人教版必修一第一章-运动的描述第5节-速度变化快慢的描述──加速度-说课(共19张)课件

1、1.5 速度变化的快慢加速度1.5 速度变化的快慢加速度说课程序一、说教材二、说教法三、说学情及学法四、说教学程序设计五、说板书设计教材的作用 教学目标教学的重点与难点说课程序教材的作用 教学目标教学的重点与难点1、教材的作用加速度是高中物理必修1第一章“运动的描述”的第5节内容，它是以前面学习过的位移、速度为铺垫，也是后面学习运动学和动力学的基础。因此，它起到了承上启下的重要作用。一、说教材1、教材的作用加速度是高中物理必修1第一章“运动的描述2、教学目标1、知识目标理解加速度的物理意义，知道加速度与速度变化、速度的区别与联系；掌握加速度的计算方法；理解匀变速直线运动的含义2、能力目标 经历

2、将生活中的实际上升到物理概念的过程，理解从具体到抽象的思维方法。3、情感目标：经过概念的建立过程，培养学生理论联系实际的思想，体会物理知识来源于生活，感受研究问题的乐趣。2、教学目标1、知识目标3、教学的重点与难点（1）重点：加速度概念的建立；加速度的计算（2）难点：加速度与速度变化、速度的区别与联系；加速度的矢量性3、教学的重点与难点（1）重点：加速度概念的建立；加速度的计二、说教法1、讨论归纳法：通过具体的案例，让学生讨论归纳“速度变化大小与速度变化快慢的判定方法及它们的区别。2、类比学习法：通过类比速度概念的引入过程学习加速度的定义式。二、说教法1、讨论归纳法：通过具体的案例，让学生讨论

3、归纳“速加速度是很抽象的概念。首先表现在日常生活中，多数情况下，学生只涉及到运动位置的变化，运动的快慢，很少碰到速度变化有快慢之分的现象，可以说不学物理，在头脑中是不会自发的形成加速度的概念；其次，高一学生抽象思维能力不高，对于速度、速度的变化大小、速度的变化的快慢区别很难分清。 针对加速度这样的特点，我将采用巧用提问，层层诱导，通过讨论与交流等方式激发学生兴趣，让学生在轻松、愉快的环境下实现自主的学习。三、说学情及学法加速度是很抽象的概念。首先表现在日常生活中，多数情况下，学生四、说教学程序设计（一）引入新课（二）讨论与交流（三）新课教学（四）课堂检测（五）课堂小结（六）作业布置四、说教学程

4、序设计（一）引入新课思考：1、你认为图片中的物体加速启动过程中，哪个的速度变化比较大？2、速度变化大的物体其速度变化也一定快吗？（一）引入新课（3分钟）思考：1、你认为图片中的物体加速启动过程中，哪个的速度变化比100m短跑运动员起跑时，在0.2s内速度达到12m/s；竞赛用的跑车起步时，在3.87s内速度达到100km/h；高速列车起步时，在265s内速度达到250km/h。（1）谁的速度变化最大，谁的最小？（2）谁的速度变化最快，谁的最小，如何判断？起步物体速度变化量v（m/s)速度变化大小（最大、较大、最小）1s内速度的变化量v（m/s)速度变化的快慢程度（最快、较快、最慢）运动员竞赛用

5、跑车高速列车（二）讨论与交流（10分钟）100m短跑运动员起跑时，在0.2s内速度达到12m/s；竞起步物体速度变化量v（m/s)速度变化大小（最大、较大、最小）1s内速度的变化量v（m/s)速度变化的快慢程度（最快、较快、最慢）运动员12最小60最快竞赛用跑车27.8较大7.2较快高速列车69.4最大0.26最慢思考:速度变化大小与速度变化快慢是同一个意思吗？（三）新课教学加速度的物理意义（3分钟）起步物体速度变化量v（m/s)速度变化大小（最大、较大、最（三）新课教学加速度的定义式（8分钟）速度：表示物体运动快慢。表达式： v=s/t加速度：表示物体速度变化快慢。表达式：a=v/t=(vt

6、v0) /tvtvv0 vtt思考：如何表示物体速度变化快慢？（三）新课教学加速度的定义式（8分钟）速度：表示物体运一、加速度1、物理意义:表示速度变化快慢2、定义:物体的加速度等于物体速度的变化(vtv0)与完成这一变化所用时间 t的比值，即3、单位m/s2 读： 米每二次方秒4、数值意义：单位时间内速度的变化大小一、加速度1、物理意义:表示速度变化快慢2、定义:物体的加速V0 = 20m/sVt= 30m/s加速V0 = 20m/sVt= 10m/s减速思考：速度变化有方向吗？怎样表示其方向？（三）新课教学加速度的方向（10分钟）V0 = 20m/sVt= 30m/s加速V0 = 20m/

7、V0 = 20m/sVt= 30m/s加速V0 = 20m/sVt= 10m/s减速V = Vt V0 = 30 20+10m/sV = Vt V0 = 10 20-10m/sa=v/t=(vtv0) /t=10/2m/s2 =+5m/s2 t=2st=2sa=v/t=(vtv0) /t=-10/2m/s2 =-5m/s2 结论：加速度也是矢量，其方向与速度变化量方向一致V0 = 20m/sVt= 30m/s加速V0 = 20m/1、物体加速运动时，加速度方向与初速方向相同2、物体减速运动时，加速度方向与初速方向相反（三）新课教学加速度与速度方向的关系（3分钟）结论：加速度方向与速度方向没有必

8、然联系。物体加速度方向一定时，速度方向可以不同。1、物体加速运动时，加速度方向与初速方向相同（三）新课教学1、关于加速度与速度的关系，下列说法正确的是（ C ）A、物体有加速度，其速度一定增加B、加速度为零的物体速度也一定为零C、加速度大小不断变小，速度大小可以不断增大D、加速度的方向保持不变，速度方向也保持不变（四）课堂检测（10分钟）2、（四）课堂检测（10分钟）2、（五）课堂小结（1分钟）（1）加速度的物理意义及定义式（2）加速度是矢量，其方向与速度变化量方向一致（3）加速度与速度、速度变化量三者的区别与关系（五）课堂小结（1分钟）（1）加速度的物理意义及定义式五、板书设计一、加速度 1

9、、物理意义：描述物体速度变化快慢的物理量 2、定义：物体的加速度等于物体速度的变化(vtv0)与完成这一 变化所用时间 t的比值 3、定义式： 单位： 4、数值意义：单位时间内速度的变化大小二、加速度的方向（与速度变化量V 方向一致）1、物体加速运动时，加速度方向与初速方向相同2、物体减速运动时，加速度方向与初速方向相反三、匀变速直线运动1、特点：加速度恒定 2、分类：匀加速直线运动、匀减速直线运动五、板书设计一、加速度所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤 所谓说课

10、是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、学生年龄特点、生活经验、认识问题的层次、程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3

11、、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下，是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。如果时间很紧张，你可以提前写在一张大纸上，张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、

12、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。一、说教材说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式，

13、是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。说课应遵循的四个原则 三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动，是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演，其本身也是集体备课。在说课活动的一个组成部分。尤其是研究性说课，其