《自己的花是让别人看的》的教案

1、第 自己的花是让别人看的的教案自己的花是让别人看的的教案 篇1教学目标：1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。2、根据重点段落来归纳课文主要内容。3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。教学过程：课前谈话：小苗与大树的对话季羡林与小作者的对话内容。一、开门见山，直入课题。出示季羡林简介。师：今年已经九十八岁高龄了，从1935年起，曾经留学德国十年

2、，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的养花深深感动。1985年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）自己的花是让别人看的。题目中有一个地方很有意思（反义词），注意读好，一齐再读课题。师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。二、初读课文，把握大意。1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了什么。2、出示两个新词。wn莞尔一笑抽读。师：“莞尔一笑”是怎样的笑？ch yn姹紫嫣红抽读。师：“嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。再齐读一遍。3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什

3、么？4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？三、研读课文，领略风情。1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的”，第二层是“自己又看别人的花”。这两层意思是并列的，所以中间用了分号隔开。2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的”，哪些语句具体在写“自己又看

4、别人的花”，分别找出来。A、交流：“自己的花是让别人看的”出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（1）师：自由读读这段话，怎么就能看出德国人养花是给别人看的？“花朵都朝外开”“在屋子里只能看到花的脊梁”师：在这儿“花的脊梁”是什么？师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！（板书：奇特。）齐读。B、交流：“自己又看别人的花”出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇

5、、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？交流预设一：“花团锦簇、姹紫嫣红”“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词）齐读。预设二：花的海洋、应接不暇。“花的海洋”师：你是怎样理解“花的海洋”？“应接不暇”师：什么是“应接不暇”？有感情朗读C、（看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（

6、楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。你仿佛还看到了什么？还想到了什么？想象说话交流师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。（板书：奇丽）写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？写后先读给同桌听，再全班交流：3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的（“人人为我，我为人人。”）师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？投影出示：我为人人自己的花是让别人看的人人为我自己又看别人的花师：我为人人我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的

7、”，我看到什么？人人为我我走在街上，“自己又看别人的花”，我又看到什么？师：是啊，这多么有意思呀！所以作者说我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。（出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。）师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？同桌交流全班交流师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985年，季老再次来到德国，又看到了（引读）“我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花”。师：当主

8、人问他德国有什么变化没有时，他说（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。师：“美丽”指什么？师：鲜花是美丽的，在季老眼里，“人人为我，我为人人”的境界也是美丽的再次齐读，出示“我为人人，人人为我”师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？思辨，交流。师：“我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。“我为人人”，表面上看，似乎是别人受益，但其实最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？自己的花是给别人看的教学反思名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学

9、生难以接受；草率了事，又有亵渎之嫌。近日教学季羡林先生的文章自己的花是给别人看的，感受颇多。季羡林先生的散文淳朴恬澹，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。自己的花是给别人看的这篇短文选自再返哥廷根，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿

10、佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。在文章的结构上，季先生首先从人类爱美的天性写起，从宇宙间堪为美之典范的鲜花，写到德国这个爱花的民族。大气磅礴，自然晓畅，浮想联翩，而又结构绵密，紧扣主线。接下来，季先生带我们来到一个奇异的国

11、度德国，把我们引入德国的普通民居中，把德国人奇特的养花方式展示给我们看，“他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”的确，从德国居民的家中看，只能看到花朵的背影，满窗的绿色，凌乱的花枝，很难看到鲜花的烂漫。从中国人的视角来看，这么做似乎不可思议，因为我们习惯了孤芳自赏，习惯了关起门来欣赏自己的花。但是，随着镜头逐渐伸展，季先生带我们来到大街上，抬头仰望的时候，眼前的景象豁然开朗，“家家户户都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”此情此景不能不令人怦然心动，在这片花的海洋中，人们不禁感慨万端，很自然地

12、体验到“人人为我，我为人人”的境界。最后，作者又回到故事中，用总结和回味的语言，再次让读着陷入深深的思考。在教学这篇文章之前，我揣摩再三，总觉得难以入手。文章的语言之美，意蕴之丰富，让我不敢轻易触及，唯恐亵渎了这道美丽的风景。思考再三，我还是决定在教学时尽量少讲，把课堂的时空让给学生，启发学生自读自悟，充分感受语言的美，想像文中的情境之美，进而感悟作者的微言大义。首先是让学生初读课文，整体感知，初步领略文章大意，激发学生进一步探究文本的欲望。在此基础上鼓励学生去查找资料，各组交流资料。一是有关德国民俗风情的资料，对德意志这个“奇特的民族”有初步的感性认识，拉近学生与文本的距离；二是查阅作者季羡

13、林先生的资料，了解季先生在德国留学的历史，进而了解作者的写作背景和微妙心理。接下来，组织学生通读全篇，理清文章思路，明确文章中心，找出“人人为我，我为人人”这个中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展开，让学生浏览课文，思考作者是通过哪些内容具体表达这一中心的，并找出文中精彩的词语和句子，交流欣赏。重点理解“莞儿一笑”、“花团锦簇”、“姹紫嫣红”、“应接不暇”，等词语，感受文章的语言之美。这是对文章中心的展开，由点再回到面，借以对文章进行细致的揣摩和研究。学生在个体研读的基础上，再在小组内讨论交流，加深对课文的认识。重点感受和理解“看花”一段。教师朗读，学生想像。想像鲜花的美丽，体验

14、美好的情感，加深学生的感悟。在集体讨论的基础上，让学生深入领悟“人人为我，我为人人”的思想境界。最后，让学生联系自己的生活，结合对课文的理解，写下自己的阅读感悟。小组交流评改，再全班展示。下课后，总觉得意犹未尽。短短一节课，很难把文章的全部魅力展示给学生，由于朗读指导不到位，渗透在字里行间中的美，蕴含在文章的思想和情感，始终没有能够让学生更加充分地去领略。名篇的教学总是带着缺憾。也许，缺憾也是一种美。毕竟，学生是学习的主体，教师不能代替学生去感受和想像。就我个人而言，在教学方法上许多地方值得商榷。每个人都有自己的教学优势，也许大家集思广益，才能真正把名篇教学做得更好。自己的花是让别人看的的教案

15、 篇2【教学内容】人教版实验教材五年级下册第八组第课。【单元教学目标】抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物风情的特点，并注意积累文中的优美语言。【教材分析】本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。季羡林先生的散文淳朴恬淡，于天然本色中见“繁定绚丽之美”，总在不经意间，“创造出令人难记忘、发人兴思的艺术境界”。他的文章意蕴丰富而深远，大气磅礴，意味隽永。自己的花是给别人看的这篇短文选自再返哥廷根，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。早在年，岁的季羡林先生带着祖国的期望和自己的宏

16、图大志远赴德国，求学于歌廷根大学。他在哥廷根大学留学十载，年才回归祖国。三十五年后，年当他再次踏上这第二故乡的土地，感慨万千。后来，季老先生写下了再返哥廷根一组散文。这是一篇十分经典的美文，语言朴素而洗练，含蓄而蕴籍，既有娓娓动听的故事，又有色彩瑰丽的描写，既有淡远幽芳的抒情，又有恰如其分的议论，既充满着异国他乡的奇情异彩，又渗透着作为一个中国人的感悟与思考，令人耳目一新，发人深省。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理这篇课文作者先点

17、明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言讲了作者在德国看到当地人家家户户都把花栽种在临街窗户的外面给别人看，走在街道上，又看到许许多多别人家种的花，因而到处都是绮丽的景色，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。自己的花是给别人看的是一篇五百字的美文，篇幅不长，却包容了一个相当广阔的世界：德国的人情风俗，作者的求学经历，德国人独特的养花方式，以及奇花共赏的奇情异景，再加上作者独特而精深的思想感悟

18、，创造出一个浪漫温馨的美好世界。走进文本，就仿佛走入一个崭新的世界：这是一个花的世界，一个美的世界，一个充满温情的世界，一个意蕴深远、耐人寻味的世界。季羡林先生从德国人独特的养花方式中，领悟到一种至高无上的人生境界：人人为我，我为人人。本文不同于一般写景物风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。文文字简练，语言比较朴实。其中也有一些学生需要理解或者深究的词语。词义较难理解的是“莞尔一笑”我想可以在课堂上当场找出不理解的字“莞”查字典理解是形容微笑。再连字成词

19、理解整个词语的意思。“莞尔一笑”：形容微笑的样子（多指女性）。我认为女房东这样的微笑很有深意。一是作者发现花是给别人看的，女房东发出了会心的笑、和蔼的笑，二是女房东为自己的民族人人都有的分享的意识而自豪的笑、快乐的笑。需要深究的词语“应接不暇”以前学过，所以在这里主要回顾“暇”的意思是：没有事情的时候，指空闲，强调这个字是日字旁。继而深究什么事物使作者的眼睛应接不暇，相机出示“花团锦簇”“姹紫嫣红”这两个词。“花团锦簇”：锦有彩色花纹的丝织品；簇聚成一团，和“团”字同义。这个词语形容五彩缤纷、十分华丽的景象。“姹紫嫣红”：姹美丽；嫣娇艳。这个词语专门形容花儿万紫千红、五彩缤纷、娇艳绚丽。理解完

20、这两个词语就请学生想象作者看到的景观，再出示德国的实景图片让学生用自己的语言的形容，其中用上“应接不暇”“姹紫嫣红”“花团锦簇”这几个词语。“耐人寻味”：耐经得起；寻味探索体味、体会、品味其中的含义。这个词语说明德国人这种行为经得起人们去仔细体味，形容意味深长，值得反复体味。那么可以问问学生：你体味到了什么呢？本课有一些需要深刻理解的句子：、“他们是把花都栽种再临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（略讲）这两句话进一步点明了德国人养花的与众不同之处。因为花朵栽在屋外，都朝外开，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面。那么想一想作为辛苦栽花的主人能看到些什么呢？（枝干和

21、叶子）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（娇艳的鲜花）。显然，德国人养花不是为自己，而是给别人看的。、“人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”（深挖）我们可以抓住课文中的这句话“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花。”来帮助学生理解句义。“这一种境界”在这里指“人人为我，我为人人”。“颇”是 “很、非常”的意思。“耐人寻味”指意味深长，值得仔细体会琢磨。“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。助人为乐，我为人人是中华民族的传统美德。记得有这样一句话：受人滴水之恩，必当涌泉相报。做好事其实就是报恩。一个人只要他不是生活在真

22、空里，他总会得到来自许多方面的关爱。从你出生的那一刻起，你就会受到来自医生、护士、父母、兄弟、姐妹、左邻右舍、老师、同学、同事、互不相识的人的关爱。传统美德告诉我们，我们应该帮助任何需要帮助的人，这就是我们所说的我为人人。助人是无私的，他使你的心灵得到净化，使你的精神升华，更使你成为社会的一份子，成为一个实际意义上的社会人，融入社会这个大家庭中。如果大家都这么想这么做就必然会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望，这两者之间要辩证看待，整体理解。如人人都做到我为人人，其结果不是人人为我吗，这个

23、因果关系连小孩子都能推导出来，所以我说我为人人是因，人人为我是果。如果你想获得，必先付出，舍得舍得，先舍后得。在课后拓展中可以围绕“人人为我，我为人人”举出身边的实例：学生轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。、变化是有的，但是美丽并没有改变。（深挖）时隔四五十年，作者又来到德国，当然会见到许多变化，但他说“美丽并没有改变”，结合上下文我们可以知道，作者是说德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境

24、界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。作者曾在德国留学十多年，在留学期间时常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔四五十年作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。【教学目标】 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。 、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。【教学重点】 、认识个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、

25、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 、了解作者所介绍的德国风景。【教学难点】 体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。【学情分析】 学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。【教学准备】 幻灯片。【设计理念】 读悟结合，顺学而导，扎实语言文字训练。在学生自主实践、习文怡情中落实语文教学工具性与人文性的统一。【教学过程】一、出示题目，置疑激趣、老师板书课题： 自己的花是让别人看的学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。、老师根据学生提问作梳理并且板书：我们的问题都集中在是什么？

26、为什么？怎么样？是谁？ 提示：一是题目可以给读者设个悬念，读者思考。二是我们在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。（读写结合。）二、初读课文，整体感知、读课文： 自由朗读课文、自行解决字音问题。、迅速浏览课文： 解决简单问题。、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。 （多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）解释德国是德意志民族、日尔曼民族。 板书： 奇丽 奇特三、深入理解、奇丽的景色： 哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。画出你认为很重要的词语。（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上

27、”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。） “走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。” “许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机： 强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？ （想象。） 对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？放这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥

28、着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是姹紫嫣红。 把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。 介绍作者两次到德国的时间作者第一次到德国是35年到45年，正值中国抗日战争期间。第二次到德国又恰逢文革结束不久。中国的社会处于满目疮痍、近似于一片废墟的状况。（出示）所以当作者看到这样的景色时，才会发出这样的感叹！带着此时你的感受来读中心句。可以怎么读？还可以怎么读？可以改变句子来表达你的慨叹。 （多种理解与再造表达。） 对于作者而言，这真是一种美丽得近乎神奇的景色。再读中心句。、奇特的

29、民族： 有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？ “他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” “每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机： 生交流原因。补充资料：没有阳台的就放在窗台上，故意把窗帘做成半截的。花的主人看花的什么？什么是花的脊梁？（散乱的话枝花叶以及透过枝叶看到了花）走在屋外的行人又能看到些什么呢？（充分欣赏到娇艳的鲜花）这些做法充分说明了：自己的花是给别人看的。 读课

30、题。作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是莞尔一笑，语言是正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。 这种境界指什么境界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界? 这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是自己

31、的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。 现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？（联系到民族的奉献风尚来谈。） 老师提问，学生用课文里的句子回答：这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样他们就是要所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，形成了一道奇丽的景色。是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。四、回到主题，结课、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不

32、变的美丽包含什么呢？、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人都做到“我为人人”时，相信世界将会变得多么美好。、现在再来看看这个题目，你怎样理解？指着板书提示 （这个题目既表现了德国的美丽，更包含了德国这个民族的传统风尚每朵花上都承载着人心灵的美好。放在窗台上悦人悦己，人让花美，花让人更美。）【板书设计

33、】自己的花是给别人看的多么奇丽的景色！多么奇特的民族！花团锦簇 人人为我姹紫嫣红 我为人人自己的花是让别人看的的教案 篇3【教学目的】、学会生字新词，有感情地朗读课文，积累优美语言。、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，感受异域风情。、结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。【学习重点】朗读课文，感受异域风情。理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”。【学习难点】结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。【设计思路】以跟随季羡林先生展开“异域风情之旅”的课堂展开形式，贴近作者视角，选择“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句中的“美丽”为切入点，以“寻找

34、美丽感悟美丽内化美丽”为贯穿课堂学习活动的线索，引导学生品读文本，在感情诵读、角色体验、情境想象、句式变换、联系生活、延伸阅读、随文练笔等形式多样的语言文字训练中感受德国风情，体会异国文化，领悟“人人为我，我为人人”的人生境界，实现语言与精神的同构共生。【学习准备】搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。【学习过程】一、谈话激趣，寻找“美丽”、由课题谈话导入，了解作者：在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。第一站德国、

35、指名读课文最后一自然段中的对话，板书：美丽、激趣：让我们跟随季羡林先生一起走进德国，去寻找他眼中不变的美丽。二、品读文本，感悟“美丽”、阅读，与文本对话：生自由朗读课文，划出你觉得美丽的语句。、交流，与同桌对话：把自己找到的句子读给同桌听，并说说自己的体会。交流批注阅读后的感想与收获。（最让自己感动的地方。）、词语质疑：文中较难理解的词语有：脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味、应接不暇。、学生可能会提出的主要问题： 爱花的民族有很多，为什么德国在其中占重要地位？ “我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这句话是什么意思？ 为什么说“人人为我，我为人人。”这种境界是颇耐人寻味的？、品读

36、，与作者对话：指名读句子，汇报体会，相机指导朗读。预设如下： “家家户户都在养花在屋子里只能看到花的脊梁。” 关键词：脊梁。 角色迁移体验：如果你来到德国人的家里，看到这些花的脊梁，会怎样想？ “走过任何一条街让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。” 关键词：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、花的海洋。 创设情境想象：走在德国的街道上，我仿佛看到了 。 “人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。” 关键词：人人为我。 句式变换对比：只有（人人为我），才能（我为人人）。只有（我为人人），才能（人人为我）。这两句表达的意思有什么不同？你觉得作者从中品味到什么？、感悟，与美丽对话： 联系感悟：

37、在你的生活经历中，生活有没有类似体会？请谈一谈。 延伸阅读拓展：你在桥上看风景，看风景的人在楼上看你。卞之琳断章诗中的“风景”与文中的“花”有什么联系？三、情感共鸣，内化“美丽”、再读对话，情感共鸣：指名朗读课文结尾一段，紧扣“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”两句，激发情感共鸣。、随文练笔，内化情感：作者在结尾写到：“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”这会是一个怎样的梦呢？他会梦到些什么呢？请同学们结合你对作者的了解、对课文的感悟和自己的经历，写一段话。、结语：“自己的花是给别人看的”。其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里

38、。自己的花是让别人看的的教案 篇4教材分析：自己的花是让别人看的是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。本文在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，颇受教育。学情分析：到了五年级第二学期，学生已经形成了较好的学习习惯，掌握了不少的阅读方法，能独立思考，具有一定的阅读理解能力和识字能力。因此通过预习课文，大部分学生能正确流利地朗读课文，而且养成了较好的收集资料的习惯。设计思路：课文用优美生动的语言给我们介绍了德国独特的民族风情，根据这一特点，我采用情境教学法，用“跟随季爷爷展开快乐

39、的德国之旅”这一情境贯穿全课，激发学生的学习兴趣。对于文中含义深刻的句子，我采取让学生联系上下文，以读为本的方式，在读中感悟、读中理解，并适时进行语言文字训练，做到工具性与人文性相统一，让语文教学溢出浓浓的语文味，全面提高学生的语文素养，提高课堂教学的有效性。教学目标：1、知识与技能：以随文识字的方式学习本课的生字，指导书写难点生字“嫣”，让学生能正确读写有关的生字词。能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累文中的优美语言。2、过程与方法：让学生在形式多样的活动、多元的体验中抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。3、情感态度与价值观：引导领

40、悟“人人为我，我为人人”耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学重点：抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学难点：结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。教学时数：2课时教学准备：多媒体课件、课前布置学生收集资料教学过程：第一课时教学要点：学会本课的生字词，指导书写难点生字“嫣”，能正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点内容了解德国独特的民族风情，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，引导领悟“人人为我，

41、我为人人” 耐人寻味的精神境界，从中受到启示与教育。一、谈话激趣，导入新课1、师：同学们，许多人都认为自己的花当然是让自己看的，但有一个爱花的民族却认为自己的花是让别人看的（板书课题），大家知道是谁吗？这节课我们将跟随季羡林爷爷到德国游一游，了解一下那里独特的民族风情。2、在小组中交流分享课前收集的有关德国民族风情特点的资料。（老师知道大家在出发前已经做了充分的准备，收集了不少有关德国民族风情特点的资料，下面让我们在小组中交流分享一下吧。）（设计意图：语文课标对学生提出“要利用图书馆、网络等等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”，通过这一环节，学生收集资料的能力提高了，对德国民族风情

42、有了更多了解，增长了见识。）二、走进文本，把握内容创设情境：看来大家对德国的民族风情已经有了一定的了解，我们快乐的德国之旅也要开始了。在旅途中我们得按照以下的“旅游注意事项”去做，祝大家旅途愉快！（设计意图：语文课标指出：在一个刻板呆滞的课堂氛围中，富有活力和创造的对话是难以实现的，轻松、活跃、和谐的环境气氛，有利于激活学生的思维和想象力。因此我采用了情境教学法，利用有趣的情境有效激发学生学习的兴趣。）1、自由朗读课文，注意读准字音，边读边想：季爷爷重游德国时发出了怎样的赞叹？把句子划出来。2、指名读出句子（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！），明确课文的2、3自然段具体介绍德国有着奇丽的景色，

43、是一个奇特的民族。（设计意图：通过这一环节，让学生准确地把握整篇文章的灵魂主旨。）三、深入文本，互动探究（一）游赏奇丽景色，感受民族的奇特创设情境：同学们，究竟季爷爷在德国看到了什么奇丽的景色呢？现在我们已经来到美丽的德国了，就让我们到处逛一逛，看一看吧。1、仔细默读2、3自然段，把描写“奇丽的景色”的句子划出来，圈出重点词，把句子美美地多读几遍，将读后的感受简单地批注在句子旁。2、学习句段：走过任何一条街，抬头向上看应接不暇。（1）引导学生抓住重点词：任何、家家户户、花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、山阴道、应接不暇，感受景色的奇丽。（2）师生合作读后听老师配乐朗读，闭眼想象，再说说：你仿佛看到

44、什么。（设计意图：锻炼学生的想象能力及表达能力。）（3）结合学生的回答理解词语“花团锦簇”“姹紫嫣红”，指导书写“嫣”，积累更多描写花的词语，把积累下来的好词运用到写作中去。（4）结合学生的回答理解“应接不暇”，老师示范说后让学生用“应接不暇”说话，加深理解。（在日常生活你有过应接不暇的时候吗？）（设计意图：引导学生用联系课文内容、生活实际、结合想象巧妙地理解词语的意思，而不是死记硬背字典中的解释，并运用词语来说话。有效地达到各界与运用的目的，也体现了语文教学的工具性。）（5）创设情境：同学们，下面让我们再到德国的街道上细细观赏那奇丽的景色吧。播放课件，学生看完后说说感受，并将自己独特的感受通

45、过朗读表达出来，练习有感情地朗读句子，明确这句段是介绍德国人“自己又看别人的花”。（设计意图：引导学生把自己独特的感受通过朗读表达出来，既符合课程标准中的“要尊重学生阅读的个性体验”，也体现了语文教学的语文味。）（6）想想：为什么德国会有这样奇丽的景色？学习句段：他们的花不像在中国那样看到花的脊梁。1）引导学生抓住重点词“朝外开”、“花的脊梁”，理解“花的脊梁”指什么，再结合朗读，了解德国人养花的与众不同（自己的花是让别人看的）。2）想想从哪些句子可有证实德国人养花是让别人看的？师生合作读对话，用做动作的方法理解“莞尔一笑”。（设计意图：用做动作的方法巧妙地帮助学生理解词意，学生的印象会更深刻

46、。）（7）引导学生回顾德国人“自己的花是让别人看的”、“自己又看别人的花”，引出总结性语句“每一家都是这样，在屋子里的时候.自己又看别人的花。”（二）领悟精神境界，感受民族的奇特1、思考：德国有如此独特的民族风情，正是因为他们有着什么样的精神境界呢？为什么说“人人为我，我为人人”这种境界是耐人寻味的呢？2、二、三自然段中哪些内容是反映“人人为我”、哪些内容是反映“我为人人”的？引导学生通过朗读初步领悟其中的含义。（设计意图：“人人为我，我为人人的耐人寻味”是学生理解的难点，让学生联系课文内容，采取以读为本的方式，以读代讲、以读代教，有效地学生在读中初步领悟句子的含义。）3、想想如何用关联词将“

47、人人为我，我为人人”两句话连起来说说，感受这一种境界的耐人寻味，再说说你此时此刻对德国人产生了一种怎样的情感。（设计意图：学生在初步领悟句子的含义的基础上，用关联词将两句话连起来说说，学生在语言文字的训练中潜移默化地受到教育，在“工具性”的训练中突显“人文性”，达到工具性与人文性的有机统一。）4、说说在生活中你有没有感受过类似的境界？有感情地朗读句子。5、引导学生学习其中的表达方法：季爷爷除了写景介绍风情外，还给我们点明了什么，让我们回味无穷、颇受教育呢？（设计意图：语文课标在第三学段的阅读要求中指出学生要初步领悟文章的表达方法，通过这一环节学生可以学习到季羡林先生耐人寻味的写法。）三、总结课

48、文，拓展延伸1、旅程暂停，小结本节课的学习内容。2、朗读诗歌给予。第二课时（略）教学要点：学习最后一个自然段，理解其中含义深刻的句子，练习背诵第三自然段，抄写文中优美的语言。一、导入新课：继续旅程。二、学习第4自然段，联系上下文理解两个含义深刻的句子。三、旅程结束，练习背诵，抄写文中优美的语句。自己的花是让别人看的的教案 篇5【教学目标】1、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。2、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段，积累课文中的优美语言。3、理解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体

49、会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【教学重、难点】理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人“的启示与教育。【教学准备】搜集有关德国的民情风俗以及季羡林先生的资料。【教学课时 】第一课时一、谈话导入季羡林爷爷年轻的时候，曾经在德国留学生活了十年，过了四五十年以后再次去了德国，回来后感慨万千，写了一篇文章。今天，我们就随语言大师季羡林的文章走进德国，或许你能从中对德国人有所了解。二、初读课文，学习生字词1自读课文，要求读准字音，读通顺、流利。2出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：注意“莞”是个多音字，本课中读wn，表示地名时读“gun”，如，广东

50、省的“东莞”；“姹”（ch）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。3生指出书写上的疑难字，指导书写生字：脊、嫣 。三、由浅入深，探究文本1、看课题，体会“让”的意思。将“让”字去掉，与课题作比较：（1）自己的花是让别人看的；（2）自己的花是别人看的。通过比较让学生明白：加上“让”有主动的、心甘情愿的给别人看的意思。2、浏览课文，发现文中藏着的“让”。请你发现一下，文中哪些句子告诉我们德国人养花是“让”别人看的？看看谁有一双敏锐的眼睛。（1）学生浏览课文，发现“让”，教师巡视点拨。（2）交流。教师根据学生的交流，对以下句子作深入引导。 句子一：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街

51、窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （请学生读，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和叶子）。显然，德国人养花是给别人看的。）句子二：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”（德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！）齐读。3、德国人的“让”，让出了什么呢？下节课，我们接着学习。四、课堂小结第二课时一、 复习导入德国人是怎样养花“让”别人看的？他们这样养花有好处吗？二、品读课文，感悟“美丽”1、学习第三自然段。（1）文中第三自然段有一句话就说到了：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人

52、的花。找出具体描写“自己又看别人的花”的句子，划上横线。 （走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。）（2）这里景色真美呀，这段文字也很美！同学们再默读这两句，谈谈你读后的感受。预设一：花团锦簇、姹紫嫣红抽学生读文，结合你的生活所见闭眼想象，“花团锦簇”“姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？想看看这样美的画面吗？（出示图片）师解说：花成团，一簇紧挨着另一簇，十分茂盛，这就叫“花团锦簇”（抽几生，读出“花团锦簇”的形象），它侧重写花的形态；这些花有紫色有红色，五颜六色，十分艳丽，这就叫“姹紫嫣红”（点

53、几组，读出“姹紫嫣红”的味道），它侧重写花的色彩。作者用词多么准确呀。预设二：应接不暇不光一家窗前是这样美，家家户户都是这样呀！放眼望去许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。理解“应接不暇”： “暇”什么意思？（空闲，没事的时候。“暇”与时间有关，所以要记住它是“日”字旁。）“不暇”就是（没有空闲）。“应接不暇”呢？（看图）这里的花非常奇丽。看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了怒放的还想看（含苞欲放的），看了这条街，还想看（那条街）。看得我们眼花缭乱，眼睛都忙不过来了，这就叫做应接不暇。生活中，你还有“应接不暇”的时

54、候吗？这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。你能通过朗读再现这样的美景吗？（3）指导朗读作者优美的语言，将我们带到了德国。（齐读）同学们，我们就在德国，到街上去看看吧！（齐读）走过任何一条街这里花如海，总也看不够啊！（背）走过任何一条街内容理解了，读的遍数多了，自然就能背诵。这就是我们常说的“熟读成诵”，也是我们惯用的背诵方法。（4）过渡：走在美丽的大街上，花香醉人，心旷神怡，自然地让人想到奇丽景色背后人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的“人人为我，我为人人。”是呀，人人为我，我为人人。这多么有意思呀！所以作者说（齐读）我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

55、（5）理解“耐人寻味”的意思。（人们走在这样的街道上，看到自己种的鲜花被别人欣赏，不由得产生了各种各样的想法。 像这种引起人们思考、值得人们回味的情形，我们可以称它为“耐人寻味”。）2、学习第四自然段（1）四五十年过去了，季羡林爷爷又一次到了德国，又一次看到了这奇丽的景色，当朋友问他德国有什么变化吗？他说：（齐说）“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（2）季羡林说的“美丽”指什么？“德国人有什么特点？”。（3）猜度季羡林的“梦”。“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”（结合季老的留德十年、再回哥廷根文章片段，说说季老到底做了一个怎样的梦。）四、作业设计1、抄写文中描

56、写花美的句子，并背诵第三自然段。2、推荐阅读：季羡林爷爷的回忆录德国印象。五、板书设计（略）教学反思在国学大师季羡林先生的笔下，德国充满异国风情的美丽，在一个异常普通的小镇的居民身上，体现的淋漓尽致。人性的美丽，成就美丽的境界，这就是人教版五年级下册教材自己的花是让别人看的给我留下的深刻感受。自己的花是让别人看的这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻，文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同，突出他们每个人都有“人人为我，我为人人”的精神，也因为如此，他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。在课堂上，我请学生自由默读课文，体悟风情，找出“人人为我

57、”的句子。随着学生的交流，课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景，利用图片理解花团锦簇、姹紫嫣红的意思，体会花之美。引导学生在生活中理解应接不暇的意思，体会花之多。“以读为本”是阅读教学的基本特征,以上片段我围绕中心问题反复研读课文,将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味

58、。这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我，我为人人”的精神，如何于无痕处解决这一难题，是我课堂中力求突破的。这个问题，学生在读中理解，读中感悟，再加上课件教学的配合，学生很容易就理解了。回顾整堂课，还是有一些让自己不甚满意之处：朗读教学的指导一直是我教学的弱项。在本节课的教学中我做了尝试，未进入最佳朗读状态，学生的朗读水平有待提高，我很希望在体会感受景色奇丽这个环节上指导朗读给全课掀起第一波高潮。可惜事与愿违，虽然通过直观的图片视觉冲击，学生能体会到美丽的景致，也可以想象得到漫步德国街头美好的心境，但是并不能在读的过程中把各自的感觉读到位，的确成为一桩憾事。这样一次充满馨香四溢的异国风情之旅

59、，让我感受之真切到老师的高度将决定课堂的深度和广度是何故。如何提高自己的教学水平，将会是我不懈之追求的目标。自己的花是让别人看的的教案 篇6自己的花是让别人看的教学目标：1认识本课10个生字。2正确流利地朗读课文。3通过学会体会美好的事物应该与大家一起分享的道理。教学过程：一、启发谈话，揭示课题。1师；同学们，你们家中种花吗？能向大家介绍一下吗？2学生介绍。（事媒体随即出示学生描述的花。）3师：这些美丽的花一定为你们的家带来了美的享受。有一个国家的人民，自己种的花都是给别人看的。这是为什么呢？今天，我们就要学习第19课（自己的花是让别人看的）。4出示课题：19自己的花是让别人看的5齐读课题二、

60、整体感知，学习字词。1听课文录音，做判断题。（1）我曾在美国留学，多次对美国人爱花之真切感到吃惊。（2）德国人把花都栽种在临界窗户的外面，许多窗户连接在一起，汇成花的海洋。审题。用手势判断。对有错的题进行修改。师：同学们听得又认真又仔细，让我们进一步了解课文。打开书，自读课文，标上小节号。3学生自由朗读课文，标小节号。4用手势交流。（课文分为4节。）5师（出示生字）：课文有10个生字，请小组长带领自学，要求学习生字的音、形、义。（1）小组自学。（2）以小组为单位汇报学习情况。粱：木字底，不是米字底。莞：莞是多音字，有三种读音，课文中的读音为w6n，莞尔一笑的意思是形容微笑。暇：日字旁，不是目字