《我与地坛》教案-统编版高中语文必修上册

1、高一年级语文学科教案 渌口区第三中学课题：我与地坛（节选）第一课时上课时间： 年 月 日 星期 第 节教学时数：第 学月 第 课时教学目标：语言构建与运用 品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点以及语言中透露出的睿智、机敏和诙谐；明确作者表现在文中描写与抒情的关系以及叙述与议论相结合所表现出的哲学思考。思维发展与提升 引导学生准确领会文章的内涵，在此基础上学生能够做出自己的分析和评价；领会作者表现在文中的深邃思想，并引发学生更深入的思考，进而提出自己的看法。审美鉴赏与创造 了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程；准确理解作者表现在文中的写作意图，并学会感受母爱、理解母爱。文化传

2、承与理解 理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟；深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情。教学重点：体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美；理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考；感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。教学难点：把握课文的内容及其教育价值。课文中所表现的对待人的生死，对待自己的父母，培养坚忍的意志，克服内心的脆弱，增强心理承受能力等等，对当代中学生来说，都是有着极大的现实意义的，教学中应该对此有着足够的重视。教学方法：观察法、练习法、讨论法教具准备：班班通课型：新授课教学过程：【课前读】朗读我与地坛（节选）及文后注释【明

3、确要求】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美；2、理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考；3、感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。 【自主学习】导入新课课前播放舞蹈千手观音，请学生谈对邰丽华的了解。邰丽华，2005年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的震撼，那么今天我们所要结识的史铁生则用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，他的我与地坛不仅给存在

4、生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的普通人带来了生的启迪。1、作者：史铁生，1951年生于北京。1967年毕业于清华大学附中初中。1969年去陕西延安插队。21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。他在做了7年临时工之后，转向写作。1983年他发表我的遥远的清平湾，一举成名，同年加入中国作协。代表作有小说我的遥远的清平湾插队的故事务虚笔记，散文合欢树我与地坛等。其中务虚笔记我与地坛曾入选“九十年代十大经典作品”。他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。我的遥远的清平湾和奶奶的星星曾获全国优秀短篇小说奖。2、通读课文，通过查词典，理解掌握文中

5、的生字难词。3、尝试归纳概括文中两部分的主要内容。4、在预习的基础上快速浏览全文，回答：起初，“我”为什么要去地坛？明确：只因为那是一个可以逃避一个世界的另一个世界。【交流讨论】一、1、作者为什么要逃避？ 2、“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？明确：1、（文本中可找到解答，可让学生朗读，以体验作者当时的心情）PPT显示作者在轮椅上的照片，附作者遭遇，教师有感情地讲述。（史铁生，生于北京，18岁去延安插队。21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。）2、明确：“一个世界”指嘈杂纷乱、充斥着异样眼光、冷嘲热讽的世界，“我”在这个世界什么都没有，什么都找不到。“另一个世

6、界”指可以躲避残酷现实的世界，地坛正是这样一个世界。二、自由朗读第2、3自然段，结合相关句子谈谈作者为何选择地坛，而非“天坛”、“日坛”、“月坛”？ 明确：原因之一：近。请学生谈谈对“地坛离我家很近，或者说我家离地坛很近”的理解。解读：很多读者认为这句话有重复啰嗦之感，其实不然。“我家离地坛很近”显示出“我”的主动性，表明“我”对地坛有特殊的情感。原因之二：缘分、宿命、共同点。 = 1 * GB3 * MERGEFORMAT 地坛是荒芜的，（板书：古园荒芜）那么它的荒芜如何体现？请一位同学朗读出相关内容。明确：“剥蚀”“浮夸”的琉璃；“淡褪”“炫耀”的朱红；“坍圮”“高墙”等。 = 2 * G

7、B3 * MERGEFORMAT 为什么说这是一种缘分，是一种宿命？在学生回答的基础上，教师有感情地明确：经历了400年的风风雨雨，昔日的金碧辉煌，高大气派都已消失在历史的烟尘里。今日的地坛“荒芜冷落”“很少被人记起”，这不就是曾经指点江山，“最狂妄”，而现在残废、没工作、没出路、失魂落魄的自己吗？（板书：双腿残废）这是一种缘分，“我”一进入地坛就对它产生了依赖感；这是一种宿命，相似的遭遇使“我们”走到一起。【展示点评】一、小组代表上台展示答案。二、其他同学补充，教师点拨。【当堂检测】回顾本文行文脉络【作业布置】完成能力培养与测试相应习题附:板书设计课后反思： 课题：我与地坛（节选）第二课时上

8、课时间： 年 月 日 星期 第 节教学时数：第 学月 第 课时教学目标：语言构建与运用 品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点以及语言中透露出的睿智、机敏和诙谐；明确作者表现在文中描写与抒情的关系以及叙述与议论相结合所表现出的哲学思考。思维发展与提升 引导学生准确领会文章的内涵，在此基础上学生能够做出自己的分析和评价；领会作者表现在文中的深邃思想，并引发学生更深入的思考，进而提出自己的看法。审美鉴赏与创造 了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程；准确理解作者表现在文中的写作意图，并学会感受母爱、理解母爱。文化传承与理解 理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难

9、的感悟；深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情。教学重点：体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美；理解作者在文中对于生死抉择的冷静思考；感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。教学难点：把握课文的内容及其教育价值。课文中所表现的对待人的生死，对待自己的父母，培养坚忍的意志，克服内心的脆弱，增强心理承受能力等等，对当代中学生来说，都是有着极大的现实意义的，教学中应该对此有着足够的重视。教学方法：观察法、练习法、讨论法教具准备：班班通课型：新授课教学过程：【课前读】朗读我与地坛（节选）及文后注释【明确要求】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美；2、理解作者在文

10、中对于生死抉择的冷静思考；3、感受作者表现在字里行间的深沉而凝重的真挚情感。【自主学习】1、全班推荐一位同学朗读第5自然段，教师过度提问：地坛除了给作者一个宁静避难所之外,还有什么特点? 明确：不衰败。2、地坛的不衰败体现在哪里?学生四人一组，结合相关语句谈谈自己的看法，组员互相交流补充，形成比较成熟的意见后发言。 例 = 1 * GB2 * MERGEFORMAT 祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。解读：荒芜的、古旧的，被人遗弃但生命依然顽强。剥蚀”、“淡褪”、“坍圮”、“散落”，最终留下了生命中原生的真正属于本质性的东西。 例 = 2 * GB2 * MERGEF

11、ORMAT 园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。解读：“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜清凉”这句话说明它虽然是荒废的故园的园墙，但它并没有因此而消沉，而是用自己的残躯为过往的行人斜切下了一溜阴凉。学生发言时，教师作点评，最后小结：园子饱经风雨，历经沧桑，但园里的小生命们却以透明独特的方式演绎着生命的顽

12、强。无论是蜜蜂还是蚂蚁，都不因生命的卑微而放弃展现自我的机会，向人们展示生命的缤纷，诉说生命的美丽。（板书：荒芜并不衰败）3、在学生发言、教师小结的基础上回答：作者从“不衰败”的古园中得到了什么启示？ 明确： 作者感到了生命的涌动，促使他思考生与死的问题，促使他与命运抗争。园子虽然荒芜，但是并不衰败；“我”虽然残疾，但是不应该颓废！ （板书：残废不能颓废）（在理解的基础上，集体朗读第5自然段，要求读出生命的涌动）【交流讨论】【合作探究一】文章是节选的内容，整体来看前半部分是追寻，后半部分是解答。史铁生“追寻”了哪些“问题”？ 学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时我为什么要出生。”“剩下

13、的就是怎样活的问题了，这却不是去窥看自己的心魂。”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。参考答案：问题共有三个。 第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？ 第二，我为什么要出生？ 第三，我应该怎样活？ 第三个问题是作者追思的“心魂”。当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。最关键的问题是怎样活下去？

14、为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运？ 这个问题是贯穿全文的核心问题。如果找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。【合作探究二】：本文蕴含着作者对生命的深刻理解，请仔细找一找有哪些体现？参考答案：第5段，荒芜并不衰败。“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，可都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动；因此，作者认为地坛“荒芜但并不衰败”。）第6段，主要解答为什么生，怎样活。地坛帮他解决了第一个问题，第二个

15、问题则不是由他一个人完成的，他精神跋涉的每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的人他的母亲。 第7段内容，其中的六个譬如：“落日”“雨燕”“脚印”“古柏”“气味”“味道”。这些景物描写让人感到地坛虽然被人“肆意雕琢”，却谁也“不能改变”。这让作者有一种“知音”的感觉，因为作者虽然“身体残疾”，但内心却“精神不变”。）【合作探究三】：作者笔下的母亲的爱有什么特点？请概括母亲的形象，并谈谈这个形象的意义。 参考答案：母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。 有谁能像史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。我们没有发现她，她

16、当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西。第2、3、8、9段中塑造了善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍的母亲形象。母亲的爱、母亲的意志、母亲的命运、母亲的苦难，让我明白了生存的意义，生存的价值，也让我在逆境中更坚强。非常概括地说，写母亲，实际是写“我”（史铁生）对母亲的“理解”，写史铁生对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。开始，史铁生是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入，精神阅历的广泛，随着年龄的增加，史铁生终于理解了母亲，读懂了母亲。母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命

17、。看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。也就是说，母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一。【展示点评】一、小组代表上台展示答案。二、其他同学补充，教师点拨。【当堂检测】以“妈妈我想对你说”为题，写一篇500字左右的小作文。【作业布置】完成课时评价作业相应习题附:板书设计课后反思： 课题：我与地坛（节选）作业讲解第一课时上课时间： 年 月 日 星期 第 节教学时数：第 学月 第 课时教学目标：语言构建与运用 品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点以及语言中透露出的睿智

18、、机敏和诙谐；明确作者表现在文中描写与抒情的关系以及叙述与议论相结合所表现出的哲学思考。思维发展与提升 引导学生准确领会文章的内涵，在此基础上学生能够做出自己的分析和评价；领会作者表现在文中的深邃思想，并引发学生更深入的思考，进而提出自己的看法。审美鉴赏与创造 了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程；准确理解作者表现在文中的写作意图，并学会感受母爱、理解母爱。文化传承与理解 理解并体味作者关于生死抉择的思考，对于人的生命及其所受苦难的感悟；深刻理解母爱的深沉伟大，体会作者对于母亲去世之后所感到的痛悔之情。教学重点：体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。教学难点：把握课文的内容及其教育价值。教学方法：观察法、练习法、讨论法教具准备：班班通课型：复习课教学过程：【课前读】朗读我