年上海市中小学信息科技学业水平等级考试

1、21/21HYPERLINK / HYPERLINK / t _parent 更多资料请访问.HYPERLINK E:还未拷贝人力资源人力资源知识(http:)() HYPERLINK / 2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试 实 施 意 见依照沪教委基（2000）77号关于进一步规范本市中小学学业水平等级考试和理化生实验操作技能考试的意见精神，依照上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）的要求，现将2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试（以下简称：信息科技等级考试）的具体实施意见，安排如下：一改革要点1要紧做法依照信息科技课程标准的精神，对学生的学业评价实施过程评价与结果评价

2、相结合的做法。2005年信息科技学科全面推广全市统一的“上海市中小学信息科技学业水平等级考试”与平常过程评价相结合的综合评价方式（信息科技学科过程性评价方案（试用稿）见附件一）。为全面了解学生信息科技的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平，2005年上海市中小学信息科技学业水平等级考试成绩和过程性评价成绩各占50%，折算出综合评价成绩，综合评价成绩分优秀、合格、不合格三等，并以此作为“上海市中小学信息科技学业水平等级考试证书”的颁发依据。2考试形式一级（小学）、二级（初中）采纳上机考试形式，包括基础知识选择题部分和作品制作部分，采纳全市统一试卷，考试时刻为 60 分钟，由各区组织分场考

3、试。其中基础知识选择题部分由计算机自动阅卷，作品制作部分由各区组织教师人工阅卷。三级（高中）采纳书面考试形式，采纳全市统一试卷（试卷内有部分试题依照教材版本不同采纳分叉形式），答题纸考试形式，考试时刻为 90 分钟，全市统一时刻考试，各区县组织试场，市统一阅卷。二等级设置信息科技等级考试制定三级（小学、初中、高中）二等（合格、优秀）的标准。一级（小学）、二级（初中）、三级（高中）等级考试的对象分不是在校已修完小学、初中、高中信息科技课程的学生。一级（小学）等级考试采取自愿报名的方法。二级（初中）、三级（高中）等级考试为必考项目，考试成绩分不作为初中、高中毕业的依据之一。三考试时刻：2005年信

4、息科技等级考试，统一安排5月28日（星期六）、级不考试时刻考试形式一级（小学）2005考试时刻60分钟，分批进行。采纳上机考试的形式：1.基础知识的选择题部分；2.作品制作部分。二级（初中）2005考试时刻60分钟，分批进行。三级（高中）2005下午14301600。采纳书面考试形式：（每个教室25人）。注：一级（小学）和二级（初中）考试的各场时刻安排如下：场次123时刻800900940104011201220场次456时刻130014：001440154016201720四组织工作1.报名方法：各区、县中小学学业水平等级考试办公室（以下简称：区、县等考办）负责等级考试的报名工作。2005年

5、4月14日（星期四）各区、县等考办向上海市中小学学业水平等级考试办公室（以下简称：市等考办）报名，提交参加各级考试的考生人数及报名名单。或用电子邮件发至市等考办的电子信箱。市等考办的电子信箱：dkbmail.sjys.报名的格式见附件二。2.考务安排：（1） 2005年4月28日（星期四）各区、县等考办凭介绍信至市等考办领取信息科技准考证，并递交考场安排表。同时进行区、县信息科技考务人员考务培训（时刻：上午900）。地址：陕西北路500号3号楼207室（2）各级考试由各区、县等考办落实考场、组织考试。一级（小学）、二级（初中）考试时，考生的准考证号码、姓名或考试场次等信息假如输入错误，考试成绩

6、取消。（3）关于一级（小学）、二级（初中）考试的考试系统安装方法另行通知。 （4）凡计算机房电脑没有联网，不能通过网络收集学生考试信息的学校，不能作为一级（小学）、二级（初中）考试的考场。五领取与递交各区、县等考办指定专人持介绍信于指定时刻领取各级等级考试的试卷和考试系统光盘。一级（小学）、二级（初中）的考试系统，必须在考试前一天安装到考场的电脑中。一级（小学）、二级（初中）的每场考试结束后，由监考教师通过网络将各考生的答案和作品收集到服务器，进行阅卷及成绩登记。考试全部完成后，将考生的成绩刻成光盘，送区、县等考办。区、县等考办将各校考生的等级考试成绩和学生过程性评价成绩分不汇总后按时送交市等

7、考办（区县自留备份），由市等考办统一进行综合成绩折算。注：学生过程性评价成绩必须按照指定格式（见附件三）汇总。三级（高中）考试结束后，各考场应收齐考生答题纸封装后送区、县等考办。区、县等考办与汇总的考生过程性评价成绩按时送交市等考办（区县自留备份），由市等考办统一组织阅卷工作和综合评价成绩折算。级不领取试卷及考试系统递交答卷及成绩光盘时刻地点时刻地点一级（小学）2005年5月25日（星期三）另定2005年6月2日3日（星期四、五）市等考办：陕西北路500号4号楼110室二级（初中）三级（高中）六证书发放成绩合格者，将发等级证书，届时通知各区、县领取证书时刻。 上海市中小学学业水平等级考试办公室

8、 2005年附件一信息科技学科过程性评价方案（试用稿）上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）中指出：“信息科技课程评价体系的功能不只是甄不、选拔和评优，更重要的是对学生学习行为的激励和导向，通过评价体系及时、全面地了解学生真实的学习水平，合理地设计、调整教学环节。” “评价体系的作用范围涵盖学生的整个学习过程，既有针对学生学习成果的评价手段和评价指标，也有针对学生学习过程的评价手段和评价指标。”上海市中小学信息科技课程长期来一直采纳全市统一等级考试作为学生信息科技课程学习评价的方法，在推动全市普及信息科技教育的过程中发挥了重要的作用，然而也暴露出只重结果评价，忽视过程评价的不足，甚至出现新的应

9、试模式，不利于信息科技课程的改革和进展。为了落实上海市二期课改精神，深入开展信息科技课程的改革，有必要按照上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）的要求，在信息科技课程的评价过程中探究新的评价原则和评价方法，特不是把过程性评价与结果性评价结合起来，全面、真实地评价学生，促进学生的进展和信息科技课程的改革。近年来，许多学校和区县在信息科技课程的评价改革中作了专门多探究和研究，取得了许多有益的经验，2003 学年，全市又有 11 个区县进行了把过程性评价与结果性评价结合的综合评价试点，为信息科技课程实施过程性评价积存了许多有价值的经验。为了进一步规范过程性评价的目标、原则、方法、实施、监督、保障等有

10、关问题，特制订本评价方案（试行稿），以保证信息科技课程过程性评价的健康进展。一过程性评价的目标上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）中指出：“评价体系是课程目标能否落实的重要保证，评价手段和评价指标的设计围绕课程的目标展开。”信息科技课程的要紧目标是培养青青年具有能适应信息社会需要的信息素养，其中包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的要求，因此，信息科技课程的评价，也应该围绕从这三个方面进行。对学生学习结果的评价，既要评估学生所学的知识与技能，也要评估学生所掌握的方法、形成的能力和养成的行为适应。依照上述要求，信息科技课程过程性评价的目标是：1.全面了解学生信息科技课程的学习历

11、程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）中指出：“中小学信息科技课程既承担着让中小学生了解、熟悉、掌握信息科技的基础知识和差不多操作技能的任务，又承担着通过学习，学会利用信息技术进展批判性思维和制造性思维，培养解决真实、开放问题能力的任务的能力，同时，它还承担为学生在以计算机和网络为要紧载体的信息化学习平台上进行自主学习和个性进展提供必要的科学观念和科学方法的任务。”因此，信息科技课程的评价，必须围绕这些任务进行，这些任务的落实情况，单靠结果评价是专门难反映的。通过结果评价，尽管能够反映学生对信息科技差不多概念和差不多技能的掌握程度，然而却不能全面反映学生

12、学习过程中能力进展、方法形成的历程和情感、态度、价值观的变化，这些历程和变化对学生的成长和进展，比知识、技能的掌握有更重要的意义。过程评价正是为了加强对学生过程与方法，情感、态度、价值观的进展进行评价，从而全面了解学生信息科技课程的学习历程，全面反映学生信息科技课程的学业水平。2.充分发挥评价的监督、导向和激励作用。评价的作用，不单是在学习结束时，对学生的学习结果作一个鉴定性的结论，更重要的是在学习过程中，对学生的学习和教师的教学进行反馈、反思、改进、优化，提高“学”与“教”的效率。一方面，让学生从学习过程的开始就了解评价要求、评价标准和评价方法，从而明确自己的努力方向和应该具有的学习表现，指

13、导学生的学习过程，激励学生往达到课程目标的方向不断进取；另一方面，通过学习过程中不同时期、不同要求的评价，随时了解学习情况，发觉学习过程中的薄弱环节，从而调整学习态度、改进学习方法、优化学习适应，努力使自己达到课程目标所提出的要求。过程评价的一个重要目标确实是为了充分发挥评价的这种监督、导向和激励作用，使课程的目标、内容、实施和评价融为一个整体，促进学生在信息科技课程学习中的健康成长和课程目标的有效落实。3.培养学生正确对待自我，正确对待他人，客观、公正的科学精神和诚信意识。 过程评价改变了单一由教师制订评价内容和评价标准对学生进行评价，学生被动同意评价的传统做法，学生作为评价主体之一参与评价

14、活动，包括评价指标的制订、评价过程的参与和评价结果的确定，使学生从“被人评”转变成“自己评”和“评不人”。在那个过程中，学生不但需要了解和学习评价方案、评价标准和实施方法，而且需要学会正确认识自我，正确对待同学，明白得客观、公正的评价态度既能体现一种科学精神，又能体现自己的诚信意识，整个评价过程能使学生正确认识自我、评价自我、完善自我，培养自己融入集体，适应社会的观念、意识和责任感，从而提高自己的素养。二过程性评价的原则在实施过程性评价时，必须改变传统的评价观，特不是单纯以学生掌握的知识和技能水平为唯一评价依据的观念，应该依照素养教育的要求，从上海市中小学信息科技课程标准（试用稿）所提出的课程

15、目标动身，充分注意学生各种智能进展倾向和个性特长，其中尤其需要关注对学生终生进展具有重要意义的各种能力的形成和提高过程，以及高尚的情操、良好的行为规范和符合社会需要的价值倾向。因此，信息科技课程过程性评价的差不多原则是：1.始终围绕课程目标。过程评价是信息科技课程的评价手段之一，因此，它的评价依据只能是信息科技课程的课程目标，即以学生信息素养的形成和提高为唯一依据。过程评价既要评价学生学习过程中的目标达成度，又要评价学生达成目标的学习过程，因此，对信息素养的三方面要求中，除了要评价学生学习过程中知识与技能的习得过程外，更要评价能力提高、情感提升、适应形成等过程，特不要注意防止把技能目标与能力目

16、标混淆，或者把能力目标和情感目标形式化的倾向，如此才能科学评价学生在信息科技课程学习的学习结果，保证课程目标的全面落实。2.注重学习过程中的行为表现。过程评价需要对学生的学习活动过程进行全面考察，既考察学生在学习过程中的学习结果，又考察学生在学习过程中的行为表现，而且对行为表现应给予更多的关注和重视。依照信息科技学科学习评价表的要求，对学生学习过程中的学习表现包含解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、学习态度和适应、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为等八个方面的行为表现，要注意防止把学生学习过程中的学习结果替代学习表现的做法，真正体现“在学习过程中评价”和

17、“评价学习过程”的原则。3.强调综合评价，反映个性特长。信息科技课程目标体现了多元化的要求，因此，在过程评价中也必须从多元化的角度进行综合评价，在评价方案的确立，评价指标体系的制订，评价方法的选用，评价结果的计算等方面，都应既反映对学生的普遍要求，又反映不同个性学生在学习过程中思维进展、团结协作、行为规范、知识增长、技能提高等多方面的学习历程，对有信息科技个性特长的学生应给出能充分反映其长处和特征的评价，真正体现以学生进展为本的教育理念。4.评价方法和评价主体多元化。过程评价应针对不同内容、不同目标采取不同评价方式，实现评价方法的多元化。由于过程评价要紧用于测量学生在信息科技课程学习过程中的态

18、度、情感、价值观，与信息素养有关的能力、方法等达到的实际程度，以及学生个性特长的表现，因此，评价方法原则上以定量评价与定性评价相结合，能够采取对学习过程中的行为表现进行个人自评、小组互评、教师评定、特长认定等形式，评价结果能够采纳等第制,也能够采纳分数制，对部分突出的学生，也能够采纳教师评语的形式。评价主体也应实现多元化，改变单一教师评价学生的模式，特不要注重让学生参与评价过程，包括评价指标和评价标准的制订，评价结果的确定，真正体现学生的主体作用，促进学生的自主学习。5.体现科学、全面、公开、公平原则。在进行信息科技课程过程评价时，评价方案的制订，评价指标体系的建立，评价方法的实施，都需要通过

19、实践检验，不断修改、完善，力争逐步做到科学、全面、公开、公平，同时在整个评价过程中，不断加强学生和教师的诚信意识，把过程评价的过程作为学生信息素养培养中的重要环节，一方面在过程评价中加强对学生信息素养的评价，另一方面以过程评价促进信息素养的培养。三过程性评价的方法过程评价的方法应始终坚持“过程中评价”和“评价过程”的原则，达到准确、真实地反映学生的学习历程和成长经历，有利于发挥评价的监督、导向和激励作用。1.评价指标体系依照“基础型课程信息科技学科学习评价表”的要求，信息科技学科在学生学习表现方面的评价要求从八个方面进行评价，即：解决问题的能力、合作交流的能力、展示表达的能力、自主探究的能力、

20、学习态度和适应、学习热情和纪律、信息规范和准则、诚信意识和行为。因此，这八个方面应该成为过程评价的一级指标，为了便于实际操作，对这八个一级指标分不制定了若干二级指标，以及相应的评价标准，供实施时选用（评价指标体系另发）。各区县和学校能够依照学生实际，由教师或者师生共同补充制定其它的二级指标及标准，但应作好记录，以备查阅。2.评价方法过程评价采纳自评、互评和教师评相结合的方法，一般在项目活动或探究活动的过程中进行。在实施项目活动或探究活动时，在活动的各个时期，能够依照时期要求或活动特点，确定采纳的评价形式，即采纳自评、互评依旧教师评，一个时期能够采纳一种评价形式，也能够采纳多种评价形式。评价时选

21、用的二级评价指标能够依照需要选取或自定，并确定各个二级指标的分值。各个时期，各种评价形式选用的二级指标能够不同，也能够相同。整个项目活动或探究活动中，所选用的二级指标能够不包含全部二级指标，但各种评价形式（自评、互评和教师评）都必须包含全部一级指标。评价系统会依照选用指标的分值及评价结果，以百分制的形式自动给出评价得分，并进行记录。整个项目活动或探究活动结束后，系统会统计出该活动中自评、互评或教师评的各自平均值，并按自评占30%，互评占30%，教师评占40%的比例，计算出学生在该活动中过程评价的总得分。3.评价平台为了保证过程评价的可操作性，减轻评价工作量，市教研室将提供一个信息科技学科教学与

22、评价平台。该平台将提供保证评价顺利进行的各项功能，包括：学生信息输入或生成；评价指标体系修改或增删；评价指标选用和确定；实际评价过程评定；学生成绩自动统计或生成；学生评价成绩存储和查阅等。该系统在本学年进行试用，以后将依照使用情况，进行修改和完善。（平台的使用方法另发）4.评价资料为了全面了解和反映学生学习过程中的表现，在对学生学习过程进行定量评价的同时，应保存学生相关的学习资料，作为学生过程评价成绩的依据和监督、检查时的依据。需要保存的相关资料是：各次自评、互评、教师评的原始记录；反映学生学习历程的各时期学习成果（例如打算、学习或活动记录、收集整理的信息、作品、小结反思等）；各时期学生间和教

23、师给出的评语。上述资料，应按学生和按项目活动或探究活动分不建立文件夹存放，并保留至学年结束，对其中有特色的记录、作品、案例等能够作为教学资源进行处理。四过程性评价的治理和监督为了保障过程评价健康、顺利地进行，必须建立健全和完善的过程性评价治理和监督制度。建立过程性评价治理、监督机制，是为了促进过程性评价工作公正、健康、顺利地进行，治理、监督的原则是以保障、督促为主，市、区县、学校、教师应在互相信任的基础上,采纳沟通、协商、研究、合作的方式,既明确各自职责，又体现相互的联系,通过分层治理和监督,形成合力, 共同完善信息科技过程性评价治理、监督机制,充分发挥过程性评价诊断、导向、指导、服务的功能,

24、保证过程性评价的全面实施，促进过程性评价整体推进。1.治理机制学校应该成立学生过程性评价结果的治理机制，任课教师除了必须记录学生各时期、各种形式评价结果的成绩记录外，还应做好学生评价资料的收集、整理和保存工作，努力保证相关资料的完整性和条理性，要求做到容易检索。学校教导处应该和结果性评价一样，保存学生过程性评价的完整记录，并归入学生学习档案。每学年信息科技学科等级考试时，各校和各区县应按市等级考试办公室的统一要求，按照统一格式要求，把学生最终过程性评价成绩汇总后，送交市等级考试办公室，由市等级考试办公室依照学生参加等级考试的成绩和过程性评价的成绩，按各占 50% 的原则合并处理后，返回学生信息科技学科学年成绩等第。2.监督机