周六语文研究课评课

1、第 第 页周六语文研究课评课语文周六讨论课评课语文课程标准明确指出：同学是学习和进展的主体，语文课程需要关注同学的个体差异和不同的学习需求，爱惜同学的新奇心，求知欲，充分激发同学的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。课标中对第四学段(7-9班级)写作部分的阶段目标中规定：写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验。多角度观测生活，发觉生活的丰富多彩，捕获事物的特征，力求有创意地表达。还规定：有独立完成写作的意识，着重写作过程中搜集素材，构思立意，列纲起草，修改加工等环节。养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人沟通写

2、作心得，相互评改作文，以共享感受，沟通见解。课标还指出要充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性。同学是学习的主人。语文教学应激发同学的学习爱好，着重培育同学自主学习的意识和习惯，为同学创设良好的自主学习情境，尊敬同学的个体差异，鼓舞同学选择适合自己的学习方式。依据课程标准，遵循作文教学规律。今日这两堂作文课两位语文老师运用了两种课堂教学类型：一是单伟老师的写作评议指导写作评议的五步法，另一个是张丽丽老师的指导写作评议的三步法。这两个教学类型，从整体上看都遵循了课标。今日，在这里我只能谈一下自己的不成熟的看法，也算抛砖引玉，和老师们共同评价一下两位老师的课。不当之处，请批判指正。一、 两位老师

3、都找准了老师在作文教学中的角色定位。老师是引导者、援助者而不是指示者、指令者。教学中同学是主体，老师只起主导作用。单伟老师指导同学如何进行人物描写，张丽丽老师指导同学如何开头和结尾都是让同学自己在总结单元学习的基础上自己总结出来的。这样，同学就有了很深的感悟，才能真正掌控写作的技巧。其实，据有人调查，中同学普遍反映：指导作文时多点拨，少一些老师自己的见解，这样可使我们打开思路，根据自己的想法去写，不致在框框里打转。这两位老师，都以引导者和援助者的身份涌现，转变了原有的指导习惯，结合同学的认识、情感、立场等实际状况引导同学自主作文，从而推动和促进同学制造性品质的培育，进展同学积极的作文趋向，正如

4、一位教育家所言：老师的高超在于隐身在同学背后，静静地为同学设下一个个路标，使同学既沿着老师设下的轨道前进，又感到主动探究、主动发觉的乐趣。由此看来，这两位老师的课是胜利的。二、两位老师都能敏捷驾驭课堂，使整个课堂气氛活跃。在课前都采用了舒缓焦灼气氛，让同学放松心情的措施。如单老师的课前唱歌，张老师的课前说感受。使整个会场的气氛很轻松活跃。这两种课型都依据课型的不同进行课堂提问，如单老师的五步法第一步写作部分她提问的是平常作文水平差，简单涌现失误的同学。如其中一个同学写了片断后，其余同学都没有猜出来或是猜到的人不同，老师就抓住这个契机，告知同学写人物要抓住特征。这样授课能有的放矢。张老师的课也是

5、形式敏捷，如讲作文的开头叫别的同学评 ，结尾自己评。在自评时可见同学对自己充斥了信心。三、都选择了恰当的行为策略这主要表现在两位老师都重启发，都做到了说用结合。其实，有许多同学不是没东西可写，而是老师没最大限度地开发同学的写作资源，没帮同学养成观测、分析、归纳、总结的习惯。常常地，在实施作文教学目标时，有些老师仍搞一言堂，讲得太多，面面俱到，越俎代庖，阻碍同学制造性思维技能的进展。还有些老师，讲得太少，蜻蜓点水，起不到点拨的作用。两位老师却用了说用结合的较好的解决方法。表达在在指导时变老师讲为同学争论，变一言堂为群言堂，让同学各抒己见，结果可见，刻画人物的方法，开头和结尾的方法都是同学争论出来

6、的。这样，使同学在与他人的沟通中，在充斥活力，充斥生气的争论中迸发聪慧和灵感的火花。然后依据指导的内容用，用自己争论出来的方法进行写作，做到了说用结合。四、作文后，重自改，重合作，改作结合促进展。单老师的授课方式是先写后评在指导再写，第二次写其实就是修改了。传统的作文教学把修改看成老师的事，而同学只要写出文章就算完成了完全的作文训练。殊不知修改的过程那么是一个不断加深对客观事物的认识，不断寻求好的表达方式的过程。从这种意义上来说，它是一个新的起点。两位老师都留意培育同学的合作精神，不论是指导中的争论还是写作后的评议，都加强了同学的合作意识。都留意了实时确定同学的优点，激励同学。五、厚积而薄发，

7、两位老师在授课时都留意引用名家名言，既显示了老师丰厚的知识储备，又起到了很好的劝服教育的作用。名家作文的习作之谈往往是阅历之谈，最有劝服力，也最令人信服。单老师多次引用鲁迅、老舍、丁玲的话，引用孔乙己、阿Q、严监生，葛朗台等名著中的人物。张老师引用叶圣陶的名言，都起到了很好的作用。六、两位老师都留意了在指导同学如何写的过程中指导简单失误的地方。如张老师在指导结尾知指出文章结尾忌画蛇添足，罗嗦重复，忌公式化结尾，忌离题太远，不为中心服务的结尾。这样，同学在写作时既有了指挥棒，又不至于犯上述的错误，起到了双重的作用，收到了较好的效果。七、师生共同参加评讲，加强了评价的客观公正性，避开了作文评价片面的弊端。师生共同参加评价，见仁见智，各抒己见，这样的评价结果确定要比老师一人的评价客观公正得多，相应地，习也比较易于接受评价看法。八、两位老师在授课时都留意了同学性格的张扬，让同学选择自己最适合的方法作文。张扬性格，培育特长，培育制造力，是中学写作教学的终极目的。两位老师都很尊敬同学性格，予以确定，大力扶持。着重培育同学写作的思维性格，同时还重视了同学观测的性格化，从真处看，从细处看，从另处看，从无处看。尊敬性格差异，让同学用自己最擅长的方法写作，这样，对于提高同学的整体语文素养、人文素养，使之成为有性格、有创新的素养型