运用信息技术

1、运用信息技术，建立以学生为主体的探究性学习模式”研究报告孔建华*，陈国祥*江苏省前黄高高级中学 cchenguuoxianng本文对学校开展展的网络环境境下的探究性性教学实验进进行了总结，提提出了针对理理科教学的“基于工具的的科学探究模模式”和针对文科科教学的“基于资源的的社会探究模模式”，通过具体体阐述了学校校开展两轮行行动研究循环环，对探究性性学习的主要要过程和环节节、探究性学学习的本质、信信息技术对探探究性学习的的影响等都做做了深入的探探讨。关键词：科学探探究、社会探探究、信息技技术、探究性性学习模式一、研究概述“运用信息技技术，建立以以学生为中心心的探究性学学习模式”是我校承担担的“十

2、五”现代教育技技术课题，22001年被被列为江苏省省十五现代教教育技术招标标课题，教育育部重点课题题“网络环境下下的学与教”第二专项课课题“网络环境下下的教学模式式与教学设计计的研究”的子课题。在在李克东、谢谢幼如教授和和省市电教馆馆专家的指导导下，课题组组以数字校园园的构建为基基础，全面建建设网络化的的学习环境；对校本资源源进行知识分分类和管理，确确立了以课堂堂教学应用为为核心的研究究思路，注重重加强教师教教学设计能力力的培养，针针对不同的探探究性学习类类型，深入开开展多轮行动动研究，取得得了较为丰硕硕的成果。一定的教学模模式总是在一一定的教学思思想和理论影影响下形成的的。本课题在在研究过程

3、中中广泛学习了了建构主义学学习理论、多多元智能理论论、高级智慧慧学习和知识识管理思想等等，对学习、知知识、智能、学学习环境、探探究性学习等等概念作了一一个澄清，认认为：信息向知识识的转化过程程就是意义建建构的过程，也也就是学习的的过程。知识、智能能的多元化特特征促成了学学习方式多样样化和学习水水平的层次化化。探究性学习习是有效的学学习方式之一一，可分为科科学探究、社社会探究与实实践探究三大大类型。学生知识的的形成离不开开具体的情境境与外界条件件的辅助与指指导，信息技技术也是必备备条件之一。本课题主要采用用行动研究法法，辅以文献献研究法和调调查分析法。在在早期的研究究过程中，课课题研究教师师自发

4、地采用用了类似的行行动研究模式式，从“计划行动观察反思”，在不断实实践与反思中中提高了实验验的效果与质质量。在后续续研究过程中中，教师完全全遵循行动研研究的准则，每每个课题组成成员均完成了了2-3个循循环，形成“大循环交替替上升，小循循环即时调整整”的研究格局局，积累了大大量的研究课课例和案例。同同时我们还从从加强了研究究教师的教育育技术理论学学习、促进他他们与专业研研究人员交流流、强化自我我反思与批判判意识、灵活活运用多种方方法技术等方方面规避了行行动研究过程程中一些可能能出现的负面面问题。目前，全国许多多学校都开展展了类似的网网络环境下的的教学实践活活动，针对不不同的学科体体系、不同的的教

5、学内容，采采用不同的学学习方法（自自主、合作、探探究），提出出过许多教学学模式和教学学设计的方法法。就总体而而言，目前的的网络教学实实践都处于初初级阶段，研研究水平不高高，缺乏普遍遍推广的意义义。本课题在在研究过程中中，也曾多次次参照inttel未来教教育、Webbquestt、PBL、专专题网站等教教学模式开展展过教学设计计与教学实验验。在整理分分析这些课例例的过程中，我我们发现不同同的探究性学学习类型，在在操作流程、主主要环节、教教学设计等方方面存在着明明显的差异。我我们试图从科科学探究与社社会探究的角角度，分别总总结概况出这这些探究性学学习的首要原原理和主要过过程，并从中中发现探究性性学

6、习的本质质规律，对于于一些操作细细节和变式范范例，不做详详尽阐述。二、研究内容（一）基于工具具的科学探究究模式1、实验情况况从1999年年起，我校多多位数学和物物理老师设计计尝试过网络络环境下探究究性教学，如如徐伟老师的的研究玫瑰瑰线和动动直线的包络络、曹锁明明老师执教的的雪花曲线线和摆线线、蒋建红红老师的对对称美、张张国良和陈丽丽琴老师设计计的多面体体欧拉公式的的发现、物物理李桂旺的的力的合成成与分解、刘刘成华老师的的动量守恒恒、蔡卫东东老师的单单摆、耿宜宜宏老师的电电磁振荡、宋宋书华老师开开设的运用用几何画板解解决数学问题题的校本课课程等，总结结这些课例，我我们可以分成成二个阶段：第一个阶

7、段发现科学学探究规律：（以徐伟老老师的研究究玫瑰线为为例）计划：采用MaathCADD软件，让学学生探求玫瑰瑰线的花瓣数数随n变化而而变化的规律律，尝试发现现三角函数的的相位变化规规律。行动：教师主要要设计了三个个递进问题：1）让学生生不断改变nn值的数值，尝尝试发现的形形状与n之间间的关系;22）把正弦改改为余弦，即即方程的形状状又会如何呢呢？3）曲线线是否一定可可以由旋转得得到？在教学学过程中教师师结合数学证证明不断层层层递进，引深深扩散。观察反思：在在这节课中，教教师运用工具具软件，创设设了数学实验验条件，通过过层层设问，不不断地提升学学生学习思维维的水平，取取得了较好的的教学效果，能能

8、不能从中发发现这类课的的一般探究规规律呢？是不不是可从教学学实验、提出出假设、证明明分析、引深深扩散等几个个环节进行概概况呢？第二阶段验证发现的的规律。（以以徐伟教师的的动直线包包络和常州州五中李德明明老师的自自由落体运动动为例）计划：运用发发现的规律，尝尝试进行教学学，侧重于提提出模型和引引深扩散。行动：教师从从折纸游戏开开始，通过几几何画板，创创设问题情境境，在学生实实验的基础上上，探讨包络络成的图形与与什么因素有有关（如点AA的位置、圆圆的形状、怎怎样才有抛物物线等），接接着用圆锥曲曲线的第二定定义进行证明明分析，最后后引深到生活活中的包络线线运用。观察与反思：探讨包络图图形与什么因因素

9、有关成为为本课例的亮亮点，反映出出科学探究的的本质特征。从从生活中来到到生活应用中中去也成为引引深扩散的好好做法。反例：自由由落体运动一一节课通过仿仿真实验室软软件，试图解解决两个问题题：一是物体体下落的快慢慢与什么因素素有关？二是是速度、时间间、位移之间间的关系。在在第一个环节节中教师解决决得很好，现现实实验加虚虚拟实验，排排除了干扰因因素，但在建建立模型环节节发生了问题题，1）没有有对生活中的的物理现象进进行概念抽象象：如“物体下落的的快慢”究竟是一个个什么物理概概念，速度(V)？加速速度(a)？什么叫“同时到达地地面”？是不是在在相同的时间间(t)内，经经过的位移(s)相等。22）是没有

10、让让学生假设几几个物理因素素之间的内在在关系，只是是得出物体下下落的快慢与与质量没有关关系的结论？（到底与什什么有关系，还还是没有理清清楚）。由此此可见，忽视视建立模型环环节的探究性性学习不会取取得满意的效效果。2、主要环节节我们认为：基于于工具的科学学探究性学习习模式包括着着四个主要环环节：教学实实验提出假设设证明分析析引深扩散散，教学实验：在教教学开始时，教教师往往出具具一个数学问问题或演示一一个物理现象象，让学生在在工具软件中中构建起相应应的教学实验验，把问题或或现象转化成成工具的表现现内容，尝试试改变相关的的变量来发现现问题或现象象的演充情况况。如研究究玫瑰线中中，改变前变变量的奇偶，

11、玫玫瑰线的瓣数数不一样；动动量守恒中中，改变两个个球的大小、质质量、材质，碰碰撞的现象就就不一样。在在雪花曲线线中不断改改变n有参数数，生成各种种美丽的雪花花图案来。提出假设：假设设是什么？其其实质就是对对数学问题或或物理现象的的合理解释与与模型，这是是理科探究性性学习最重要要的一环。解解释往往就是是一些原理的的重现与运用用，模型应是是一些数学的的公式、定理理和函数的表表现。要提出出合理的解释释与模型，就就必须运用到到先前的知识识与经验，就就必须对现象象产生的原理理进行探究，要要得出模型，就就必须确定自自变量、因变变量及无关变变量，能利用用己有的学科科知识构建出出明确的公式式、函数、定定理等，

12、并用用科学语言进进行准确地描描述。要能从从众多的解释释和模型中进进行选择，最最终构造出最最佳的解释与与模型。证明分析：当解解释或模型已已经确立后，学学生还要用进进行科学的演演绎与推理，要要能运用丰富富的科学基础础知识、逻辑辑证据进行深深入的分析、清清楚地展示逻逻辑、证据和和现有知识之之间的关系。要要用数学的方方法进行证明明、推导，要要用物理的方方法进行验证证与分析，这这样才能验证证解释与模型型的正确与合合理。引深扩散：对证证明已经成立立的模型还要要进一步进行行引深扩散，对对于产生现象象的内外条件件要进行相关关变化，充分分地改变模型型中的自变量量与因变量变变化，进一步步地观察现象象与模型的变变化

13、，对现象象的存在条件件和模型的适适用范转进行行客观分析，产产生新的探究究问题。同时时也要研究现现实生活中的的应用探究，对对生活中的现现象进行合理理分析与证明明，回归生产产与生活实际际。3、相关分析析科学探究的的本质：从探究性学习一一词首先出现现在美国国家家科学教育标标准中可以看看出，最早的的探究性学习习主要是指科科学探究，意意思是仿照科科学研究的过过程来学习科科学内容，从从而在掌握科科学内容的同同时体验、理理解和应用科科学研究的方方法，掌握科科研能力的一一种学习方式式。科学探究究主要目的在在于理解有广广泛解释力的的一般原理，强强调直接指向向科学理解的的思考，这种种原理与思考考，见诸于我我们的课

14、程标标准与教学目目标之中，是是我们培养学学生科学素养养的重要内容容。在科学探探究活动中，合合理的解释与与相关模型的的建立，正是是基于这样的的原理基础提提出来的。所所以在科学探探究活动中，应应以提出假设设为抓手，强强调学生提出出自己认为合合理的解释与与相关模型，提提出假设环节节是我们开展展科学探究的的本质所在。信息技术的作作用。基于工具的科学学探究是一种种建立在信息息技术环境下下的探究性学学习模式，与与其他类型的的科学探究（如如实验探究、活活动探究）相相比，在主要要的探究过环环节上有着相相同之处，许许多其他的科科学探究、实实践探究都是是遵循着这样样的流程来开开展的。这一一方面提示着着我们在条件件

15、许可的情况况下应将这种种单纯的网络络探究与实验验探究、生活活探究相结合合，避免把学学生的探究体体验与实验、生生活的完全割割裂。比如在在包络线一一课中，教师师从折线游戏戏开始，逐步步引出包络的的概念。在自自由落体运动动中，教师师准备了许多多演示实验，让让学生进行观观察，这些都都是将两者进进行结合的一一种有效的尝尝试。另一方方面，我们也也要深刻地认认识到由于信信息技术的使使用，这些工工具软件在优优化教学过程程，协调各教教学要素关系系，构建了新新型稳定的教教学结构方面面所起的重要要作用。纵观这种探究模模式中的信息息技术作用，主主要体现在以以下几点：1）构建了教学学支架与环境境。信息技术术以工具软件件

16、的形式出现现，为探究活活动的开展提提供了学习的的支架与环境境。离开了这这样的环境、缺缺少了这样的的工具，这类类科学探究无无法开展。就就是在其他实实验探究中，要要想尽可能多多地改变变量量，以建立模模型也是十分分困难的。2）平衡稳定了了教学结构，突突出了学生主主体。教师围围绕着教学目目标，通过精精心的教学设设计来组织开开展教学，学学生以问题或或模型为核心心，通过工具具的应用探究究得出规律，逐逐步构建知识识与能力，工工具则由教师师教学演示变变为学生自主主探究，改变变了师生教与与学的主体关关系，形成了了以学生的学学习为中心的的新型教学结结构。3）优化的学生生探究思维培培养。探究工工具的软件，不不仅体现

17、在一一开始的教学学实验环节，在在其后的教学学引深、提出出假设等环节节诸多环节，工工具的应用，加加强了学生实实践操作能力力，强调了做做中学的经验验，培养了直直觉思维和形形象思维的能能力。四个环节缺缺一不可。“教学实验提出假设证明分析引深扩散”四个主要环环节基本涵盖盖了这类探究究的主要过程程，这四个环环节应循序渐渐进，缺一不不可。没有教教学实验的过过程，学生的的探究应缺少少问题情境，学学生的学习兴兴趣得不到激激发，原有的的知识系统得得不到激活。不不提出假设，学学生的探究性性就无从谈起起，提出假设设并进行证明明分析的过程程，就是探究究性学习的过过程，在探究究性学习过程程中，抓住了了提出假设这这个过程

18、，就就抓住了探究究性学习的关关键，要提出出假设，必须须具有一定的的理论分析的的方法，能够够区分出各种种变量，明析析各种物体性性质与数形变变化关系，能能准确应用本本学科方法进进行数理表达达。这些都是是当前理科教教学中要重点点培养的学习习能力。证明明分析是个科科学验证的过过程，是用科科学的演绎与与推理方法，证证明分析假设设正确性的过过程，这一点点是我们教学学中一贯着重重强调的。引引深扩散是个个认知提高的的过程，也是是探究性学习习能力提高的的过程，要能能举一反三，在在总结过程中中不断发现新新的问题与规规律，这样学学生的学习能能力才能终身身持续，不断断提升。当然，在具体的的教学实施过过程中，根据据探究

19、任务的的难易，教师师可多次涉及及到上述环节节。以上四个个环节，最为为重要的是提提出假设与引引深扩散这两两个环节，抓抓住这些环节节进行教学设设计与组织实实施，也成为为教师提升教教学设计水平平的关键。探究过程中的的多元文化内内涵。工具软件的使用用，不仅提升升了师生的探探究性学习的的能力，对于于教学思想、教教学内容和教教学方式都提提出了新的要要求，体现出出多元文化的的内涵与价值值。如在传统统的数学教学学中，往往过过分强调理性性的逻辑思维维的培养，而而运用几何画画板，学生的的直觉思维能能力得到了大大大提升，传传统的数学都都是在证明与与求解中寻求求问题的答案案，而运用几几何画板进行行教学，画的的过程、演

20、变变的过程也许许就是寻解的的过程，图形形画出来了，答答案也就出来来的。这种多多元文化内涵涵的特征，对对于当前教学学改革来说是是非常需要的的，这与新课课程标准中加加强科学史、强强调多种思维维能力培养是是吻合的。4、实施策略略在课题选题题方面有一定定的要求，往往往是与数理理规律、原理理等密切相关关的知识理解解与问题探求求，能紧扣学学科中带有规规律、定律、原原理性的内容容，有较为丰丰富的变例演演变。有许多工具具软件可共选选择使用，如如几何画板、MMathcaad、POLLY、物理仿仿真实验室等等，各种工具具都具有自己己的优缺点，教教师根据选题题提早做好选选择。在教学过程中中，对于难度度较高的教学学任

21、务，教师师要作一些适适当的铺垫，或或后置到引深深扩散环节中中进行。在提出模型过过程中要注意意概念、元素素、变量描述述的正确性与与准确性，思思维要严密。课间较短，一一般一节课即即可完成教学学任务。考虑更多地开开设在选修课课与校本课程程上，学生的的学习兴趣会会大大提高，探探究能力的培培养效果将更更显著，关键键是要有树立立明确的课程程目标，建立立合理的评价价体系。（二）基于资源源的社会探究究模式1、实验情况况与科学探究不不同的是，社社会探究针对对的是社会与人人文领域的问题。从课题题立项开始，我我校便在许多多人文社会学学科中尝试进进行这一方面面的实验研究究，先后有许许多老师开设设过网络课，语语文云传瑶

22、老老师的王熙熙凤人物形象象之研究、张张红老师的中中国民居文化化探究、刘刘芳老师的中中国节日文化化的研究、周周虹老师的中中国饮食文化化的探究、曹曹金鑫老师的的中国名山山得名原因探探析；外语语唐文洁老师师的Cannadawebquuest研究究、王立群群老师的主主题公园、政政治赵新伟老老师的储蓄蓄实名制、地地理陈国祥老老师的中国国人口迁移与与户籍制度的的改革、宇宇宙环境系列列研究，庄庄晓蓉老师的的大气环境境污染、徐徐兆海老师的的白色污染染、方训老老师的温室室效应、刘刘长凤老师的的我们的城城市交通、生生物吴君民老老师的基因因工程等，综综观分析这些些课例，我们们认为我们的的社会探究研研究分成了两两个阶

23、段：第一个阶段以单课为为主的社会探探究计划与行动：在在这样的课例例中，主要以以完成一个单单元教学目标标为主，一般般采用三个左左右的教学时时间，第一节节课是布置主主题，查找资资料，第二节节课是学生分分析资料，最最后一节课是是学生汇报成成果。这样以以单课为主的的教学也曾经经历过目标缺缺失、交流不不畅、问题设设置不合理等等阶段，随着着学生信息技技术能力的提提高，教师也也开始仿照WWebqueest等精心心设计问题与与任务，这种种模式开始逐逐步成熟起来来，就算是年年轻教师第一一次进行尝试试，也能取得得不错的教学学效果。反思：抛开许多多公开教学、教教学评比的因因素不谈，我我们觉得这种种网络教学在在学习成

24、效、思思维层次等方方面明显要逊逊于科学探究究课例，在学学生学习能力力的培养方面面远远没有达达到当初的设设计要求，究究其原因：11）人文与社社会学科知识识博大精深，内内容庞杂，结结构复杂，客客观上对学习习能力的要求求增大；2）纯纯以一两节课课时不能解决决学生的探究究性能力培养养问题。3）教教师的教学设设计不高，在在问题提出、材材料分析、归归纳整理、综综合评等方面面都缺乏钻研研，对学生的的探究活动指指导不力。44）社会探究究能力的培养养缺乏长期的的课程规划与与管理，学生生在不同教师师、不同学科科之间习得的的探究方法不不能有效地迁迁移。第二阶段：系系列化的社会会研究（以语语文和地理学学科为例）计划：

25、针对社社会探究的需需求，我们提提出了整体设设计，阶段实实施和关注方方法迁移的研研究策略，认认为学生的社社会探究性学学习包括五个个过程：搜索索材料问题设计计分析整理理成果汇聚聚综合评价价，学生的学学习能力应放放到整个高中中学习阶段来来进行规划培培养，在整个个高中三年，要要开展一系列列的探究性活活动，每次活活动为着重完完成其中的一一个过程，重重点解决一个个过程中的问问题，这样不不断螺旋式上上升，学生的的探究性学习习能力才能达达到一个较高高的认知水平平上。为此我我们组织了部部分语文教师师进行了关于于文化探究的的系列课例。行动：先后有有三位教师尝尝试着从文化化角度进行探探究性学习，张张红老师的中中国民

26、居文化化探究课例例是从胡同同文化进行行延伸，分为为两个课时，第第一个课时主主要是从培养养学生信息搜搜索能力的角角度，让学生生围绕着我国国主要的特色色民居收集材材料，并体味味出主要民居居的文化内涵涵；第二节课课主要是采用用webquuest模式式，以“民居的迁移移是否意味着着文化的迁移移？”为题，着重重培养了学生生设计问题，创创新提问的能能力。刘芳老老师的中国国节日文化的的研究课例例，主要是以以“传统文化节节日要不要列列为法定节日日” 为辩题，让让学生在充分分涉猎网上资资料的情况下下进行辩论赛赛，对学生分分析整理加工工材料的能力力要求极高。这这节课最终是是教室进行，既既走进了网络络，又能走得得出

27、网络，给给人以耳目一一新的感觉。周周虹老师的中中国饮食文化化的探究课课例，也是从从生活中的洋洋快餐和中式式早点开始，精精心设计了“中国饮食文文化面临的机机遇与挑战”这样一个基基本问题，通通过网络教学学平台开展了了多项探究活活动。学生的的发现问题、分分析问题、解解决问题的能能力得到了一一定发展。反思：三位教师师不自觉地都都选择了文化化类的课题进进行探究，这这既是一个偶偶然，也是一一个必然，体体现出了语文文课改的必然然诉求。在新新课程标准中中，文化内涵涵成为语文学学科的基本特特征之一（另另一是语言），充充分利用各种种资源，充分分开展探究性性学习于是就就成了大语文文学习的时代代要求。这一一系列的探究

28、究课例基本验验证了我们的的构想社会探究究能力培养必必须系统化。此此外，我校的的陈国祥老师师也在地理学学科中开展了了类似的系列列研究，在地地球在宇宙中中这节课中中，让同学们们选择一个感感兴趣的宇宙宙事物进行搜搜索训练，重重点解决学生生搜索能力培培养的问题；在人类对对宇宙的探索索这节课中中，让学生围围绕着人类对对宇宙的探索索提出一些有有趣而且又意意义的问题，重重点解决问题题设计。在地地球运动的意意义中，让让学生假设地地球异动会带带来什么样的的自然现象，培培养学生整合合材料的水平平。2、主要过程程经过上述的实验验研究，我们们认为，基于于网络资源的的社会探究性性学习可以从从“搜索材料问题设计分析整理成

29、果汇聚综合评价”五个过程进进行实施，在在每个过程的的实施中，又又包括了许多多环节。鉴于于时间和精力力有限，目前前我们对后两两个过程的研研究还没有充充分开展。搜索材料：搜索索材料是社会会探究的第一一个过程，重重点在于帮助助学生解决资资料搜索的问问题。虽然在在信息技术课课程中学生已已经学过简单单的搜索技巧巧，但仍不能能够满足学科科教学的需要要，学科教师师有必要根据据自己的教学学要求，从学学科专业的角角度来进行指指导。搜索过过程的主要环环节是：拟定定主题选择搜索索引擎拟定关键键字统计查询询情况判断相关关性信息存储储搜索评价价。搜索过程程看似简单，其其实也包括许许多学习指向向型的要求，如如关键词的拟拟

30、定要把握研研究问题的内内涵，判断材材料相关性要要对材料进行行阅读，判断断标准的拟定定等，对于资资料的分类、存存储要形成统统一的规范，这这对于提高学学生信息素养养大有好处。问题设计：问题题设计是社会会探究性学习习的关键过程程。有什么样样的问题就有有什么样的探探究过程，抓抓住了问题设设计过程就抓抓住了社会探探究性学习的的核心。问题题设计不合理理，激发不起起学生的求知知欲，这样的的网络探究就就会停留在低低水平重复上上。教师和学学生都是问题题设计者，在在不同的阶段段，问题由不不同的对象提提出。在网络络探究的初始始阶段问题往往往是由教师师提出问题，随随着探究能力力的提高，学学生应成为主主要的问题设设计者

31、。社会会探究性学习习中的问题设设计可以借鉴鉴intell未来教育的的思想，分为为框架问题、基基本问题、单单元问题和内内容问题，一一般的问题设设计流程是：确立框架问问题初拟内容容问题搜索资料料拟定单元元问题确定基本本问题。基本本问题形成后后，可从问题题的维度、创创新性、探究究价值方面对对问题进行评评价。分析整理：材料料的分析整理理过程是学生生认识提高的的过程。在确确定了研究问问题，进行了了资料搜索之之后，学生面面临的最大问问题是如何进进行材料分析析整理与加工工，这是学生生形成意义建建构的重要过过程，学生的的高级思维能能力培养贯穿穿于这一过程程中。主要的的材料分析环环节是：判断断相关性材料归类比较

32、分析归纳阐述。分分析整理的每每一个环节都都对认识能力力提高的起着着作用，如判判断材料相关关性的标准是是什么？材料料分类的依据据是什么？如如何把这个材材料的五点和和那个材料的的三点归纳为为自己的四点点内容等。这这些要求将将将帮助学生学学会记录相关关信息资料的的方法、迅速速选择有用信信息的能力、组组织整理信息息资料的能力力和分析比较较概括推理的的能力。成果汇聚：对研研究获得的成成果进行汇总总，采用多种种媒体形式进进行表达，并并利用报告会会、评审会等等组织形式进进行讲解演示示。综合评价：学习习在整个探究究性学习过程程中综合评价价的方法，学学习拟定各种种评价量规并并尝试应用，提提出改进的意意见。要注重

33、重过程性评价价与终结性评评价，关注学学生探究能力力与思维品质质的提高。3、相关分析：社会探究性学学习的本质。社会探究性学习习主要针对的的是社会科学学与人文科学学问题，在形形成研究结论论和解释的过过程中，不仅仅根据实证证证据，还比较较多地运用反反思与主观价价值判断。而而这种反思与与判断往往又又与个性的行行为、习惯和和认知有着必必切的关系，所所以社会探究究性学习研究究起来比科学学探究要复杂杂得多。与科科学探究的关关键是形成解解释性的方案案和模型相比比，社会探究究性学习的关关键是提出有有探究价值的的问题（或任任务），高质质量问题的提提出，既是探探究性学习的的起点，同时时也是探究学学习的目标之之一。所

34、以，社社会探究性学学习可采用以以问题为中心心的学习方式式进行开展。信息技术的作作用。在社会探究性学学习过程中，信信息技术主要要是以网络资资源形式存在在的，主要作作用体现在以以下几点：11）通过信息息技术，资源源被组织成了了一个可以利利用的学习条条件，极大地地改变了教师师或教材作为为单一的信息息资源的存在在。2）资源源被构建成一一个学习的环环境，是学生生搜索的工具具、设问的帮帮手、分析的的伙伴、表现现的舞台，学学生的学习活活动离不开技技术的支持；3）资源的的丰富性和超超媒体性，形形成的结构不不良信息极大大的促进了学学生探究欲望望的形成，为为学生的探究究奠定基础。所所以，信息技技术的运用极极大地改

35、变了了传统教学的的教学结构，使使用老师、学学生、教学内内容与资源环环境处于一个个稳定的循环环之中。如何提出高质质量的问题。要形成一个好的的探究性问题题（或任务），不不在于问题提提出的主体是是教师还是学学生，也不在在于是否是生生活中真实问问题。好的问问题是能把握握住学生认识识领域的最近近发展区，能能展现真实世世界的各种挑挑战。要设计计好的问题或或任务，关键键是要做到以以下几点：1）区分清楚各各类问题的概概念：如在iintel未未来教育中，把把问题分为：框架问题、基基本问题、单单元问题、内内容问题，其其中框架问题题是指用于框框定单元研究究范围，引导导学生深入学学习与探索的的问题，它是是其他三类问问

36、题的总称；基本问题是是在某一领域域或学科中具具有普遍规律律和客观迁移移的核心思想想和关键探究究；单元问题题是单元中的的基本问题，用用于框定具体体学科知识和和特定研究，没没有明显的“正确”答案；内容容问题是围绕绕着学科内容容提出的问题题，有明确的的答案。2）问题的设计计应从框架问问题开始，先先要根据探究究的主题把握握住框架问题题，再从已知知的教学内容容中分析内容容问题，在此此基础上确定定几个单元问问题，最后提提炼出基本问问题，基本问问题是问题设设计的灵魂，把把握住了基本本问题抓住了了社会探究学学习的核心。一一次探究活动动应有一个明明确的基本问问题，基本问问题应贯穿于于社会探究的的始终，让学学生在

37、自觉与与不自觉中习习得。3）任何社会事事物的发展都都是有着其他他内在条件的的，如时间、地地点、人物、工工具、规则等等，条件变化化了，事物应应会发生相应应的变化，在在进行探究性性问题设计时时，我们可以以从以上几个个方面进行拓拓展性思维，这这样才能演生生出许多具有有探究性的问问题来。4）问题的设计计往往伴随着着角色的扮演演和能力的要要求，从多元元智能的角度度出发，我们们往往能根据据这些问题设设计出许多有有创意的活动动与任务来。信息素养的培培养如何保证学生习习得的探究性性能力得到迁迁移与提高，这这是系列化探探究研究要回回答的问题，我我们认为，保保证这种探究究性能力内化化成学生的信信息素养是唯唯一的途

38、径。要要培养学生的的信息素养（包包括技术素养养）就要对学学生的探究活活动形成统一一的要求与操操作的规范，在在流程的规范范化、操作的的精细化、评评价的过程化化等方面进行行统一要求，在在许多操作细细节处防微杜杜渐。要提升升学生的这种种信息素养，首首先要提高教教师个人的知知识管理水平平，积极开展展学校的组织织知识管理制制度的建设，让让个人与组织织互融互通，从从而带动学生生的信息素养养的提升，不不断增强社会会探究能力的的提高。4、实施建议：可从各学科的的新课程标准准中发现更多多的探究结合合点，方面开开展系列化的的社会探究学学习。每次探究目标标要明确，重重点解决一个个过程的问题题，使用一节节课的时间。要关注材料整整理的学生创创造性的成果果。对于常见问