是无论如何也理解不透，不会有更好的回答的。我想我的答案最多也只能算个“擦边球”，可我也不敢把自己的理解告知学生，也不敢引导学生去细加品尝，只能把“参考书”上的答案抄在黑

28、板上供学生“参考”了。不少，在分析段落层次时，时时感到自身的理解和“教参”的说法存在着差异，但自己最终不敢否定“教参”、超越“教参”，要么原原本本地把“教参”的答案抄在黑板上，要么只能签名稀里糊涂，蒙混过关，让学生去自由理解。 总之，我在语教学中，不敢超越堂，不敢超越本，不敢超越“教参”。 我希望我的同行们不要存在类似我这样的困惑，一个真正合格的老师肯定要学会超越。只有学会超越，才能发展自我；只有学会超越，才能使学生发展；只有学会超越，教化事业才能大踏步前进。 我的语教学往往只重视内容的分析，对学生训练的各类语练习题也偏重内容的把握。这种呆板的教学与让学生主动学习相违反的。 语，承载着人类明的

29、精华，中奇妙的故事、精湛的语言、丰富的内涵、广袤的视野，构成了该学科独特的人气息与剧烈的吸引力。但正在接受教化的孩子是否也这么想，语在他们的眼睛里原委是什么样的？被世人称为“误尽天下苍生”的语教学也随着历史的车轮，一次又一次地不断进行改革。但是以前改革的目的更多的是对学科体系自我的完善，而不是为了满意学习者本身的需求。正如一些语教学专家所言的一样，以往的语教学对人的关注是比较疏忽的，缺乏对作为学习主体的学生的学习感受、学习过程、接受学问的年龄心理特征、学习情感的关注。是学体本位的程，教学目标的确定大多是根据语学科本身的学问体系，而不是依据接受者的心理发展需求。我们的教学探讨与教学改革也大多是从

30、成人的角度、从教学的角度考虑问题、制定方案，而遗忘了我们所从事的对象学生的需求。换一种思路：在语教学改革的过程中，我们是否可以听听主角孩子的声音，我们是否可以从孩子的视角反观我们的语教学。 对于我说，恒久是不断向同行学习，学习，再学习！ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。” 语文老师教学反思 7 我曾看过一篇文章，里面的这样一句话让我感受很深：写三年教案不肯定能成为名师，但写三年教学反思就有可能成为名师！美国学者波斯纳也认为：老师的成长=阅历+反思。我认为教学反思能够最大限度的提升老师的教学实力。作为一名年轻的小学语文老师，在语文教学中更应不断进行教学反思。多反思，多改进，多提高，使自己的教学

31、更富有新意，更能赢得学生的宠爱。那么对于我们年轻的小学语文老师该如何进行有效的教学反思呢，我认为可以从以下几个方面入手： 首先，养成写反思日记的习惯。 作为语文老师，在教学过程中，更要敏锐地提取教学中存在的问题，并对之绽开调查探讨。在发觉问题和解决问题的过程中我们要擅长积累，课堂上我们常常教化学生好记性，不如烂笔头我们老师也应当如此。不仅要多想还要多写，最好能坚持每天写，把它当成日记来写。养成习惯，长期积累下去，没事的时候再翻翻。会使自己不断的反思不断的进步。从教一年半以来，我坚持每天把课堂上的小问题登记来，没事的时候我就会翻开边看边想。这样一段时间下来，最终能找到如何去上好一节课的感觉了。

32、其次，坚持课后教学反思。 伯莱克曾说：“反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行动及情境的实力。运用这种实力的目的是为了以职业学问,而不是以习惯、传统或冲动的简洁作用为基础的令人信服的行动。”一堂课下来，老师有必要对本节课的教学进行小结反思，对教学得失做细致的剖析。课后的反思不仅限于一节课后，而且常常问问：为什么学生喜爱语文却不喜爱语文课？想想我们的阅读教学，很多时候都是在以老师用书、老师对文本的解读代替学生对文本的解读；作文课整个就是用一种模式写作。这样的课怎会得到学生喜爱呢？在我们的语文教学中，就是要做到“目中有人，心中有爱，口能点火，笔能生花”，用我们先进的教化理念去激发学生的潜能，用我

33、们语文的志向和热忱去打动学生，这样的语文课才不愧是语文课。作为语文老师，我们应当多种渠道，了解学生对语文教学的看法，找准教学的问题，对这些问题进行反思，从而提高自身的专业水平。 我信任语文老师只有在不断地自我反思与磨砺中才会恒久在潮头冲浪。 语文老师教学反思 8 通过半个学期来的教与学，在本次期中考试中，本班语文科的考试状况比较志向，今后还要着重抓好辅差工作。从卷面状况来看，三年级语文教学在加强基础训练的同时，要注意阅读分析实力和写作实力的培育。 （一）课堂教学是一个练兵场，首先要关注对三类课文的把握，精读、范读、自读。 1、精读课文： 重点学习。 2、范读课文： 老师半扶半放。 3、自读课文

34、： 放手让学生自学。甚至可以两课连上。节约下来的时间让给精读课文，或者课外阅读。 （二）三年级阅读分析我归纳了一下，有以下5个特别重要的实力： 1、提拎要点的实力。 就是从语句中提拎要点，在这次中考35年级的试卷中都有所体现，如回答问题，概括节意、段意、主要内容，其实都是考查学生是否抓得住文章、段落的要点，即要点归并法。这个实力老师们在平常的课堂教学中，阅读文章中要留意培育。 2、对语言文字的感知和感悟实力，就是“语感”。 通过朗朗地读书，以及大量的课外阅读来逐步积累。 3、想象实力 4、培育学生的思想性 这个思想性，也就是专家口中的“人文性”。现在的学生很多都没有自己的思想，这就要靠老师去灌

35、输去引导。写读后感是一种比较好的方式。 5、审题实力答题方式 训练学生静心阅读，看清题意，联系上下文思索问题。这个实力其实就是应试的实力，这个实力的欠缺往往导致了卷面上阅读部分大量失分。 以上这5种是最主要的阅读分析实力，也就是“人文性”和“工具性”在阅读实力上的体现。老师在平常的课堂上对每篇课文的教学中要有机地渗透，按部就班地培育。老师不要过多地讲解并描述，要引导学生自我感知，自我训练。 （三）作文实力的培育： 1、爱好引路 通过写“放胆文”来培育学生的写作爱好，广泛地课外阅读进行语言的积累，搭建作文沟通平台 2、形式引路。 三年级提倡写“素描作文”，包括静物素描、景物素描、人物素描、对话素

36、描、活动素描，把一段话写清晰、写详细，同时要言之有序。培育学生精细的视察力和丰富的想象力。 语文老师教学反思 9 本学期，我担当初三语文的教学工作。在工作中，我感觉到，爱好和智力是嫡亲姐妹，苏霍姆林斯基说“全部智力方面的工作都要依靠爱好”。假如一个人对相识事物缺乏深厚的爱好，那他的智力的培育和发展就只能是一句空话。因而培育爱好是培育智力和实力的必要前提和条件，是提高教学质量的重要途径。爱好的培育对于初中学生和语文教学更具有特别的意义。 初中学生的身心发展正处于一个由无趣到成熟的过渡时期，单纯热忱但自制实力、意志 实力较差，他们做事大多凭爱好去做，对那些自己不感爱好而又必需要学习的功课缺乏中学

37、学生那样醒悟的相识、理智的把握和长久的精神。 一、以感情激发学生的学习爱好。 情感具有感染的功能，能提高课堂心情的兴奋性和对教学内容的接受性，是学生智力的催化剂。语文教材大多数都充溢了深厚的感情，更有不少抒情名篇，老师假如能够饱含激情进行课堂教学，那么，教材的情感、老师的情感都可以感染学生，引起学生感情的共鸣，让学生在主动健康的情感驱使下真正进入课文的意境，品尝学习语文的乐趣。 情感教化首先要引发情感。细心设计导语，为课堂创设浓郁的感情氛围，是引发情感的重要艺术手段。好的导语可以导引和限制学生课堂学习活动的顺向心理定势和和谐的课堂气氛，形成良好的教学打算状态，使学生快速进入预定的教学轨道，可以

38、说是教学胜利的基石。语文教学中，有很多情景交融的佳作，它们或激扬、或深厚、或喜悦、或悲愤，在开讲时，先适当导控一下学生的情感，往往能收到事半功倍的效应。例如沁园春雪，在教学时我让学生先反复诵读体会诗人的思想，在此基础上全班赛读，激发学生诵读的主动性，以带动学生对诗歌的理解。最终老师进行范读，使学生情趣激扬，体验诗人博大的胸襟和宏大的英雄气概，学生留下了深刻的印象，甚至有的学生就因此对我的课感爱好，喜爱上了语文。 以感情激发学生的学习爱好，还不应当仅仅停留在心情的感染上，还应当使学生从本质上深刻理解、体会课文的思想感情，把文章的情与理相互联系在一起。例如在学习孔乙己的时候，学生们感到孔乙己既可笑

39、、又可怜，值得怜悯。这样的相识明显还是停留在课文的表层。于是我引导学生深化分析，让学生深刻地相识到造成孔乙己悲剧的根源，相识到封建科学制度和冷漠的旧社会的罪恶。 二、不断改变教学形式和教学方法，让学生常听常新。 新奇好胜是初中学生的特点之一，新异的刺激能引起他们的定向探究活动，因此初中学生学语文的爱好往往来自于新。一个老师的教学假如形式程式化，老是一成不变的模式，就会使学生产生厌倦感。反之，假如能不断更新和改变，就可有效地激发学生新的控求活动，保持与发展旺盛的求知欲。因此，我总是要求自己不断“求新”、“求异”，争取每节课都能给学生新的刺激。例如分析课文时，我摈弃了从头到尾分析讲解的模式，常常变

40、换切入的角度，有时从开头切入(例背景)，有时从结尾切入(例枣核、看戏)，有时从标题讲起(例从百草园到三味书屋)，有时从学生最喜爱的语段入手，有时从学生的疑点入手。在阅读课的设计上，我也常常变换花样，实行的形式有探讨型、竞赛型、摘记型、列提纲型、比较型、质疑型等等。读书的方法有淘汰朗读法、学生相互指定朗读法，分角色朗读法、竞赛朗读法、配乐朗读法等等。课堂教学小结有概括式、评仪式、归纳式、理序式、抒情式、承上启下式、检测式。由于常常变换各种方法，学生听课常听常新，从而有效地保持、巩固了学生对语文课的爱好。 教法的改变更主要的应当体现在单元教学的整体设计上。教学单元是由相互作用和依靠 的几篇课文结合

41、成的具有特定功能的有机整体。单元教学应从单元整体动身。对处理课文所运用的力气、教法以及整个单元的节奏作统筹支配，经过累积、整合、提升、迁移的基本途径完成单元教学目标。我在支配单元教学方面，一般是这样处理的：讲读课以老师讲授为主，学生读、析为辅，精确地传授学问，自读课以学生读练为主，老师点拨为辅，达到学生巩固新授学问、提高读说实力的目的;课外自读课，以学生读用为主，老师检查为辅，使学生能正确的迁移新授学问与实力。在节奏上通常是慢快慢。讲读课用慢板，让同学们反复朗读，细心品尝，用完可能多的教学手段讲透讲足。有了这个基础，在上自读课时学生很简单进入定向思维，理解比较到位，所以使放快节奏，抓住重点，绽

42、开比较、探讨。课外自读是完成学问的迁移，培育学生的迁移实力是教学的最终目的，也是教学目标系统中的最高层级，所以我往往留给学生比较充裕的时间，让他们自己去分析，并对学生的迁移实力进行仔细的检查，对所出现的问题进行仔细的订正。这样，一个单元教下来，学生感既充溢又轻松。 三、对作文踏实评改，拒绝形式，提高学生写作爱好 长期以来，很多学生对作文不感爱好，对老师发还的作文本连看一眼也觉多余。为什么?解除一部分同学的确无心向学这一缘由不考虑之后，我们发觉，这种令我们老师深感难过的现象，其实跟我们的作文批阅习惯有极大关系。 以前，我也认为在作文本上写上“中心(不)突出、选材(不)精确、形象(不)显明、语言(

43、不)流畅”之类的眉批、总批，是批阅作文的最好做法，但我现在必需承认，这种做法，恰是最不行取的方法，因为它已变成了一种形式。说得不好听，它只是写给学校领导检查教学工作时看的，不是写给学生看的。学生须要老师的详细看法，例如文章开头如何吸引读者，中间如何波澜起伏，结尾如何出人意表，心理描写怎样显示性格，环境描写怎样衬托心情，外貌描写怎样凸显特性，语言简练该是什么样，活学活用(指袭用别人的结构甚或句子)该如何学，等等? 依据一年来的实践，我们以为作文的评、批要留意下面几点： (1)“评、批”少用或不用套话、空话，要明明白白地指出该文的优缺点。例如学生写“我的老师”之类的文章，运用了典型事例表现了一个老

44、师的尽责、有爱心、渊博等优秀品质，我们评他写得好，就不必说“中心突出、选材恰当”等套话，我们应在文中每一个事例旁注明该事反映了老师的什么品质，并在文末写下这样的总评：“文中的老师很使我感动，我希望也能像他一样。”假如文中有个别事例是多余的，甚至是有碍中心的表达的，就要把它圈出来，在旁边注明“此处应删(改)”，并写出详细理由。 (2)“评、批”用语尽量运用商议、谈话的语气。学生认仔细真写下一篇文章，是学生的一项劳动成果，我们通过批改，目的是提高他的水平，不是如报刊编辑那样只需确定取舍。我们敬重学生的劳动成果，学生也会因此而受感染，反过来敬重我们的劳动成果，也就不会冷漠地对待我们的“评、批”。我们

45、深刻地相识到，在教学过程中，学生是主体，我们的“评、批”实行了商谈的语气，学生的主体地位受到极大的敬重，必定会从心理上特别自觉地接受老师的指导。只有做到这一点，我们的“评、批”才能真正起到应有的作用。 (3)“评、批”的形式要敏捷，要做到个别辅导与全面提高相结合。“评、批”不肯定在作文簿上写，也可以在课堂上讲;不肯定只有老师评，也可以在老师指导下进行小组探讨;不肯定只有老师评学生的习作，也可以让同学评老师写的同题的文章。总之，不管哪一种形式，只要有利于提高学生的写作主动性和写作水平，我们都可以去尝试采纳。 (4)“评、批”重点在表扬优秀，因为我们要让其他同学有一个学习的对象，前进的方向，而不是

46、恐吓他们谁写得差。 在教学中，培育学生的学习爱好是最见成效的方法。 我认为初中语文老师要保证教学质量，必需下大功夫培育和调动学生对语文学习的爱好。爱好培育起来了，一切事都好办;爱好培育不起来，往往会劳而无功。 语文老师教学反思 10 教学是一门艺术。本课的教学层次清楚,目标明确,教法适合教材特点及儿童心理特点。老师重视了语言文字训练,很好地发挥了多媒体课件的作用。学生学得轻松而又扎实,既培育了阅读实力,积累了语言,又学到了写动物外形的方法,熬炼了习作实力。充分体现了“教就是为了不教”的教化思想。 详细说来,主要体现在以下几个方面: 1.教学形象直观 赞可夫说过“教学法一旦触及学生的心情和意志领

47、域,触及学生的精神须要,就能发挥高度有效的作用”。本文的语言特别生动,描写也很形象,可同学们对课文的主角翠鸟几乎一窍不通,而他们所驾驭的学问特别有限,思维形式又是以详细形象思维为主。为了解决这一冲突,老师充分发挥多媒体课件的作用,把一只鲜活的翠鸟呈现在学生面前,化抽象为详细,既有效地吸引了学生的留意力,又让他们在详细、形象的感知中轻松地区分出了众多的颜色,体会到了作者语言的精妙。 2.读写紧密结合 读写结合是传统的中国语文教学的精华之一,是提高学生的读写实力,特殊是提高学生习作实力的一条好路子。西汉闻名的辞赋学家杨雄曾云“能读千赋,则善为之矣!”唐代大诗人杜甫也曾说过“读书破万卷,下笔如有神”

48、。翠鸟这篇课文的第一段是一个特别胜利的描写动物外形的例子。针对教材特点,教学这一段时,老师把着眼点不单放在了培育学生的阅读实力上,而是将培育学生的阅读实力和培育学生的习作实力紧密地结合起来,让学生不仅学到了语文学问,更学到了习作方法,促进了学问向实力转化。 3.充分重视“读”的训练 朗读是一种行之有效的学习方法。因为文章的精义妙理,作者的神思妙笔,只有通过反复朗读才能体会得到,胜利的朗读可激起学生的感情共鸣,帮助学生理解学问,积累语言。翠鸟这一课,语言生动而精确,字里行间都透着作者对翠鸟的深深宠爱之情。在教学中,老师有目的、有层次扎扎实实地进行了读的训练:首先初读-感知课文内容,接着默读-理清

49、写作依次,然后研读抓住各部分特点,最终赏读感悟美的语言。 4.充分发挥“导”的作用 古希腊生物学家、教化家普罗塔弋说过:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的火把。”在这节课的教学中,老师遵循“以学生为主体,以老师为主导,以训练为主线”的原则,避开了生硬的说教方式,每一个教学环节老师都进行了细心的设计,采纳了许多方法,搜集了许多课外资料,在整个教学过程中老师一步一步地诱导学生思索,“点睛之笔”疏通学生理解上的难点,同时又不失时机地熬炼学生的各种实力。从自读质疑,到理清依次,到抓住特点,再到观赏总结,直至最终的迁移写作,老师“导”得自如,“导”得有力,而学生则始终在一种开心的氛围中读书

50、、思索、表达,语文教学的课堂真正变成了学生学习的学堂。 语文老师教学反思 11 （一）抓好专题训练 学习“名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读”等专题，丰富作文素材的储备。考场作文要求在极短的时间快速成篇，学生平常若没有足够的素材储备，即使有较好的写作技巧，较强写作实力，也是“巧妇难为无米之炊”。高考考查的“名句名篇、诗歌鉴赏、文言阅读”无疑是学生作文素材的聚宝盆。在写作训练中、能现学现用、活学活用，起到不错的效果。 学习“语言应用题”专题，改造并锤炼学生作文的语言。语言应用题历来被称作是高考的“试验田”，题型新，短小精悍，敏捷多变，但“麻雀虽小、五脏俱全”，一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇

51、“小作文”，它要求依据肯定的句式、肯定的修辞手法，重点考查语言表达实力，多用整句、对称句。把语言应用题和作文训练结合起来，在作文训练过程中、有意识地引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每一句、每一段语言都拿捏好了。整篇作文的语言自然就好起来。 此外，还有其他专题训练，也可以和作文串起来，譬如：现代文阅读训练，我们阅读文本，不单单就为了解决那些题目，还应当把它们当作美文、范文来品读、来学习、借鉴。为自己的作文的提高供应范本。因为对中学生来说，学习写作的过程，事实上就是借鉴仿照的过程。 这中间我还依据年级及备课支配，重点引导学生落实考试说明关于写作的详细实力考查要求，从理论上明确考点，从实践中落实考点

52、。一方面，为学生供应大量的优秀作文，我在作业支配上布置了每周积累抄写优秀文；另一方面，通过写作技巧的强化训练提高学生整体写作实力，很多同学通过多次的强化训练应试作文实力有大幅度提高。 （二） 精选习题，优化训练，注意讲评，勇于预料 针对高考实力考查的要求越来越高的特点，高三复习加大训练力度，让学生做足够量的练习题，是非常必要的。但训练必需讲求实效，那种不分试题优劣，不顾训练效果，盲目搞题海战术的做法是不行取的。当前社会上滥编复习资料的现象非常严峻，网上资源源源不断，我们留意以精制滥，仔细筛选，博采众长，为我所用。高考试题具有很强的科学性、导向性，成为我们首选的训练题。让他们训练，然后仔细评讲，

53、讲命题依据，讲命题特点，讲命题思路，讲解题技巧，收到了很好的效果。同时加以每周一大练（综合训练）的方式，训练适度，效果比较明显。在复习训练的过程中，我们仔细探讨各地资料，大胆预料，特殊是依据近两年的各省高考试题，我们把重点放在古诗鉴赏、史传文阅读、小说阅读，好用类文本阅读，特殊是在第五大题“语言文字运用”板块，我重点训练了成语、病句、语言运用连贯与得体、仿写等内容，针对性很强。 高三其次学期重点在模拟考试与讲评，目的训练答题技巧、提高综合应试实力。精选针对性强、科学规范、有创新预见的试题至关重要，精编试题是我们的首选。同时高度重视讲评，每次的模拟我都要分析探讨学生的成果，从中了解学生学习上还存

54、在的严峻问题，刚好调整复习方向，做到讲评有针对性，提高效率。看到学生的按部就班，我更加坚决了获得优异成果的决心。 教学体会 1、教学要擅长引导和激发热忱爱好，老师要不断积累教学资料和教学阅历，老师要形成自己的学问体系和教学风格。不要怕学生基础差，要擅长和学生沟通。要想学生之所想，急学生之所需，从实际动身，用真诚感动学生，用激情激励学生，用方法指导学生，用学问充溢学生，用毅力推动学生，用创建变更学生。 2、在总结成果的同时，我也看到自身的不足，如课外阅读指导不到位，学生阅读质量还不算高；作文指导过于保守，激励创新力度不够，学生作文缺少高分，语文总分不能尽如人意，等等。 语文老师教学反思 12 教

55、学反思作为在校本教研中推动提高老师教化教学理念和自身的教化教学水平的一项重点内容在全校开展，部分老师的教学反思不但详尽而且深刻，但大部分老师对教学反思的理解以及看法还存在肯定差距。那么，如何做好“教学反思”工作，通过学习我谈谈自己的一点看法。 一、教学反思的内涵 作为一个日常反思概念，人们简单将“反思”等同于“反省”，在这个意义上，反思就是对自己的思想、心理感受的思索，对自己体验过的东西的理解或描述。在我国，“反省”观念由来已久，孔子提倡“仁”的观念并强调士人的内省实力，反省始终是儒家弟子的自我要求， 例如在论语学而中，曾子曰：“吾日三省吾身，为人谋而不忠乎?”人们始终强调通过反省来促进自身的

56、发展。而最先把反思引进教学过程的是美国哲学家、教化家杜威，他在名著我们怎样思维中认为，反思是“对任何信念或假定的学问形式，依据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行主动的、坚持不懈的考虑。”我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是教学主体借助行动探讨，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型老师的过程。” 由此，教学反思就是老师以自己的职业活动为思索对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行谛视和分析的过程，就是老师自觉地把自己的课堂教学实践，作为相识对象而进行全面而深化的冷静思索和总结，从而进

57、入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。教学反思是一种有益的思维活动和再学习活动，是老师通过对其教学活动进行的理性视察与矫正，从而提高其教学实力的活动，是取得实际教学效果并使老师的教学参加更为主动、专业发展更为主动的一种手段和工具。教学反思是分析教学技能的一种技术，是对教学活动的深化思索，这种深思使得老师能够有意识地、常常地将探讨结果和教化理论应用于实践，它的目的是指导限制教学实践。常常性的教学反思可使老师从阅历型教学走向探讨型，是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教化实践深化反思，主动探究与解决教化实践中的一系列问题，进一步充溢自己，优化教学。 明显，教学反思不

58、是一般意义上的“回顾”，而是反省、思索、探究和解决教化教学过程中各个方面存在的问题，它具有探讨性质，是校本教研最基本的力气和最普遍的形式。这种反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种须要仔细思索乃至极大努力的过程，而且经常须要老师合作进行。另外，反思不是简洁的教学阅历总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是志向自我与现实自我的心灵上的沟通。因此，教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。 二、教学反思的意义 教学反思有两大目的：学会教学和学会学习。“

59、学会教学”要求老师把教学过程作为“学习教学”的过程，向自己的经验学习，逐步成为学者型老师。学会教学是反思教学的干脆目的，学会学习是终极目的，要求老师从学生学会学习的角度去思索，最终实现两个“学会”的统一。 新课程对老师的传统教学阅历提出了全新的挑战，阅历反思的重要性也因此被提到了前所未有的高度。但是，只有老师自己才能变更自己，只有老师意识到自己的教学阅历及其局限性并经过反思使之得到调整和重组，才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教化哲学。 假如一个老师只满意于阅历的获得而不对阅历进行深化的反思，那么他的旧有理念及不适当的行为就很难变更，其结果他的教学将可能长期维持在原来的水平而止

60、步不前。现代教化所面临的最大挑战不是技术，不是资源，首先是教化者的理念。教化理念正确与否是老师是否成熟的重要标记。有什么样的教化理念就会有什么样的教学行为。正确的理念导致正确的行为，错误的理念导致错误的行为。为此，老师首先须要反思的就应当是自己的教化理念。理念不转变，只是对行为加以矫正，当然这对行为也起修正作用，但是，往往原有习惯化的不合理行为还会常常出现。教学反思的意义在于它着眼于老师学问结构中的实践性学问(所具有的课堂情境学问及与之相关的学问)的获得、拥有和改善，而这类学问的获得，因为其特有的个体性、情境性、开放性和探究性特征，要求老师通过自我实践的反思和训练才能得到和确认，靠他人的赐予好