小学六年级科学《日食与月食》说课稿

1、六年级科学下册日食和月食说课稿一、教材分析日食和月食是义务教育课程标准实验教材教科版科学六年级下册宇宙单元中的教学内容。本课内容分为了解日食现象、推测日食的成因、推测月食的成因三个部分。日食和月食，是学生们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；二是这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生们从现象到本质的逻辑推理能力。本课是学生们在学习了地球的运动以及在阳光下两个单元以后认识发展的必然方向，从

2、这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。二、学情分析六年级学生通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比如模拟实验，类比推理能力。而教材对月食部分的光学传播原理进行了淡化处理，突出了科学探究的思路和方法。同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让学生通过模拟实验和类比推理，自己总结月食产生的原因。这种教学设计，既体现了学生为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。三、教学目标1、通过本课教学，使学生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。2、培养学生的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根

3、据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使学生体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。四、教学重难点1、重点：指导学生认识日食的成因。2、难点：根据日食成因推想月食成因。五、教法和学法1、教法：（1）激发兴趣，适时诱导。“兴趣是最好的老师”。考虑到本节课的教学内容相对抽象，而学生由于年龄的特点，抽象思维能力相对较差，所以我倡导以形象直观思维为主，使用多媒体作为辅助教学手段，变抽象为直观，为学生提供丰富的感性材料，激发学生的学习兴趣。（2）树立正确的科学世界观。引导学生模仿课件自己动手做实验

4、，破除天狗吃了月亮的迷信思想，树立科学的世界观。2、学法：讨论交流（看到的想到的），模拟实验（日食的成因），小组合作，类比推理（月食的成因）。六、课前准备1、教师准备：多媒体课件-日食、月食视频、动画，日食、月食成因示意图。2、学生准备：电灯泡、小皮球。七、教学过程（一）教学引入1、谈话：同学们，你们见过太阳发生过圆缺现象吗？2、学生质疑、分析、发表自己的意见：根据学生已有的知识水平，多数知道这种现象是日食现象。（此时教师适时加以追问：关于日食你有什么问题吗？学生分别提出想要研究的问题。如：日食是怎样形成的？为什么会有日食现象）揭示课题。我的课程结构是：故事导入，激发兴趣；推理实验，积极探究；

5、巩固应用，再现新知。（一）、故事导入，激发兴趣。首先以故事导入，激发学生学习的兴趣，请学生说一说故事中出现的是哪一种天文现象。根据学生发言教师揭示：其实，这就是日食现象这节课，我们来揭开日食的神秘面纱。（二）、推理实验，积极探究。1、观察推理，分析日食原因。播放课件“日偏食”、“日全食”、“日食过程”。指导学生通过观察、推理得出结论：日食时是月球挡住了太阳的光辉。2、实验论证，亲历探究。首先让学生设计合理的模拟实验，然后指导学生分组实验，记录资料，接进行小组汇报，最后，由教师小结，了解日食是怎样发生的。3、由扶到放，探究月食的成因。此环节中，教师不再过多引导，而是提供一副月食成因示意图，让学生

6、自己去探究，从而得出结论，正所谓：授之以鱼，不如授之以渔。通过这一过程，学生在观察推理中发现问题，在观看中熏陶情感，在动手中探究科学，在验证中收获喜悦。（三）、巩固应用，再现新知。本环节我设计了让同桌口述日食和月食是怎样形成的，另一名同学画出日食和月食时，太阳、地球、月球三个天体的相互位置图，并指名上黑板张贴示意图。这个环节既巩固了新知，又锻炼了学生的动手能力，可谓一举两得。课后作业是对本课内容的拓展延伸：请同学们设计一个有关月食形成的模拟实验，和伙伴合作完成，并填写实验记录单。五、浓缩精华，突出重点说板书精美的板书设计，让学生一目了然，不仅突出了本课的重难点，又加深了学生对本课内容的理解。小

7、学六年级科学电磁铁教学设计教学目标：1、科学概念：电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质；改变电池正负极的连接方法或改变线圈缠绕的方向会改变电磁铁的南北极。2、过程与方法：制作铁钉电磁铁；做研究电磁铁南北极的实验。3、情感、态度、价值观：养成认真细致、合作研究的品质。教学过程：一、游戏导入1、师：上课前，我们一起先来做个小游戏。（出示两个盒子，一个盒子中装有回行针），知道回形针什么做的吗？（铁）师：有什么办法把回形针从盒子里杯转移到另一个盒子？要求：整个过程手不能直接接触回形针。（用磁铁）师：好，你来示范一下。2、学生示范，（出现问题，回形针磁铁被了上来，但无法取下）3、师：看

8、来磁铁虽能吸铁，但这一次还是不行，那想想看，还有什么好方法？今天老师还带来了一个特殊的装置，老师让它吸回形针，它就吸；让它放，它就放。想不想见识一下？师演示电磁铁，吸、放回形针。（同时提醒学生注意观察，在什么时候吸回形针，什么时候放回形针。）师：给它通电就能当磁铁用，真是奇怪！同学们想试试吗？二、制作电磁铁、认识电磁铁构造1、制作电磁铁师：下面我们就利用课前准备的材料进行以下实验：把导线按照一个方向均匀地缠在铁钉上（演示）通上电，去吸引大头针。在做的过程中把这个装置通电、断电反复几次，观察会出现什么现象。并记住你的装置吸起了几根大头针。大家在具体实验前请先想想怎样做？在实验中要分好工，谁来实验

9、操作，谁来记录实验现象，谁来数大头针。记录员要及时把数据记录在表中。在实验时还要注意：因为我们实验时用的导线比较短，所以通电时间不能太长。否则，电池不但会发热，还会损坏。学生制作，吸引大头针。作好实验记录。师：停！收拾好自己的材料看哪个小组做的最快。（学生收拾材料）学生回答刚才的实验记录。依据系列数据分析得出实验结果。说说依据实验装置的功能给实验装置命名的想法（缠绕在铁钉上的导线通电后磁化铁钉使铁钉产生磁性）。2、认识电磁铁构造师：铁钉在电磁铁中叫做铁芯，（板书：铁芯）铁芯还可以是铁棒等其它铁性材料。导线在电磁铁中是什么样的？（一圈一圈的。）师：那一圈一圈的导线在电磁铁中叫做线圈（板书：线圈）

10、。电磁铁就是由铁芯和线圈两部分组成的。三、研究铁钉电磁铁的南北极。研究铁钉电磁铁有没有南北极。1、提出问题师：磁铁有南北极，铁钉电磁铁有南北极吗？（铁钉电磁铁也有南北极。）生：回答老师提出的问题。2、猜想师：你怎么知道铁钉电磁铁也有南北极？（因为磁铁与铁钉电磁铁有共同的地方：都能把大头针吸起来。）生：回答老师提出的问题。3、学生分组实验。师：不管怎么说，铁钉电磁铁有没有南北极需要实验验证。学生用电磁铁铁钉钉尖分别靠近指南针的两个极进行测试。师：把这个验证实验做两遍，这样得出的结论就更科学，你们也才越来越像科学家了！4、各个小组汇报自己的实验结果。5、得出结论：电磁铁也有南北极；各个小组的铁钉电磁铁的钉尖的极性是不同的。研究电磁铁的南北极与哪些因素有关1、师：刚才，从各个小组的实验结果看铁钉电磁铁的铁钉钉尖有南极也有北极。那么，是什么因素影响了电磁铁的铁钉钉尖的南北极呢？你们猜猜。学生猜测：电磁铁的南北极可能和什么因素有关？为什么？预设答案：a、与电池的正负极接法有关。理由：电磁铁的磁性是由电流产生的。b、与线圈绕线方向有关。理由：顺时针绕、逆时针绕方向也正好相反。2、师：要想知道我们的猜想正不正确，还得需要实验验证。每个小组确定一个因素进行研究。学生分组研究，汇报研究结果。3、得出结论：改变电池正负极接法或改变线圈绕线方向会