情境认知理论在俄语教学中的应用研究

1、情境认知理论在俄语教学中的应用研究情境认知理论在俄语教学中的应用研究摘要情境认知理论是当今国际教育界的研究热点，本文在分析俄语的语言和文化特点根底上，提出了一种基于情境认知理论的俄语教学形式，重点研究了俄语教学中的认知情境创立方法，并基于情境认知理论知识观提出了互动合作俄语教学形式。关键词情境认知俄语教学互动合作人类社会的开展过程也是人类对自然不断认知的过程，是人类不断创造和学习知识的过程。学习作为知识传承和积累的必要手段，其相关方法和理论也随着时代的开展和技术的进步而不断开展。近百年来，关于学习的理论历经三次重大变革，依次产生了行为主义学习理论、认知主义学习理论和情境认知学习理论。情境认知学

2、习理论作为提供有意义学习、促进知识向真实情境转化的一种重要学习理论，自20世纪80年代以来不断得到重视，至今仍是教育界的研究热点。本文将讨论情境认知理论在俄语教学中的应用，提出情境认知理论下的俄语教学形式。一、情境认知理论的重要内涵(一)情境认知理论的知识观情境认知理论的核心问题是如何对待知识。建构主义认为知识不是对客观现实的反映和表征，而是人们借助符号系统对客观现实做出解释和假设。德国学者Terhart1认为一切知识是建构起来的，具有暂时性。即知识产生于个体和环境的交互。因此可以认为知识是一种动态的建构与组织，是人类协商一系列行为的才能和适应动态环境的才能。它寓于情境，并在活动、情境及其所在

3、文化中不断得到开展。(二)情境认知理论的学习观根据维果斯基的社会文化理论2，情境认知理论中的学习是一种文化适应，即学习者在文化理论过程中，通过观察和反思周围qa人的行为，承受相应的术语和观念，模拟相应的形式，从而得以标准自身行为。情境认知理论还认为：知识构建于人们对周围事态、谈话及各种活动过程的考虑；知识的获得与主体的活动密不可分，即学习与主体的认知过程相关联；知识的意义源于社会协商过程。因此，通过真实环境习得的知识才有意义，学习是对知识不断建立意义的历程，学习者借助与真实情境的互动来搜索知识的合理解3。(三)情境认知理论的教学观教学观念上，情境认知理论强调学生的主体性，重视学生的人格意识和自

4、我教育意识，使其主宰自我开展，成为学习主体。教学过程中，情境认知理论强调教学的理论性，认为认识源于理论，应重视学习主体的参与和自主活动。教学内容上，情境认知理论强调抛锚式教学4，主张：选择与当前学习主题亲密相关的真实问题，营造能提供足够理论时机的教学环境，让学生从不同角度探究、体会知识的意义。情境认知理论的最终教学目的是要促进学生的身、心和谐开展。二、俄语的语言特点(一)俄语的语言特点1.词汇特点俄语语言在漫长开展中积累了约20万个论文联盟.Ll.词汇。古代和现代俄语作品中实际应用的词汇约为23万，约1.11万个词汇的覆盖率达97.6%，其中局部俄语词汇源于音译外来词。词义上，因俄罗斯人独有的

5、世界观，使局部词汇为独有词汇，在其他语言很难找到同义词5。2.语法特点俄语的语法特点分以下几点：(1)词的形态复杂多变。名词有12种性、数、格的变化形式；形容词有12种词形；动词在体、态、式、时、人称、数、性在过去时、形动词范围内等语法范畴都有变化，加上形动词、副动词以及不定式动词原形等变化，总计80余种变化，即使是不及物未完成体动词也有约50种变化。(2)词组具有句法性。俄语只成认建立在主从联络根底上的由实词组成的句法结合为词组，即满足一致关系、支配关系、附加关系才能构成词组。(3)句子的词序具有无序性。俄语句子中词形起主要作用，句子中词与词之间的句法联络由词形决定，因此句子的词序较灵敏，词

6、序变化不会影响句子含义。(4)俄语复合句的连接手段具有多样性，主要有连接词、关联词、连接性语气词三种。(二)俄语的文化特点俄语作为一个民族的语言，其词汇除了表示本义之外，还根据本民族的文化特点，具有引申意义6。下面分别给出一些详细的俄语词汇实例，以说明俄语的文化特点。(1)例如俄语中的，除表示帽子外，还指萎靡不振、无能的人；又如具有忠诚于祖国的含义；俄语还含有一些反映本民族特定实物文化的词汇，这些词可引申为俄罗斯民族独有的生活方式和风俗习惯，如茶炊、-用面包和盐的礼仪迎接。(2)俄语中的数字常被赋予一定的文化色彩。例如，人际交往中，俄罗斯人看重奇数。在献花等礼仪中，花朵须为单数。俄罗斯人喜欢的

7、数字包括3、7和10，其中由7构成的熟语暗示人的感觉、情绪、行为和性格。(3)宗教对俄语的词汇、词组及成语也有重要影响。大量宗教用词汇充实到俄语中。如：圣经中的(出色人物)(绊脚石)。综合俄语语言的诸多特点，应采用相应的教学形式、方法和手段，进展俄语教学。三、基于情境认知理论的俄语教学形式(一)俄语教学中的认知情境创立方法建构主义认为，认知情境是指与事件相关的情境、背景和环境。广义认知情境是指影响个人行为变化的各种刺激所构成的特殊情境，包括客观情境和心理情境。可认为认知情境的创立即是学习环境的创设，围绕构造仿真的环境，运用与学习相关的情境，解决现实世界问题的方法。对俄语教学而言，学习情境的创立

8、方法如下：(1)创设教学情境前，根据俄语文化对俄语知识理解的影响，教学过程应注重俄语文化背景的设置，将背景文化浸透于教学情境之中，并考虑学生的个人经历和知识基矗(2)创立教学情境时，应该使俄语教学情境与现实根本一致。情境中要解决的问题应该与学习的主题亲密相关，并以解决真实事件为核心，注重学生的自主学习。教学过程中，老师要让学生对知识的掌握过程进展反思和总结，以进步学生的读、说、听、写等方面才能，让学生掌握俄语的使用规那么、场合和条件，进步学生在不确定情境中的应变才能。(3)重视教材、多媒体、网络的应用以及外籍老师的引进，使其成为俄语教学情境的延伸。教材、多媒体及网络可将俄语知识图文并茂地展现给

9、学生，使学生在网络虚拟情境中获得俄语知识，而外籍老师那么会引导和帮助学生将俄语运用于实际。二基于情景认知理论知识观的互动合作俄语教学形式俄语的特点与俄罗斯文化相关，假设缺乏合适俄语学习的文化情境，难以快速进步学生的俄语程度。但当前多数俄语教学单位缺少外籍老师或具有深沉文化底蕴的俄语老师，这给俄语教学带来了宏大挑战。同时，学生之间的竞争导致学生在知识层面上的耦合度低，这更增加了俄语教学难度。综上所述，并结合情境认知理论的知识观、教学观及俄语的特点，本文提出了一种互动合作俄语教学形式。该教学形式主张老师、学生等主体在活动上的互动性，强调俄语教学中既要有师生间的教、学互动，更要重视学生间在学习活动层

10、面上的互动，从而在学生之间建立强耦合的互动合作俄语教学网络。在该网络中，学生和老师构成网络结点。老师结点的入度为零，只负责向学生传授俄语知识；而学生既要学习老师传授的俄语知识，也可通过情境对话、书面交流等形式向其他学生传播俄语知识。假定互动合作俄语教学网络中有N个学生和1名老师，那么分析可知，每个学生向其他学生传播N-1次俄语知识，承受来自老师和其他学生传播的俄语知识共计N次。在累计2N-1次的俄语知识学习和传播过程中，其俄语程度得以强化进步，从而到达互动合作的目的。互动合作俄语教学网络中，每个学生均处于老师和其他学生共同构建的俄语文化情境中，这有助于进步其俄语程度。互动合作俄语教学形式的优势

11、在于：(1)通过老师、学生之间的互动合作，有利于学生记忆俄语词汇，使学生正确掌握俄语词汇的不同变化形式，纯熟使用俄语的各种句式。(2)俄语作为一种工具，只有在运用中才能被理解和掌握，而互动合作俄语教学形式恰好可以进步俄语的应用频率。(3)互动合作过程中可以表达学生的主体性，使学生承当自身责任。学生在互动合作过程中，将情感投入到互动过程，有助于学生的身心安康。另外，设计互动合作俄语教学形式时，要考虑到学生的先前经历及其最新开展。此处，老师起到了支架作用，在适当的时候将给予学生帮助；互动合作过程中，老师要使每个学生都承当一定角色，做到时机均等。参考文献1张桂春.激进建构主义教学思想研究.辽宁师范大学出版,20022RbertJ.Sternbergendy.illians.教育心理学.张厚粲,译.北京:中国轻工业出版