有核特色的环境工程学科教学体系建设与实践

1、有核特色的环境工程学科教学体系建立与理论有核特色的环境工程学科教学体系建立与理论我国环境工程专业从1977年清华大学、同济大学等一批院校开设开场，经过30多年的开展，目前年招生人数已到达2万人左右。环境工程的最大特点在于它是一门边缘穿插型的综合性学科。广义地说，几乎任何一门根底学科或工程学科的技术应用于环境保护领域都会在环境工程专业占有一席之地。在现有专业目录中，环境工程可能算得上是一门对其他各门学科的知识体系包容性很强的学科，也正是由于这一特点，我国环境工程本科专业的知识构造和教学方案自专业创立之始至今一直处于开展、完善之中。虽然各高校的环境工程专业已统一一样的名字，但各高校照旧保持了传统的

2、特色。全国各院校环境工程专业的培养体系也呈百花齐放、多种特色并存的特点。一般环境工程专业教学体系强调根底教学，以环境工程原理为专业根底，以水污染控制工程、大气污染控制工程、噪声污染控制工程、固体废物处理处置与资源化工程、环境监测、环境规划与管理等为专业课。培养过程过于强调教学过程，轻视综合才能这一最终目的。强调课堂教学，重视提供大量的理论锻炼，学生毕业论文或设计课题多为模拟，缺乏真刀真枪的实际训练。1国家环境保护十二五规划中对涉核环境保护与辐射平安管理提出本文由论文联盟搜集整理了明确的要求，按此规划要求，在核原料开采、纯化和核废物处置循环全过程、核电设计、核工程技术、核反响堆工程、核与辐射平安

3、、运行管理等领域均需要大量具有核环境保护知识的专门人才。为了满足这个需求，探究南华大学有核特色环境工程学科新的教学体系，培养厚基储宽专业、强才能的专门人才，使之理论扎实、知识面广、素质高、创新意识和独立工作才能强，效劳于国防建立、核工业开展、地方经济建立与社会开展的各个领域。通过十多年的建立和开展，在教学体系建立与理论方面进展了有效探究，积累了一些成功的经历，并逐步形成了特色。一、有核特色环境工程教学体系的建立随着环境保护政策的深化，环境保护相关产业的开展根本走过了以三废治理为主要特征的开展阶段，正在朝着有利于改善经济的环境品质、促进经济增长、进步经济档次的方向开展，这样就对环境专业人才应具备

4、的知识、才能、素质提出了更高要求。环境工程专业既坚持统一性又注意开展特殊性，突出个性。统一性就是在培养规格和根本要求上做到一致。特殊性就是要根据学校相关学科优势和自身条件及毕业生效劳行业、部门和区域的要求，使培养的人才在某个或某些方面具有特色或优势，得到社会的认可。Kyt大学本科生的教学重点以有毒有害及放射性废物管理为主。德国环境工程专业本科生的教学目的是使学生可以从事一般性的环境技术问题，更多地强调工程教学的理论性和应用性，并以应用型人才的培养为主。2国内大多数高校已经或正在使自己的环境工程教育特色化。为使南华大学环境工程专业学生能满足国防事业、核电建立、地方经济开展对环境工程专业人才的需求

5、，实现厚基储高素质、重理论、强才能、宽适应的全新的教学内容和课程体系，拓宽学生专业知识，为培养多样化、个性化、高素质的创造性人才构建好平台。在教学体系的制订过程中，以市场需求为导向，以追请教学质量和教学效果为目的，以学生的才能进步为核心，多平台设置课程，将理论教学、实习与校内课堂教学放在同等重要的位置。设有公共根底课平台、学科根底课平台、专业课平台、理论教学平台。每个平台又分为必修和选修，开设跨专业修双学士学位课程，对学生实行弹性管理形式，学生在一定的时间内修满180课程学分、10分第二课堂学分即可申请学位。为了到达上述目的，根据教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会的意见，将所有的课程分

6、为四大类：一是公共根底课，重点培养学生的根本素质，尤其强调世界观、道德、外语和计算机应用知识的学习。二是学科根底课，在于让学生打好根底，开设了大学物理、分析化学和核工业消费概论等课程。三是专业课程，提供12个专业课程模块，让学生理解相关专业的情况，实行主修和辅修相结合的教学机制。将水污染控制工程与排水工程的相关内容结合起来教学；环工原理与设备、环境微生物学、大气污染控制工程、固体废弃物的处置和综合利用、噪声控制工程为主要专业课程。特别增设了核环境学、放射性辐射防护、放射性三废处理、放射性环境监测与评价等课程，以环境保护与可持续开展、环境系统工程等课程强调持续开展理念以及环境伦理学的观念。四是专

7、业选修类课程，分为限制选修和任意选修。鼓励学生跨专业跨学科选修课程，也可在大类学科范围内任意选课，以建立合理的知识构造，扩展知识面，开设了环境管理与法律、工程监理等课程。培养方案的模块化操作除了落实教育部高等学校环境工程专业教学指导分委员会制订的高等学校本科环境工程专业专业标准所要求的教学任务外，其显著的特点是增加涉核课程，突出理论教学，使毕业生能快速地适应国防、核工业等有关领域的工作需要。二、培养核特色环工人才的理论1.整合资源，促进开展不同层次学校学科建立的目的和建立思路有所不同，如何坚持走以内涵开展为主的道路，突出特色，优化资源配置，打破学科壁垒，增强学科间的内在联络和互相支撑是施行资源

8、整合、培养有核特色的环境工程人才的前提条件。核心才能是资源整合的结果，但核心才能首先不是单指一个组织所拥有的一、两种我有你没有、我行你不行的专长设备、专长技术，而是获娶配置并充分运用各种资源的有效优化的整合才能。教学资源整合可分为四个方面。专业内课程资源整合：同一专业、不同研究方向的老师共享教学资源，就教学内容、教学形式等进展交流与合作，形成基于课程的老师学习与教研共同体；专业之间教学资源的整合：与辐射防护与环境工程、市政工程及平安工程专业实现教学资源的整合与共享；校内教学资源的整合：在专业课之外，与校内采矿工程、核技术及应用、市政工程等6个省级重点学科中环境相关的研究领域建立资源共享机制，拓

9、展专业的课程内容，丰富课程学习资源；校园社会相关资源的整合：为了营造学术气氛，学校经常开展学术报告、咨询、讲座等活动，让学生在这个大环境中受到潜移默化的影响，充分利用核类企业理论教学资源。2.改革实验教学，培养动手才能实验室是知识创新的源头、人才培育的基地。实验室在进步学生的理论才能、创新才能以及施行素质教育的过程中发挥着不可替代的作用。学校一直高度重视实验室建立，以培养学生的理论才能、创新才能和社会竞争力，表达专业特色为根底，构建了校园微型专业环境，进展专业之间的横向拓展，实现专业之间的教学资源、校内教学资源整合；市政与环境实验室、根底化学实验室、放射性辐射防护实验室和环境监测实验室对学生全

10、面开放；作为部省级重点实验室的节能与环境实验室和氡实验室向学生的科研、毕业论文开放，不仅使实验室的功能得到了拓展，而且使仪器设备的功能得到了开发和利用。在实验内容和形式上，增加设计性实验、综合性实验、创新性实验和探究实验，减少单纯验证性实验。局部实验，学生在独立查阅文献的根底上自己设计方案，采用三开放形式，实验时间、实验地点和实验方式开放，以此培养学生的初步工程意识和进步学生的工程理论才能。3.强化理论，培养工程才能在实验教学和课程设计、实习、毕业设计等环节大幅度进步理论教育的地位，并以实验的设计上最充分地调动学生的主体性和充分发挥他们的主观能动性作为实验室设计的主要宗旨，使高仿真的实验环境和

11、主体角色体验成为促进学生主动学习的兴趣源、动力源，强化学生创新和科研才能的培养。为此，设置研究型课程和第二课堂学分，广泛开展科技文化活动；进展了公共场所空气质量评价、校园环境监测、湘江流域衡阳段水质评价、放射性核素和重金属在表层土壤中的迁移行为研究等；让学生根据情况查阅相关的文献资料，在老师的指导下自己制订方案，施行实验，对实验现象及结果进展分析和解释。同时，鼓励学生参加盛市、学校和环境保护协会举办的大学生科研创新活动。通过这些活动使他们的创新思维和理论动手才能得到了很好的锻炼。充分利用已开拓的6处教学实习基地中核集团二七二铀业有限责任公司、桂林污水处理厂和耒阳电厂等，让学生有充分的接触和认知工程的时机。总之，在环境工程专业的建立和开展过程中，通过建立和完善新的课程体系整合各种资源，实现了以优势学科带动学科扩展和综合、以学科浸透带动学科穿插与交融